论文部分内容阅读
【摘要】作文是小学语文教学中的主要模块之一，加强作文指导，有利于提高学生语言表达的能力，还可以提高学生的语文综合素养。在传统作文教学中，教师在讲解完作文题目后，学生往往都会陷入冥思苦想的状态，但学生作文通常都会局限于愉快表面，很少会对复杂层面做出深入思考，进而导致文章素材、语言运用千篇一律，脱离实际生活，难以将自身思想情感充分表达出来，也不利于学生语文综合素养的进一步提升。
【关键词】小学语文 高年级 生活化 作文教學
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0166-02
作文是语文教学环节中的重要一环，是对学生综合能力的培养，更是学生综合素养的体现。《义务教育语文课程标准》对于写作的要求是“自我表达和与人交流”“养成留心观察周围事物的习惯”“珍视个人的独特感受，积累作文素材”“感情真实”等。要求学生笔尖所表达的内容应该是自己对生活的体验和感悟，做到生活化作文。
叶圣陶说：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”纵观当前小学生的写作现状，很多学生对写作有恐惧心理，作文或无内容可写，或形式老套，或胡编乱造，应付了事，完全缺乏小学生作文所应表现的纯真与自然。作文理当来源于生活，作为小学语文教师，我们必须树立生活化教学原则，让小学生关注生活，认识生活，从而提高表达能力。那么，如何作文教学效率，使学生不再畏惧写作？我认为应倡导生活化写作，让孩子有话可说，有情可抒，下笔如泉涌。
一、培养观察习惯，引导学生关注生活
于漪老师在教学写作的时候，认为将生活与相割裂，忽视引导学生观察、认识、实践生活，写作活动的开展就像是在沙土上搞建筑，地基不稳定，建筑何谈稳固。从于老师的观点中我们可以窥见生活在写作教学中的重要性，观察在写作中的重要性。由此，教师在组织语文写作教学活动的时候，需要采取多样化的手段引导学生观察生活，从生活中的一点一滴的小事入手，自然会从“小”中窥见与众不同的内容，从而在生活的感知下建立大量的感性材料，借助量变来实现质变。由于写作是有意识的活动，所以，我常常会引导学生有意识地观察生活，如此可以为学生的观察指明方向，提高其观察能力。在一次写作教学活动开展中，正好外边下起了蒙蒙细雨，这就为本次写作活动提供了一个现成的主题———春雨。在课堂上，会引导学生按照雨前、雨中、雨后的顺序来观察春雨景象，并就自己观察到的景象畅所欲言：
学生甲：我站在窗前，抬头望着灰蒙蒙的天空，一丝一丝如细线一般的小雨冲破乌云的阻碍，一滴一滴地落在我的脸上。脸上的皮肤在啜饮雨水的时候，凉气带着春天的气息慢慢地流进心间。
学生乙：快看，迷蒙的细雨中出现了一把红伞，原来是我们的英语老师在雨中漫步啊。
学生丙：细雨滴落在窗前的柳叶上，像一个活泼的小孩子一样在狭小的柳叶上一蹦一跳。啊，一颗圆滚滚的雨滴不小心从柳叶上滚落下去了，在层层的树叶中荡起了层层涟漪。学生丁：田野里的小麦仰着头，长着小嘴，使足了劲吸取春雨的营养。
……
在学生观察之后，我会鼓励他们将自己的所见所闻落实在纸张上，由此一篇文质兼美的春雨文章就呈现出来了。
二、采用适当方式，唤醒学生生活体验
倘若教师将写作教学局限在课堂上，那么，学生的思维、思路也将局限在课堂上，写作教学效果可想而知。由此，教师在生活教育理念的引导下，可以采取多样化的手段为学生创设丰富多彩的活动，使其在生动直观的生活情境中产生写作欲望。
1.游戏活动
尽管高年级的学生其心智在生活和学习的历程中得以发展，但爱玩爱闹是他们的天性，生动有趣的游戏自然会吸引学生的目光。所以，在组织写作活动的时候，会根据写作主题尽可能地为学生创设游戏活动，引导学生在游戏观察、参与之后，将自己的所思所感写出来。在组织以“鸡蛋浮起来了”这一主题写作教学活动的时候，会直接在课堂上拿出一杯水和一颗鸡蛋，将鸡蛋放到水杯里，在学生的注视下，鸡蛋慢慢地落到杯底。此时，向学生提出一个问题：“如何才能将小鸡蛋唤醒呢？”学生们纷纷献计献策，接着我将一些食盐放进水杯里，学生发现随着盐量的增多，水越来越白，鸡蛋慢慢地向上浮起。对于这个小游戏学生们都感到很新奇。然后，引导学生根据这一小游戏过程来写一篇文章。如此，在生动的游戏引导下，学生自然有话可写。同时，一些学生对为什么加入盐鸡蛋会浮起来这一现象产生好奇心，由此在课下采取多样化的方式解决该问题，开拓了学生的视野。
2.故事演讲
小学高年级正是学生价值观形成的关键时期。我在组织语文教学活动的时候，会借助课前三分钟组织学生每天轮流将一个小故事，这些小故事主要来源于学生的生活，诸如时事新闻、热点直击等。如此，在生活小故事的讲述中，学生不仅会有所思有所想，其写作素材也会得以丰富。在小故事讲述之后，我会拿出两到三分钟的时间，引导学生就故事的是非做出判断，以此为其人生观、价值观的形成打下坚实的基础。
三、创设教学情境，积累学生生活素材
在生活化写作指导中，教师可以针对一些实践难度较大的内容，利用多媒体技术，通过视频、图片等资源的有机整合，以及恰当的虚拟化处理，为学生提供更多间接参与生活的机会，创设更生动、形象的教学情境，使其能够在更逼真的情境中，更深层次地体验生活。这样在全面激发学生参与、写作兴趣的同时，也能够帮助学生调动记忆仓库中储存的一系列素材，使其能够在教师恰当指导下，灵活有效地应用到写作中，这样既有助于生活化作文指导效果的不断增强，也能够促进高年级小学生作文水平的进一步提升，为其今后的学习发展奠定坚实基础。
四、结语
综上所述，在素质教育理念不断推行下，广大小学语文教师在设计、组织各项作文教学活动时，也逐渐认识到了加强生活化教学，对优化授课环节与成果，提升学生整体写作水平等方面的重要意义。在实际授课中，应积极引导学生观察、感知和体验生活，以此来为写作积累丰富素材，能够灵活运用恰当方法来表达自身思想情感。
参考文献：
[1]张西安.“溪水”源于丰盈的“泉源”——关于生活化作文的指导策略研究[J].学周刊，2018（08）：140-141.
[2]杨积才.农村小学高年级语文作文生活化教学分析[J].课程教育研究，2017（51）：63-64.
[3]李晓萍.开启习作思路，静待春暖花开——小学语文生活化作文教学有效性探究[J].陕西教育（教学版），2017（Z2）：41.
[4]曾锦霞.倾听生命的声音感悟自然的美妙——谈小学语文作文生活化教学策略[J].新课程导学，2016（24）：44.
【关键词】小学语文 高年级 生活化 作文教學
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0166-02
作文是语文教学环节中的重要一环，是对学生综合能力的培养，更是学生综合素养的体现。《义务教育语文课程标准》对于写作的要求是“自我表达和与人交流”“养成留心观察周围事物的习惯”“珍视个人的独特感受，积累作文素材”“感情真实”等。要求学生笔尖所表达的内容应该是自己对生活的体验和感悟，做到生活化作文。
叶圣陶说：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”纵观当前小学生的写作现状，很多学生对写作有恐惧心理，作文或无内容可写，或形式老套，或胡编乱造，应付了事，完全缺乏小学生作文所应表现的纯真与自然。作文理当来源于生活，作为小学语文教师，我们必须树立生活化教学原则，让小学生关注生活，认识生活，从而提高表达能力。那么，如何作文教学效率，使学生不再畏惧写作？我认为应倡导生活化写作，让孩子有话可说，有情可抒，下笔如泉涌。
一、培养观察习惯，引导学生关注生活
于漪老师在教学写作的时候，认为将生活与相割裂，忽视引导学生观察、认识、实践生活，写作活动的开展就像是在沙土上搞建筑，地基不稳定，建筑何谈稳固。从于老师的观点中我们可以窥见生活在写作教学中的重要性，观察在写作中的重要性。由此，教师在组织语文写作教学活动的时候，需要采取多样化的手段引导学生观察生活，从生活中的一点一滴的小事入手，自然会从“小”中窥见与众不同的内容，从而在生活的感知下建立大量的感性材料，借助量变来实现质变。由于写作是有意识的活动，所以，我常常会引导学生有意识地观察生活，如此可以为学生的观察指明方向，提高其观察能力。在一次写作教学活动开展中，正好外边下起了蒙蒙细雨，这就为本次写作活动提供了一个现成的主题———春雨。在课堂上，会引导学生按照雨前、雨中、雨后的顺序来观察春雨景象，并就自己观察到的景象畅所欲言：
学生甲：我站在窗前，抬头望着灰蒙蒙的天空，一丝一丝如细线一般的小雨冲破乌云的阻碍，一滴一滴地落在我的脸上。脸上的皮肤在啜饮雨水的时候，凉气带着春天的气息慢慢地流进心间。
学生乙：快看，迷蒙的细雨中出现了一把红伞，原来是我们的英语老师在雨中漫步啊。
学生丙：细雨滴落在窗前的柳叶上，像一个活泼的小孩子一样在狭小的柳叶上一蹦一跳。啊，一颗圆滚滚的雨滴不小心从柳叶上滚落下去了，在层层的树叶中荡起了层层涟漪。学生丁：田野里的小麦仰着头，长着小嘴，使足了劲吸取春雨的营养。
……
在学生观察之后，我会鼓励他们将自己的所见所闻落实在纸张上，由此一篇文质兼美的春雨文章就呈现出来了。
二、采用适当方式，唤醒学生生活体验
倘若教师将写作教学局限在课堂上，那么，学生的思维、思路也将局限在课堂上，写作教学效果可想而知。由此，教师在生活教育理念的引导下，可以采取多样化的手段为学生创设丰富多彩的活动，使其在生动直观的生活情境中产生写作欲望。
1.游戏活动
尽管高年级的学生其心智在生活和学习的历程中得以发展，但爱玩爱闹是他们的天性，生动有趣的游戏自然会吸引学生的目光。所以，在组织写作活动的时候，会根据写作主题尽可能地为学生创设游戏活动，引导学生在游戏观察、参与之后，将自己的所思所感写出来。在组织以“鸡蛋浮起来了”这一主题写作教学活动的时候，会直接在课堂上拿出一杯水和一颗鸡蛋，将鸡蛋放到水杯里，在学生的注视下，鸡蛋慢慢地落到杯底。此时，向学生提出一个问题：“如何才能将小鸡蛋唤醒呢？”学生们纷纷献计献策，接着我将一些食盐放进水杯里，学生发现随着盐量的增多，水越来越白，鸡蛋慢慢地向上浮起。对于这个小游戏学生们都感到很新奇。然后，引导学生根据这一小游戏过程来写一篇文章。如此，在生动的游戏引导下，学生自然有话可写。同时，一些学生对为什么加入盐鸡蛋会浮起来这一现象产生好奇心，由此在课下采取多样化的方式解决该问题，开拓了学生的视野。
2.故事演讲
小学高年级正是学生价值观形成的关键时期。我在组织语文教学活动的时候，会借助课前三分钟组织学生每天轮流将一个小故事，这些小故事主要来源于学生的生活，诸如时事新闻、热点直击等。如此，在生活小故事的讲述中，学生不仅会有所思有所想，其写作素材也会得以丰富。在小故事讲述之后，我会拿出两到三分钟的时间，引导学生就故事的是非做出判断，以此为其人生观、价值观的形成打下坚实的基础。
三、创设教学情境，积累学生生活素材
在生活化写作指导中，教师可以针对一些实践难度较大的内容，利用多媒体技术，通过视频、图片等资源的有机整合，以及恰当的虚拟化处理，为学生提供更多间接参与生活的机会，创设更生动、形象的教学情境，使其能够在更逼真的情境中，更深层次地体验生活。这样在全面激发学生参与、写作兴趣的同时，也能够帮助学生调动记忆仓库中储存的一系列素材，使其能够在教师恰当指导下，灵活有效地应用到写作中，这样既有助于生活化作文指导效果的不断增强，也能够促进高年级小学生作文水平的进一步提升，为其今后的学习发展奠定坚实基础。
四、结语
综上所述，在素质教育理念不断推行下，广大小学语文教师在设计、组织各项作文教学活动时，也逐渐认识到了加强生活化教学，对优化授课环节与成果，提升学生整体写作水平等方面的重要意义。在实际授课中，应积极引导学生观察、感知和体验生活，以此来为写作积累丰富素材，能够灵活运用恰当方法来表达自身思想情感。
参考文献：
[1]张西安.“溪水”源于丰盈的“泉源”——关于生活化作文的指导策略研究[J].学周刊，2018（08）：140-141.
[2]杨积才.农村小学高年级语文作文生活化教学分析[J].课程教育研究，2017（51）：63-64.
[3]李晓萍.开启习作思路，静待春暖花开——小学语文生活化作文教学有效性探究[J].陕西教育（教学版），2017（Z2）：41.
[4]曾锦霞.倾听生命的声音感悟自然的美妙——谈小学语文作文生活化教学策略[J].新课程导学，2016（24）：44.