教育家陈鹤琴说:“课程应以自然和社会为中心”。在他的活教育理论体系中,活教材是活动论的主要内容。而社区、家庭资源中就有取之不尽的活教材,可以为孩子拓展更加广阔和具有激励作用的探究学习空间,以大自然、大社会为课堂,让幼儿充分享受童年快乐的同时,正确认识周围环境,从而促进幼儿全面和谐的发展。
　　
　　一、自然资源的随时利用
　　
　　我园的周围,有丰富的自然资源和社区资源,在这里有着广阔的自然天地,金黄的稻穗、雪白的棉花、香甜的橘园……“秋天的水果”话题活动在这里得到了淋漓尽致的展现,与生活在大城市的孩子相比,我们更加能够挖掘出有价值的教育资源。在每天早晨的来园活动中孩子们总是忙得不亦乐乎,可以是照料自己带来的植物;可以帮助老师一起去管理班级的种植园地,看看小苗苗的生长势头;还可以去附近的郊区认识一些不知名的庄稼、花花草草。秋收时节,我们一起去桔园采摘桔子,孩子们沉浸在对桔子不同的形状、颜色的观察与采摘的成功中,其乐无穷。
　　
　　二、社区资源的适时利用
　　
　　我们小班开展的《秋天的水果》话题活动时,为了能够让孩子初步感知秋天的主要特征,老师特意带孩子们进行“梁丰生态园”的参观活动,活动中孩子们观察到了色彩缤纷的水果(香橼、香蕉)、形态各异树叶、多姿多彩的花等,让孩子们感受到了金黄的秋天是个丰收的季节。老师边带孩子参观边给小朋友们详细讲解,让孩子们兴致勃勃地讨论着,在孩子们热烈的讨论中结束了这次秋韵之行。回园后在活动室里举行了彩色的秋天谈话活动,孩子们畅所欲言,大胆地发表着自己的观察结果,收到了很好的效果。
　　另外,根据需要利用丰富的社区资源,开展日常活动。如在重阳节,我们带领孩子拿着自己喜欢的零食去看望敬老院的爷爷奶奶;各种理发店,为孩子们开展飞扬理发店的游戏奠定了基础(我们邀请了个别做理发师的家长来园示范理发的过程,让孩子亲眼目睹,孩子们在游戏时也像模像样地玩起来了);锦绣江南小别墅区是独具江南特色的古色古香的建筑,我们带领孩子们进行写生活动,孩子们都沉浸在美的享受中;三利科技园是杨舍镇的现代林业区,里面有各种花卉和植物,很多都是暖棚种植,让孩子们直接感受到一些南方才能见到的香蕉树等热带植物,很有意义,激发了孩子的学科学、爱科学的欲望。
　　
　　三、家长资源的巧妙利用
　　
　　活动开始前我们利用网站家校路路通向家长发出信息,让家长及时、全面地了解幼儿园的教育目标,配合幼儿园进行教育,我们一方面利用幼儿园的网站发布信息,做到“三公布”:一是在幼儿园主页上公布此话题活动目标,让家长对孩子这个话题活动的教学目标做到早知道。二是在班级主页中向家长公布周计划。家长只要轻轻点击鼠标就可以了解话题活动中的每周教学重点,看了“请您配合”一栏,就明白了请家长协助完成的目标。三是及时公布学习的诗歌、歌曲、故事等教材内容,以便家长了解主要内容,帮助孩子复习巩固。
　　发放调查了解家长资源情况充分利用。了解目标后,我们就有计划地利用家长资源开展本话题活动。如一开始的参观活动,我们发动家长中的有车一族,自愿组成孩子们的护送护导团,积极主动地把孩子们送往梁丰生态园进行参观活动,并进行精心地护导,减轻了老师们的很多负担。而且让孩子们接收到了新鲜的教育方法,这些家长一般都是大专以上学历,都有一定的知识底蕴,使我们的活动开展得非常有意义。同时发动家长带领孩子到我们街道的超市去购买一次水果,让孩子了解各种水果,为主题中的其他活动奠定丰厚的知识经验,使本话题活动开展得有声有色。
　　发挥家长资源中的技能资源做好示范。同时班内闲居在家的祖辈与家庭主妇较多,我们就充分发掘他们身上的技能资源:绣花、手工、编织、木工……,动员他们帮班级制作教玩具等。丰富我们的区角活动材料。我们小班年级组的许多户外体育器械,如竹竿、竹梯、竹马、五彩渔网、太阳伞、抛接手套、小手爬等都是与家长共同策划开发的,极大地丰富了幼儿园园内课程资源。尽管许多家长工作都很繁忙,但每个班级都会有那么一小群热心的家长,当教师与他们建立了融洽、和谐的关系时,他们热忱的帮助、关心、支持会不自觉地影响到其他家长,使得许多班级工作得以顺利推动,这给班级课程资源的开发注入了无限生机。班内主题墙上:有老师和孩子共同粘贴的汽车;有家长和孩子共同制作的风车……,这里是知识的海洋,也是知识的宝库,它既是幼儿表达与表现的平台,又是探索幼儿与认知的过程,还是向家长宣传我们的教育内容的良好阵地,一举多得。
　　在利用这些取之不尽用之不竭资源开展话题活动的过程中发现:周边教育资源的利用使幼儿的活动天地更加开拓,给话题活动的开展也注入了勃勃生机,从中也使孩子获得了更多的知识和经验。从而使我们深深感受到孩子的学习不是独立建构的,而是在幼儿园、家长、社区的相互作用过程中建构的,只有充分挖掘我们身边的教育资源,并且不断注入新的教育理念,才能赋予幼儿园话题活动以新的内涵,真正促进幼儿健康发展。