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【摘要】合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯。为了使初中英语教学工作顺利开展起来，使初中英语教学质量提高起来，本文对小组合作学习在初中英语教学中的应用进行了探讨。
【关键词】小组合作学习 初中英语 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0007-01
合作学习是一种新型的教学模式，它将学习小组作为基本组织形式，将团体成绩作为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养学生的自主意识、自主能力和自主习惯，使每个学生都可以平等地参与学习，使每位学生都有充分发言和表现自己的机会。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。当今世界教育的重要课题就是教育学生学会共同生活，故面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。为了使小组合作学习在初中英语教学中可以发挥更好的作用，本人对小组合作学习在初中英语教学中的应用以及在初中英语教学中开展小组合作学习应当注意的问题进行了探讨，以期找到完善小组合作学习的方法。
一、小组合作学习在英语课堂应用举例
初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力。合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。小组合作学习体现了现代教育理念，面向全体学生，分层优化，结合英语学科及初中学生特点，可采用任务驱动组合学习法指导学生组合合作学习。
任务驱动组合学习法是以学生围绕一项具体的学习任务为中心，让学生按兴趣和爱好自主进行合作学习组合。小组成员在共同的目标下开展学习活动，小组成员既分工又合作，将完成任务情况记入小组集体成绩。这种学习活动与《新课程标准》倡导的任务型教学紧密联系，根据教学内容可在课内外进行。
任务驱动组合学习法的学习任务可由教师提出，也可在小组成员讨论后自主设定，允许各小组的任务有所差异，时间也相对灵活。例如初中英语（JEFCBook3）Make our world more beautiful单元时，出现了环境问题，教师可让小组学生共同讨论，根据自己的体验和语言知识，设计和完成一个任务项目。并把任务完成情况和结果向全班汇报。初中教材题材多样内容贴近学生生活，可结合一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务型研究性小组合作学习活动。如教学（JEFCBook3）Merry Christmas一单元时，要求学习小组介绍如何庆祝节日。多数小组介绍了中国的春节如何庆祝这一话题，结合中国的节日文化和学生的生活阅历，提到了放鞭炮，贴春联，包饺子，外出旅游等庆祝方式；还有一些小组提到了西方的感恩节、万圣节、父亲节、母亲节、情人节和中国的儿童节、国庆节等中外节日的庆祝。为了完成任务，小组成员利用课余时间通过查寻工具书、因特网上相关资料和相互讨论，得出结论，这样既提高学生的学习能力，丰富学生的视野，又培养了学生的实践创新能力和合作意识。小组交流时，教师要注意发挥好主导作用，与学生一起探究并指导并适时引进竞争，对学生适时适度进行鼓励。这种以任务为载体的合作性学习活动，创设了开放的学习环境，体现了因材施教和分层优化的原则，同时，也应建立科学的评价机制，“不求人人成功，但求人人进步”，把小组的总成绩作为评价的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，同时也要对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性，打消个别学生依赖别人完成任务的思想。
二、在初中英语课堂上实施小组合作学习应注意的问题
1.教师应当把握好小组合作学习的度，开展小组合作学习的次数不宜太多，开展小组合作学习的时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养。
2.教师在合作性学习中应当起到主导作用，应当作为学习活动的向导者和促进者，同时教师还应当是学生的合作者，合理正确地引导学生不断思考、不断讨论、不断创新，使学生在老师的指导下可以快速提高自身的能力。
3.合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生，“组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响。因此，教师在开展小组合作学习的过程中，应当兼顾每个学生的水平，考虑到每个学生的需求，不仅要照顾优等生不够吃的需求，还要满足学习困难学生够不着的需求，要因材施教，因情况充分发挥每个学生的才能，避免出现“组内权威”的情况，让学习困难的学生可以和其他学生一样获得发展和进步。
4.小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验。因此，在开展小组合作学习的过程中，教师应当管理好课堂纪律，使小组合作学习有效有序地进行。
5.建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。因此，在开展小组合作学习的过程中，教师应当建立科学的评价机制，采用的评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，采用的评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式、不同评价内容对学生合作学习进行评价。
6.初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。
总之，为了适应新课改的需要，将初中英语教学的教学质量提高上来，教师应当在初中英语教学中开展合作性学习，让学生通过体验、讨论、合作等方式积极参与其中，不仅在主动参与中产生学习英语的兴趣，而且学会合作，学会在成功体验中感受学习的快乐。此外，教师还应在此过程中对自己的教学行为不断反思，不断调整教学方案，以便使英语教学工作顺利进行，提高教学质量。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年
[2]蒋晓玲.浅谈初中英语小组合作学习.中小学外语教学，2002年
[3]裘红霞.初中英语合作学习的实施策略.中小学外语教学，2003年
[4]续梅.教学艺术的理论与实践.山西人民出版社，2003年
【关键词】小组合作学习 初中英语 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0007-01
合作学习是一种新型的教学模式，它将学习小组作为基本组织形式，将团体成绩作为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养学生的自主意识、自主能力和自主习惯，使每个学生都可以平等地参与学习，使每位学生都有充分发言和表现自己的机会。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。当今世界教育的重要课题就是教育学生学会共同生活，故面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。为了使小组合作学习在初中英语教学中可以发挥更好的作用，本人对小组合作学习在初中英语教学中的应用以及在初中英语教学中开展小组合作学习应当注意的问题进行了探讨，以期找到完善小组合作学习的方法。
一、小组合作学习在英语课堂应用举例
初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力。合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。小组合作学习体现了现代教育理念，面向全体学生，分层优化，结合英语学科及初中学生特点，可采用任务驱动组合学习法指导学生组合合作学习。
任务驱动组合学习法是以学生围绕一项具体的学习任务为中心，让学生按兴趣和爱好自主进行合作学习组合。小组成员在共同的目标下开展学习活动，小组成员既分工又合作，将完成任务情况记入小组集体成绩。这种学习活动与《新课程标准》倡导的任务型教学紧密联系，根据教学内容可在课内外进行。
任务驱动组合学习法的学习任务可由教师提出，也可在小组成员讨论后自主设定，允许各小组的任务有所差异，时间也相对灵活。例如初中英语（JEFCBook3）Make our world more beautiful单元时，出现了环境问题，教师可让小组学生共同讨论，根据自己的体验和语言知识，设计和完成一个任务项目。并把任务完成情况和结果向全班汇报。初中教材题材多样内容贴近学生生活，可结合一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务型研究性小组合作学习活动。如教学（JEFCBook3）Merry Christmas一单元时，要求学习小组介绍如何庆祝节日。多数小组介绍了中国的春节如何庆祝这一话题，结合中国的节日文化和学生的生活阅历，提到了放鞭炮，贴春联，包饺子，外出旅游等庆祝方式；还有一些小组提到了西方的感恩节、万圣节、父亲节、母亲节、情人节和中国的儿童节、国庆节等中外节日的庆祝。为了完成任务，小组成员利用课余时间通过查寻工具书、因特网上相关资料和相互讨论，得出结论，这样既提高学生的学习能力，丰富学生的视野，又培养了学生的实践创新能力和合作意识。小组交流时，教师要注意发挥好主导作用，与学生一起探究并指导并适时引进竞争，对学生适时适度进行鼓励。这种以任务为载体的合作性学习活动，创设了开放的学习环境，体现了因材施教和分层优化的原则，同时，也应建立科学的评价机制，“不求人人成功，但求人人进步”，把小组的总成绩作为评价的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，同时也要对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性，打消个别学生依赖别人完成任务的思想。
二、在初中英语课堂上实施小组合作学习应注意的问题
1.教师应当把握好小组合作学习的度，开展小组合作学习的次数不宜太多，开展小组合作学习的时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养。
2.教师在合作性学习中应当起到主导作用，应当作为学习活动的向导者和促进者，同时教师还应当是学生的合作者，合理正确地引导学生不断思考、不断讨论、不断创新，使学生在老师的指导下可以快速提高自身的能力。
3.合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生，“组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响。因此，教师在开展小组合作学习的过程中，应当兼顾每个学生的水平，考虑到每个学生的需求，不仅要照顾优等生不够吃的需求，还要满足学习困难学生够不着的需求，要因材施教，因情况充分发挥每个学生的才能，避免出现“组内权威”的情况，让学习困难的学生可以和其他学生一样获得发展和进步。
4.小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验。因此，在开展小组合作学习的过程中，教师应当管理好课堂纪律，使小组合作学习有效有序地进行。
5.建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。因此，在开展小组合作学习的过程中，教师应当建立科学的评价机制，采用的评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，采用的评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式、不同评价内容对学生合作学习进行评价。
6.初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。
总之，为了适应新课改的需要，将初中英语教学的教学质量提高上来，教师应当在初中英语教学中开展合作性学习，让学生通过体验、讨论、合作等方式积极参与其中，不仅在主动参与中产生学习英语的兴趣，而且学会合作，学会在成功体验中感受学习的快乐。此外，教师还应在此过程中对自己的教学行为不断反思，不断调整教学方案，以便使英语教学工作顺利进行，提高教学质量。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年
[2]蒋晓玲.浅谈初中英语小组合作学习.中小学外语教学，2002年
[3]裘红霞.初中英语合作学习的实施策略.中小学外语教学，2003年
[4]续梅.教学艺术的理论与实践.山西人民出版社，2003年