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摘 要：本文基于赏识教育内涵，从小学班主任角度出发，针对小学班级管理及教学工作简要探讨赏识教育的有效实施。
关键词：小学班级管理;班主任;赏识教育
赏识教育是一种顺应教育改革和发展的教育方式，作为一名小学班主任应探索赏识教育在班级各项工作中的运用，通过实践的应用来帮助学生树立自信，激发主体性，构建一个和谐的课堂，从而使学生形成一个积极的心态和习惯。
一、明确赏识教育在班级管理中的作用
赏识教育也可以称作激励教育，其完全以尊重学生的个性化发展根本，结合学生的自身需求来唤醒不同学生个体在学习过程中的主体性意识，从而使其潜能得以激发，进行自主管理与学习。赏识教育的实施可以提高班级管理的有效性，这也是现代教育中所提倡的鼓励表扬式教育手段的体现。此外，对于班集体的凝聚，赏识教育仍会使教师有意识地去关注到学生个体之间所存在的水平差异，了解他们的兴趣爱好、能力特长，这也是因材施教的重要前提。
从两个方面来看，赏识教育首先可以用来培养得心应手的办干部队伍，作为班级建设的核心力量，他们是班主任的得力助手，同时也是班集体中每一个同学的贴心助手。如果班干部队伍的群体工作热情得以激发，其在班主任的热情鼓励下持续发挥作用，则能够带动整个班集体朝着共同目标不断积极发展，形成一个良好的班风和学风。在推选班干部时，班主任要充分考虑所有学生的意见，结合候选人的个人特点以及推选的岗位来做出综合考量。学生在相互熟悉和了解的基础之上，班主任要采取民主的选举制度，通过竞聘上岗来提高班干部的服务意识，这也有利于提升其在其他同学心目中的威信。
其次，赏识教育可以为学生建立自信。传统的教育中，老师如果发现学生的纪律涣散，学习成绩不佳时，往往采用的是扣分或是增加作业量等形式，这种做法只会适得其反，运用不当甚至会使学生产生逆反心理。也就是说，如果班主任和教师能够经常对学生的价值进行肯定，那么他内心就会常怀一种潜在的欣喜，并且满足于这种来自他人的期待。在新的时代背景和课程教育之下，班主任和任课教师们有必要与学生之间建立起一个长期的良性互动模式，学生在该模式中能够得到老师的尊重和赞扬，其自身也会经常性地进行良性反馈。
二、赏识教育贯穿于班级教学
赏识教育一个显著的特点就是将学生身上的闪光点进行放大，这对于班主任来说需要做一些前期的功课。在日常教学工作中，班主任要留心观察学生的性格特点、学习态度以及多方面的创造力等等，注重将实际教学工作与学生的不同特点进行结合，尤其要对其优势进行展示。比如有一些学生的性格比较豪爽，敢于承担责任，班主任就可以基于此来培养他们的组织能力，从而在班级管理工作中帮自己来分担一部分责任，在班会或其他活动上，班主任就可以着重地对其进行赞扬，勉励学生继续放大自身优点。
此外，赏识教育要注重实效性。班主任在發现学生身上的闪光点后，要找准时机尽快地予以表态，一来可以很快地得到学生反馈，使其更加明确自身的优点，二来也能够让他们可以明确道路，沿着一个正确的轨迹不断向前进，对于是非的分辨态度更加明确。
班主任和教师对学生的赏识可以使学生对班集体产生信赖，从而更好地融入到集体当中。而且，赏识打破了教师高高在上，学生在下的传统格局，师生间的交流变得更加自如。在老师的积极鼓励下，学生原本被禁锢的思维得到了激活和释放，在与老师、同学们的广泛交流中，发挥各自的想象力与创造力，打破传统教学过程中的严肃氛围，这也让老师们能够更加和谐地融入到学生的圈子中。赏识教育的实施使学生更加新来班集体，也使得班主任和教师们能够更好地去了解每一个学生的行为习惯和心理特征。因此，赏识教育的实施必须要紧密结合课堂教学，通过赏识来让学生的思维空间更加广阔，张扬个性，发展人格，不断朝着自己的理想前进。
三、面对不同学生群体的赏识教育
赏识教育需要面对不同的学生群体，因此班主任要做到因人而异，因材施爱。这样才能够使每一个学生都能够在朝着各自目标努力的过程中有所收获和进步。比如面对学习成绩比较好，各方面表现也比较突出的学生，教师难免会经常性地予以赞赏，并要求其他同学也向他们看齐。其实，对于一些学习成绩和表现比较良好的学生，赏识教育不提倡给予他们过多的表扬，这样会过多地降低表扬本身带来的价值和意义，同时也会不可避免的为其自身与其他学生带来压力。肯定他们的能力可以，但更要让他们明白，眼前的进步都是在为今后的奋斗目标奠定基础，要以这些进步为动力，切忌产生一种优越感。再如，对于一些性格内向，学习上比较困难的学生，班主任也应该了解到每一个特殊的学生都会尤其特殊的原因，在施教前，班主任应明确每一个人的情况和特点，这样才能够对症下药。
综上所述，赏识是爱的一种具体化方式，班主任对于学生的赏识需要长时间的观察和了解，在不断的深入认识中，去发现学生的才能，激发他们的潜能，从而予以肯定和赞赏，以持续这种良性的循环过程，帮助学生树立自信，积极发展。
参考文献：
[1]范念香.赏识教育在小学班级管理中的运用[J].新课程研究，2019（22）：135-136.
[2]张伟.小学班主任工作中的赏识教育及实施策略[J].中国新通信，2019，21（16）：210.
关键词：小学班级管理;班主任;赏识教育
赏识教育是一种顺应教育改革和发展的教育方式，作为一名小学班主任应探索赏识教育在班级各项工作中的运用，通过实践的应用来帮助学生树立自信，激发主体性，构建一个和谐的课堂，从而使学生形成一个积极的心态和习惯。
一、明确赏识教育在班级管理中的作用
赏识教育也可以称作激励教育，其完全以尊重学生的个性化发展根本，结合学生的自身需求来唤醒不同学生个体在学习过程中的主体性意识，从而使其潜能得以激发，进行自主管理与学习。赏识教育的实施可以提高班级管理的有效性，这也是现代教育中所提倡的鼓励表扬式教育手段的体现。此外，对于班集体的凝聚，赏识教育仍会使教师有意识地去关注到学生个体之间所存在的水平差异，了解他们的兴趣爱好、能力特长，这也是因材施教的重要前提。
从两个方面来看，赏识教育首先可以用来培养得心应手的办干部队伍，作为班级建设的核心力量，他们是班主任的得力助手，同时也是班集体中每一个同学的贴心助手。如果班干部队伍的群体工作热情得以激发，其在班主任的热情鼓励下持续发挥作用，则能够带动整个班集体朝着共同目标不断积极发展，形成一个良好的班风和学风。在推选班干部时，班主任要充分考虑所有学生的意见，结合候选人的个人特点以及推选的岗位来做出综合考量。学生在相互熟悉和了解的基础之上，班主任要采取民主的选举制度，通过竞聘上岗来提高班干部的服务意识，这也有利于提升其在其他同学心目中的威信。
其次，赏识教育可以为学生建立自信。传统的教育中，老师如果发现学生的纪律涣散，学习成绩不佳时，往往采用的是扣分或是增加作业量等形式，这种做法只会适得其反，运用不当甚至会使学生产生逆反心理。也就是说，如果班主任和教师能够经常对学生的价值进行肯定，那么他内心就会常怀一种潜在的欣喜，并且满足于这种来自他人的期待。在新的时代背景和课程教育之下，班主任和任课教师们有必要与学生之间建立起一个长期的良性互动模式，学生在该模式中能够得到老师的尊重和赞扬，其自身也会经常性地进行良性反馈。
二、赏识教育贯穿于班级教学
赏识教育一个显著的特点就是将学生身上的闪光点进行放大，这对于班主任来说需要做一些前期的功课。在日常教学工作中，班主任要留心观察学生的性格特点、学习态度以及多方面的创造力等等，注重将实际教学工作与学生的不同特点进行结合，尤其要对其优势进行展示。比如有一些学生的性格比较豪爽，敢于承担责任，班主任就可以基于此来培养他们的组织能力，从而在班级管理工作中帮自己来分担一部分责任，在班会或其他活动上，班主任就可以着重地对其进行赞扬，勉励学生继续放大自身优点。
此外，赏识教育要注重实效性。班主任在發现学生身上的闪光点后，要找准时机尽快地予以表态，一来可以很快地得到学生反馈，使其更加明确自身的优点，二来也能够让他们可以明确道路，沿着一个正确的轨迹不断向前进，对于是非的分辨态度更加明确。
班主任和教师对学生的赏识可以使学生对班集体产生信赖，从而更好地融入到集体当中。而且，赏识打破了教师高高在上，学生在下的传统格局，师生间的交流变得更加自如。在老师的积极鼓励下，学生原本被禁锢的思维得到了激活和释放，在与老师、同学们的广泛交流中，发挥各自的想象力与创造力，打破传统教学过程中的严肃氛围，这也让老师们能够更加和谐地融入到学生的圈子中。赏识教育的实施使学生更加新来班集体，也使得班主任和教师们能够更好地去了解每一个学生的行为习惯和心理特征。因此，赏识教育的实施必须要紧密结合课堂教学，通过赏识来让学生的思维空间更加广阔，张扬个性，发展人格，不断朝着自己的理想前进。
三、面对不同学生群体的赏识教育
赏识教育需要面对不同的学生群体，因此班主任要做到因人而异，因材施爱。这样才能够使每一个学生都能够在朝着各自目标努力的过程中有所收获和进步。比如面对学习成绩比较好，各方面表现也比较突出的学生，教师难免会经常性地予以赞赏，并要求其他同学也向他们看齐。其实，对于一些学习成绩和表现比较良好的学生，赏识教育不提倡给予他们过多的表扬，这样会过多地降低表扬本身带来的价值和意义，同时也会不可避免的为其自身与其他学生带来压力。肯定他们的能力可以，但更要让他们明白，眼前的进步都是在为今后的奋斗目标奠定基础，要以这些进步为动力，切忌产生一种优越感。再如，对于一些性格内向，学习上比较困难的学生，班主任也应该了解到每一个特殊的学生都会尤其特殊的原因，在施教前，班主任应明确每一个人的情况和特点，这样才能够对症下药。
综上所述，赏识是爱的一种具体化方式，班主任对于学生的赏识需要长时间的观察和了解，在不断的深入认识中，去发现学生的才能，激发他们的潜能，从而予以肯定和赞赏，以持续这种良性的循环过程，帮助学生树立自信，积极发展。
参考文献：
[1]范念香.赏识教育在小学班级管理中的运用[J].新课程研究，2019（22）：135-136.
[2]张伟.小学班主任工作中的赏识教育及实施策略[J].中国新通信，2019，21（16）：210.