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摘要：习题教学对于学生巩固旧知识、形成新技能发挥着重要作用，是课堂教学的有机组成部分之一。探索适合学生发展的数学习题教学方式，构建精准、高效的习题课显得尤为重要。
关键词：小学数学;习题;问题对策
数学习题课是巩固所学知识的重要途径，但实际上，很多习题课教学已经异化为师生双方对答案的过程。文章以小学数学习题课教学为研究对象，揭示小学数学习题课教学中存在的问题，同时有针对性地提出几个解决方案，即紧紧围绕学生自体性展开教学活动，以期提高学生解题技巧和数学学习能力。
一、教师忽略学生的差异性，题目缺乏针对性
“教育的目的是培养学生主动去发现、主动去分析、主动去解决的这种精神”。在上数学习题课时，许多老师给学生出很多题讲很多的知识，讲完习题后让学生再练习，下课铃声一响，一般都会匆匆忙忙的给学生布置许多家庭作业，这样的做法很明显根本没有考虑到学生的个体性和差异性，每名学生的接受能力不同，教师的这种习题课设计缺乏针对性。
在上数学习题课时许多教师习惯用传统教学理念和传统教学方法指导去教学。多数教师基本教学模式是教师在使劲讲，学生在使劲听，陷入了“一种循环的教学模式”。久而久之，学生对教师产生一种依赖心理，这种缺乏互动的教学方式其最终结果是导致学生失去学习积极性，丧失学习信心。
二、创设开放习题，培养数学发散思维
在习题课教学中，教师应该多选择一些开放性的题目，从多角度、多层次展开思维，增长学生知识，体会多种学科的融合，促进学生学习的整体性提升。教师可以设计类似的题目：在学校的数学知识竞赛中，五年一班的学生取得了优异的成绩，获奖人数如下：第一名3人，第二名5人，第三名6人，鼓励奖11人。为此，教师准备用360元给他们购买礼品（奖品种类及价格如下：每个计算器22元，每个铅笔盒18元，每支圆珠笔4元，每支钢笔6元，每副羽毛球拍35元），试帮助班主任设计一种购买方案并说明理由。教师在习题课中还可以选择一题多解的题目，培养学生的发散思维，在多种解题方法中，通过比较寻找解题的最佳方法和答案，让学生体会多种方法，培养学生的思维反应程度，发散学生的解题思路。例如，在教学“分数混合运算”的单元习题课时，教师可以设计如下题目：明明家九月份用水12吨，九月份比八月份节约了17 ，八月份用了多少吨水？对于此类型的题目，学生可以通过多种方法进行解答。
三、注重教学方法的多样性和师生间的互动
（1）教学方法的多样化。小学阶段，主要教学任务依然是承担开启学生心智，属于启蒙阶段。所以教师应考虑到习题课与普通教学课的差别所在，然后结合多种教学手段为学生开辟一片新天地。第一，利用学生的特点设计教学情境。小学生本来注意力时间就非常短，如果课堂再过于枯燥和乏味，则让学生完全提不起兴趣。不仅如此，小学生生性好动好奇心重，所以想让他们把教学内容学会，就要设计多种教学情境。其一可以采用游戏的教学方式，让学生积极主动地参与学习过程中来。其二，可以采用小组竞赛的方式，满足小学生好胜心强的特点。其三，欲正故错的教学方式，对于刚学完的知识，教师可以在课上重新提出来假装说错让学生去发现，这样不仅可以提高学生的自信心，还可以增强课堂的乐趣，活跃气氛。
第二，利用多媒体课件，让学生沉浸其中。小学阶段的学生只具备简单逻辑推理能力，而且他们的思维活动也需要在具象事物的基础上展开，短期内还不具备抽象性思维。基于此，教师应该从专业的角度采取合适的教学手段，并结合非常规范的授课方式展开教学活动。有数据显示，如果只通过语言记忆事物，则只能完成 13%的任务。而如果仅依靠视觉进行记忆则可以再向上增长 5 个百分点。虽然这一数值有所增加，但依然没有实质性的突破。但如果尝试将文字记忆与视觉记忆相结合，那么可以在此基础上升到 70%。所以教师应该充分利用这一记忆特点，在习题课中利用多媒体等传递工具，将听觉、视觉记忆像结合，以此增强学生记忆。
四、激发学生学习兴趣，使其更具学习动力
首先，教师要学会激发学生的學习兴趣。兴趣是学生喜欢学习每一门课的基础，学生喜欢学习，主动学习的基础。比如，教师在讲到《一百以内的加减法》的课后习题时，如果教师直接讲这个加这个等于多少这个减这个等于多少，这样的课程学生觉得那么容易还要讲吗，就会心里排斥他，容易上课时不专心听讲。如果笔者用拆分法运算加减，例如“96- 34”我们可以把“96”拆分成“90+6”， “34” “30+4”然后大的减大的小的减小的，最后余数相加“（90- 30）+（6- 4）”这样算既简便有喜欢算，这个教学内容学生就会容易学，又学得很快，激发学生对学习的上进心，从而使学生对学习充满求知的欲望。其次，要充分激发学生的想象力。比如，教师在上《数与代数》的课后习题时，有这样一个例子“对以上的数据能提出什么样的数学问题”利用“+” “- ”的算法，根据题目老师先提出一个问题，然后让学生发挥自己的想象来提出不同的问题，这样既能发挥学生的想象力又能让学生学会怎样做题才最有效，更能发挥学生学习的求知欲望。
【参考文献】
[1]焦星. 思维导图在小学数学教学中的应用价值[J].科技风，2019（26）：40.
[2]张榅青. 基于思维导图的小学数学高效课堂构建[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（9）：181.
关键词：小学数学;习题;问题对策
数学习题课是巩固所学知识的重要途径，但实际上，很多习题课教学已经异化为师生双方对答案的过程。文章以小学数学习题课教学为研究对象，揭示小学数学习题课教学中存在的问题，同时有针对性地提出几个解决方案，即紧紧围绕学生自体性展开教学活动，以期提高学生解题技巧和数学学习能力。
一、教师忽略学生的差异性，题目缺乏针对性
“教育的目的是培养学生主动去发现、主动去分析、主动去解决的这种精神”。在上数学习题课时，许多老师给学生出很多题讲很多的知识，讲完习题后让学生再练习，下课铃声一响，一般都会匆匆忙忙的给学生布置许多家庭作业，这样的做法很明显根本没有考虑到学生的个体性和差异性，每名学生的接受能力不同，教师的这种习题课设计缺乏针对性。
在上数学习题课时许多教师习惯用传统教学理念和传统教学方法指导去教学。多数教师基本教学模式是教师在使劲讲，学生在使劲听，陷入了“一种循环的教学模式”。久而久之，学生对教师产生一种依赖心理，这种缺乏互动的教学方式其最终结果是导致学生失去学习积极性，丧失学习信心。
二、创设开放习题，培养数学发散思维
在习题课教学中，教师应该多选择一些开放性的题目，从多角度、多层次展开思维，增长学生知识，体会多种学科的融合，促进学生学习的整体性提升。教师可以设计类似的题目：在学校的数学知识竞赛中，五年一班的学生取得了优异的成绩，获奖人数如下：第一名3人，第二名5人，第三名6人，鼓励奖11人。为此，教师准备用360元给他们购买礼品（奖品种类及价格如下：每个计算器22元，每个铅笔盒18元，每支圆珠笔4元，每支钢笔6元，每副羽毛球拍35元），试帮助班主任设计一种购买方案并说明理由。教师在习题课中还可以选择一题多解的题目，培养学生的发散思维，在多种解题方法中，通过比较寻找解题的最佳方法和答案，让学生体会多种方法，培养学生的思维反应程度，发散学生的解题思路。例如，在教学“分数混合运算”的单元习题课时，教师可以设计如下题目：明明家九月份用水12吨，九月份比八月份节约了17 ，八月份用了多少吨水？对于此类型的题目，学生可以通过多种方法进行解答。
三、注重教学方法的多样性和师生间的互动
（1）教学方法的多样化。小学阶段，主要教学任务依然是承担开启学生心智，属于启蒙阶段。所以教师应考虑到习题课与普通教学课的差别所在，然后结合多种教学手段为学生开辟一片新天地。第一，利用学生的特点设计教学情境。小学生本来注意力时间就非常短，如果课堂再过于枯燥和乏味，则让学生完全提不起兴趣。不仅如此，小学生生性好动好奇心重，所以想让他们把教学内容学会，就要设计多种教学情境。其一可以采用游戏的教学方式，让学生积极主动地参与学习过程中来。其二，可以采用小组竞赛的方式，满足小学生好胜心强的特点。其三，欲正故错的教学方式，对于刚学完的知识，教师可以在课上重新提出来假装说错让学生去发现，这样不仅可以提高学生的自信心，还可以增强课堂的乐趣，活跃气氛。
第二，利用多媒体课件，让学生沉浸其中。小学阶段的学生只具备简单逻辑推理能力，而且他们的思维活动也需要在具象事物的基础上展开，短期内还不具备抽象性思维。基于此，教师应该从专业的角度采取合适的教学手段，并结合非常规范的授课方式展开教学活动。有数据显示，如果只通过语言记忆事物，则只能完成 13%的任务。而如果仅依靠视觉进行记忆则可以再向上增长 5 个百分点。虽然这一数值有所增加，但依然没有实质性的突破。但如果尝试将文字记忆与视觉记忆相结合，那么可以在此基础上升到 70%。所以教师应该充分利用这一记忆特点，在习题课中利用多媒体等传递工具，将听觉、视觉记忆像结合，以此增强学生记忆。
四、激发学生学习兴趣，使其更具学习动力
首先，教师要学会激发学生的學习兴趣。兴趣是学生喜欢学习每一门课的基础，学生喜欢学习，主动学习的基础。比如，教师在讲到《一百以内的加减法》的课后习题时，如果教师直接讲这个加这个等于多少这个减这个等于多少，这样的课程学生觉得那么容易还要讲吗，就会心里排斥他，容易上课时不专心听讲。如果笔者用拆分法运算加减，例如“96- 34”我们可以把“96”拆分成“90+6”， “34” “30+4”然后大的减大的小的减小的，最后余数相加“（90- 30）+（6- 4）”这样算既简便有喜欢算，这个教学内容学生就会容易学，又学得很快，激发学生对学习的上进心，从而使学生对学习充满求知的欲望。其次，要充分激发学生的想象力。比如，教师在上《数与代数》的课后习题时，有这样一个例子“对以上的数据能提出什么样的数学问题”利用“+” “- ”的算法，根据题目老师先提出一个问题，然后让学生发挥自己的想象来提出不同的问题，这样既能发挥学生的想象力又能让学生学会怎样做题才最有效，更能发挥学生学习的求知欲望。
【参考文献】
[1]焦星. 思维导图在小学数学教学中的应用价值[J].科技风，2019（26）：40.
[2]张榅青. 基于思维导图的小学数学高效课堂构建[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（9）：181.