【摘要】数学学困生形成的主要原因来自学生的兴趣、意志和学习方法以及教师教学方法等因素的影响。从师生的情感出发,在兴趣的培养、教法学法的改进、评价方式的多样上积极改善,就能让广大的学生学好数学,并提高学困生的数学成绩。
　　【关键词】数学学困生 情感 兴趣 培养
　　 【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0103-02
　　 《课程标准(2011年版)》提出:"数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,……使人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展"。如何在数学教学中落实这一核心理念,解决好数学学困生的问题,正是让"人人都获得良好数学教育", 使全体学生都能在原有的基础上得到完善和发展，全面提高数学质量的关键所在。现笔者就如何提高数学学困生的成绩谈谈我的几点作法：
　　 一、全面了解，掌握数学学困生的主要特征
　　 1、基础差,思维能力的发展跟不上知识内容扩展，学生长期处于被动状态。小学数学主要是四则运算，突出单向思维。进入初中，知识内容发生变化，但思维没能及时跟上，造成学习吃力。
　　 2、学习方法不够科学。不少学生平时除了听课，做作业外，从来不再去看课本，上课听多少算多少。这些学生在小学里，数学成绩都不错，但到了中学就不行了。"死读书"的学生什么都记，连课本上例题都记，这类学生初一成绩还可以，但到了初二就不行了。
　　 3、学生兴趣转移，学好数学的信心不足，由于受上述两点的影响，数学成绩长期上不去，经不起心理的挫折，再加之部分教师教育思想欠佳，常埋怨学生不努力，又没有很好注意批评方式，挫伤了学生的 自尊心，使学生产生了自卑感，出现兴趣倾斜。
　　 二、对症下药，分类辅导，全面提高数学学困生的成绩
　　 针对数学学困生存在主要问题，我采取了如下对策方案：
　　 1、努力唤起学生学好数学的热情。
　　 数学教学的过程可以看作是一个认知因素和情意因素相互作用的过程，因此，要调动学生学习的积极性,就必须在教学的过程中着力培养、创设一个和谐、良好的师生间、同学间的"情感关系"。 -般来说，学生对教师的情感关系有如下发展历程：接近阶段（消除师生生疏感、惧怕感，感到与教师相处有一种安全感〉；亲近阶段（感到与教师人际关系和谐，能得到 教师的肯定和承认,主动地去亲近老师〉；共鸣阶段(常被教师的言行所感动,体会到教师对自己的期望，产生与教师情感上的共鸣)；信赖阶段（能与教师倾心交谈，向教师敞开心扉,在困难和矛盾中期望将到教师的帮助，也能与教师共欢乐）。
　　 学生学不好数学,不能全怪学生，教师首先要自己找原因，教师的任务就是把学生从不懂教到懂，从不会教到会。学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业普遍出现同一错误,先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误。如果学生出现了错误，教师一味地批评、责怪学生，这就会使师生情感破裂，产生隔阂，久而久之，他们就会讨厌你，远离你。当然， 教师对学生也应严格要求，要学生认识到搞好学习必须靠师生共同努力。特别对一时学不好的学生，教师更应付出更多的关心、爱护，尊重他们的人格，维护他们的自尊心。苏霍姆林斯基说过："自尊心是青少年心理最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力,是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质"。维护差生的自尊心，是做好差生工作的前提。只要教师多关心、爱护差生，不横加责备，他们一定会逐步有所进步。
　　 我现任教的初三（７）在初一入学时，是全校７个平行班中入学成绩最差的，困难率达到２８％。记得我初一上第一节课时，出题:1/2十1/3=1/6的达到30%另一题:3-3÷5=0的也有近20%,面对这样的结果，我说出了这样几句话：你们的数学成绩不好，不全是你们的责任，老师也有责任。我知道你们都想学好数学，我有信心和你们一起把数学学好，甚至赶上和 超过兄弟班级。同学们听了这番话，脸上露出了笑容。往后，我就更加细心地从各方面了解他们，在生活、学习上全面的帮助他们，给他们讲数学在实际生活中的应用，讲爱因斯坦、华罗庚等著名数学家的故事，经过一段时间思想工作，学生正确的学习目的树立起来了，动机端正了，潜在的兴趣激发了，连班上最不用功的学生也暗暗下定决心、一定要把数学学好。
　　 实践证明，情感是人们对客观事物的一种态度，是人们心理活动的一个重要因素，它对人们学习、生活能产生极大的影响。经过一学期的努力，不少学生数学学习的兴趣很浓，期末时，这个班的成绩就由原来的倒数第一上升到平行班的第二名。
　　 2、开展愉快教学，让学生获取成功的快乐。
　　 学生对每一部分、每一阶段教学内容的学习、掌握的成功与否引起的情感体验，对以后继续学习的影响是很大的，因此数学教学的过程中，必须把学生享受成功的快乐作为重要的目标，反之，让学生过多的体验"失败"，只会使他们泄气、丧失信心。在数学教学中如何让学生体验成功的快乐呢？
　　 (1)创设情境，激发兴趣，让学生享受学习之乐。
　　 学困生往往有一些坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小会，有时为了应付老师的作业，课后东抄西抄。教师充分重视这一点，不是压制"交头接耳，不让说"，而是尽量创造条件，让他们说，让学生讨论。通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣；在数学学习中，要让学生既当演员、导演，又当观众，有时还当评论家。
　　 (2)铺设台阶，引导探索，让学生享受攀登之乐。
　　 教学中应适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。如指导学生做课堂练习，首先建立起使毎个学生在解题中都有把握获得成功的条件，即先给一些学生能够很容易解出来的问题,然后预先告诉学生，将要给他们一些较难的题，而实际上还是他们力所能及的题，最后，当学生对自己的能力和信心有所增强，从成功中得到了喜悦，从而产生了再想解题的愿望后，教师再给他 们一些稍有难度的题，使大部分同学再次成功。这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。
　　 （3）分类要求，因能施训，让学生享受成功之乐。
　　 学生对学习成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。特別是学困生，他们因各种原因毎次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较深。为此，我对训练和测试大胆进行改革。训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的需要，动机、性格和学习的基础，思维能力等诸方面的因索，将学生分成A、B、C、D 四个程度组，采用A组独立练，B組指导练，C组讨论练，D组扶着练的不同安排。难易有别的四个组题目，让学生尽快达到自己的最近的发现区，并辅以较好的评价方法，让学生体验成功之乐。测试时，分別提出不同的要求。分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用。
　　 ①一卷多能。传统的教法指导下的试卷片面追求对教材内容，常见的题型的履盖面，其结果题量大，难度高，多数学生根本无法完成，加上有的教师一味追求"尖"、"新"， 结果交上来的试卷大片空白， 使中下生丧失信心，优生忽视基本知识，因此命题把绝大多数学生尚未达到大纲要求且必须达到的或还不十分熟悉的部分作为考题主体，凡绝大多数学生熟练掌握的内容不再考，绝大多数学生根本无法解答的题不能出。使学生认识到考试既是检测又是训练，从而对考试感到需要而不是害怕。
　　 ②一卷多标。考试命题时，试题分层次提出考试目标，设必做题，选做题，拨尖题等几个层次，在题目序号前用符号标记。必做题按大纲最低要求命题， ―般不超出现行教材练习要求，面向中等水平学生。 必做题形成一份完整试卷，满分100分，其它题另定分.这样有利于调动学困生的积极性。
　　 ③一卷多评。试卷讲评是矫正学生错误的重要环节，讲评中实行:学生自评和互评；教师导评。教师导评，要评共同性问题，评典型性问题、评一题多解、评怎样矫正；面评，对问题较多的学生，导评后还必须面批面改，这样针对性强。
　　 ④一卷多变。测试、评讲后要注意矫正，帮助学生及时改正错误。要命好矫正卷，矫正卷一般在原卷上作"三变"即一变形式（改变原题形式〉，二变层次（改变原题考查知识点层次），三变覆盖面(改变原题中漏遗的必须掌握的知识〉。
　　 3、进行学法指导，让学生掌握学习的主动权。
　　 数学学困生一般不愿自己动脑筋，一切知识等着老师"喂"，为了改变这一局面，改变数学学困生的呆板的学习方法，开展了"四环一步"（预习--上课 --整理--作业）的学习法讲座，让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业。只有当学生掌握了好的学习方法，掌握了学习主动权，学生的学习才能持续上进。
　　 实践证明，只有有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能让广大的学生学好数学,大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现让不同的人得到不同的发展。