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【摘 要】美术教育是一种有悠久文化历史的教育门类，同时也是一种重要的文化教育活动。而美术教育资源是美术教育的载体，是指一切可以为美术教育服务的资源。把握美术教育资源开发和利用的内涵和实质要求我们站在更丰厚的理论基点上来看待问题。美术教育无疑应该包含技术，但绝不仅仅是技术，还应该涉及文化。这是新的美术教育理论，也是美术新的进步与拓展。追求美术、美术教育乃至对它们的存废根基——文化的观照。小学美术是小学阶段的重点课程，能够提升学生的创新能力与审美能力。但是，就现阶段的情况来看，美术课程的内容已经不仅限于传授技法、提升审美意识、发展思维能力。更多的是将美术融入生活，从生活中感受美、发现美、创造美。这样就促使地方文化资源慢慢被人记起，慢慢地与美术教育资源紧密的结合在一起。
【关键词】地方文化资源;美术教育资源;小学美术课程;整合方法
文化资源是历史的产物，美术是重要的文化载体之一，美术教育不能脱离文化开展。而地方学校是文化的集聚地，将地方文化资源融入学校美术教育，既可以继承和发展本土文化，又能够丰富学校美术教育的内容，进而增强美术教育的文化内涵。
随着美术课程改革的不断深入，培养学生对本土艺术的热爱以及传承地方文化等教育目的的实际要求，地方美术课程资源的开发与利用受到前所未有的重视。《美术课程标准（修订稿）》明确指出：各地美术教研机构、研究人员和教师应高度重视课程资源开发工作，体现当地美术教育的特色。
一、文化资源如何向美术教育资源转变
我国地域辽阔，人口众多，是一个多民族统一的大家庭，具有地区特色和民族特色的文化相互交流和融合，构成了绚丽多彩的中华文化。中国民间文艺家协会负责人冯骥才同志在《谈中国民间文化遗产抢救工程》的一篇文章中谈到：“如果说我们民族的精神思想的传统在精英和典籍的文化里，那么我们民族的情感与个性便由民间文化鲜明而直接地表现出来。”
传统的文化资源是美术教育资源开发与利用的源头活水，但这并不等于说，所有的文化资源都可以直接进入到美术课堂教学活动中。文化资源不等同于美术课程资源，这中间存在一个转化问题。转化的过程一般应该包含这么几个环节：
1、寻找当地器物与艺术品。
2、分析其与当地人生存方式的关系和价值观
3、分析其美学品质、材料、工具及制作技术
4、分析其教育功能和价值
5、教育资源转化论证
6、设计课程内容之间的关系（相关性和梯度变化）、教学方法和教学建议。
二、地方文化资源与美术教育资源的融合
在文化资源资源里面，最适合美术教育资源的便是地方文化资源。所谓的地方文化资源，广义上泛指在地方上人们从事一切与文化活动有关的生产和生活内容的总称，它以精神状态为主要存在形式;狭义上指地方上对人们能够产生直接和间接经济利益的精神文化内容。在经济全球化、文化接触日益广泛的今天，保护和传承民族文化显得尤其重要。保护和传承民族文化，需要理解这个民族的世界观、价值观、审美观、宗教、伦理、哲学思想以及语言、艺术、建筑、工具、衣食住行等。
而地方文化与傳统相关，更多地体现为一种地域性，即一个民族长期生存的过程中形成的文化特质。地方文化特色是与当地人情风俗密切相关的，并与当地区域文化的历史渊源紧密联系、具有独特乡土气息的一种艺术形式。长久以来，地方文化艺术以其特有的方式传承、发展，孕育了一代代技艺精湛的民间艺术家，也孕育了一批批文化的传承者，美轮美奂的蜡染、大俗大雅的年画、多姿多彩的刺绣、古朴典雅的剪纸、精致富丽的银饰、朴实憨厚的泥塑和豪放粗狂的傩戏面具等。这些艺术都承载着一个民族地域文化的审美特征，反映了一个民族的生活方式、生活态度，具有独特的艺术表现形式和组织架构的历史形态。当然地方文化除了地方民间艺术以外，地方的历史文化、地理文化、人文、建筑也是地方文化不可分割的部分。
一直以来美术课程资源常被简单的归类到教材和教师的综合素养，而实质上，美术课程资源在呈现方式上有文本资源、实物资源、活动资源和信息化资源。而地方文化资源（包括当地的自然物质如动植物及自然山川等，人类创造出来的物质如建筑、服饰、工艺作品等），它具有更为亲近学生、更为直观、形象的特点，是美术教学中传播民族文化最常用的课程资源。
拿湖北武汉的地方文化来说，民间的传统艺术文化是地方文化资源不可分割的一部分。
剪纸是作为武汉古老的传统民间艺术。达到使用剪刀、雕刀讲究，纸质细腻，剪、雕刻的艺术效果。武汉剪纸的主题纹样以龙凤、虎兽鹤鹿纹样和各类花鸟居多，有着浓郁的楚文化特点，其中凤为楚之图腾，凤纹多用于婚俗和服饰装饰。而武汉做为荆楚文化的发源地，人文历史、人文地理等方面，都是武汉最重要的地方文化特色。而这些作为最贴近生活的地方文化艺术资源，则是学生在课本以外接触最多的。
所以，在新课程标准的要求下，人民美术出版社出版的义务教育教科书二年级上册将《百变团花》编入美术课程。团花是剪纸的一种，是我国优秀的非物质文化遗产。而本课是剪纸教学的起始课。作为民族手工艺的一种，团花剪纸具有用材简单，适合学生学习、掌握的特点。一张纸通过简单的折、剪，很快就呈现出一幅美丽的图案，往往给人意外的惊喜。作为当代的一种美育手段，团花剪纸对锻炼学生灵巧的双手，启发他们的想象力和创造力，有着不可低估的作用。这样的美术课程，不仅将地方特色文化融入到美术中，同时也使在美术的学习中，感受到地方文化的魅力，使地方民间艺术得到完美的传承。
而地方文化资源的另外一面，地方历史、人文、地理则也充分体现在美术教材中。人民美术出版社出版的义务教育教科书一年级下《家乡的美食》《水乡鱼儿多》《莲藕满池塘》都是充分结合了湖北当地文化特色。湖北作为水乡之都，鱼儿满塘，荷塘月色，加上闻香十里的芝麻酱，无不体现了湖北武汉的当地特色。学生可以尽情的用粘土做武汉地方美食，可以用剪贴、绘画形式将莲藕鱼儿满池的场景创作出来。这样的地方文化主题资源直观、形象的特点以及在地理位置上与师生生活经验接近这一优势，必将使它成为美术教学中传播民族文化最常用的课程资源之一。
三、地方文化资源优势在美术课程资源的优势
地方文化美术是当代艺术设计教育资源中极为重要的组成部分，对于拓展艺术设计课程教学内容，创新和完善教学方法，加速学生文化观念的形成，培养学生的创新精神，造就具有文化意识的实用型人才，具有极为重要的意义。
在华师附属保利南湖小学，沿袭着优秀的地方文化活动：风筝节。每年春季，学校都会开展全校性的风筝比赛。比一比谁的风筝美，谁的风筝飞的高。在整个活动中，学生全程参与，感受到传统地方文化活动带来的乐趣。
地方文化是在劳动人民社会生活中发生、发展、流传的，他存在于劳动人民生活的衣、食、住、行、用等各方面，其种类繁多，寓意深刻，文化内涵深厚，是我国传统文化历经数千年积淀的精髓。中国各地方美术更是以其他独特的美丽、深厚的文化内涵吸引着我们。艺术的发展离不开传统，蕴涵着民族性的艺术创作更具感染力。作为中华民族的后人，我们有责任与义务去传承并发展它。
四、结语
地方文化资源直观、形象的特点以及在地理位置上与师生生活经验接近这一优势，必将使它成为美术教学中传播民族文化最常用的课程资源之一。通过有效地组织和利用地方文化资源，引导学生认识地方文化艺术，理解传统文化思想，体会劳动人民辛勤的劳动和高度智慧;引导、启发学生学会珍惜、继承文化遗产，从小培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，才能使我们优秀的民族文化得以永续不断地传承、发展。
参考文献：
[1]美术教育资源[M]. 洪琪，唐杰编著
[2]全球视野下的中小学美术教育[M]. 胡知凡.上海教育出版社
[3]现当代艺术教学资源的开发与利用[M].肖晓阳2008（2）.（责任编辑陈国庆）
[4]当代美术教育与地方本土文化的传承[J]. 张昕.大众文艺.2010.
[5]义务教育美术课程标准修订组—义务教育美术课程标准（2011）解读[M]北京师范大学出版社.2011.
（作者单位：华中师范大学附属保利南湖小学）
【关键词】地方文化资源;美术教育资源;小学美术课程;整合方法
文化资源是历史的产物，美术是重要的文化载体之一，美术教育不能脱离文化开展。而地方学校是文化的集聚地，将地方文化资源融入学校美术教育，既可以继承和发展本土文化，又能够丰富学校美术教育的内容，进而增强美术教育的文化内涵。
随着美术课程改革的不断深入，培养学生对本土艺术的热爱以及传承地方文化等教育目的的实际要求，地方美术课程资源的开发与利用受到前所未有的重视。《美术课程标准（修订稿）》明确指出：各地美术教研机构、研究人员和教师应高度重视课程资源开发工作，体现当地美术教育的特色。
一、文化资源如何向美术教育资源转变
我国地域辽阔，人口众多，是一个多民族统一的大家庭，具有地区特色和民族特色的文化相互交流和融合，构成了绚丽多彩的中华文化。中国民间文艺家协会负责人冯骥才同志在《谈中国民间文化遗产抢救工程》的一篇文章中谈到：“如果说我们民族的精神思想的传统在精英和典籍的文化里，那么我们民族的情感与个性便由民间文化鲜明而直接地表现出来。”
传统的文化资源是美术教育资源开发与利用的源头活水，但这并不等于说，所有的文化资源都可以直接进入到美术课堂教学活动中。文化资源不等同于美术课程资源，这中间存在一个转化问题。转化的过程一般应该包含这么几个环节：
1、寻找当地器物与艺术品。
2、分析其与当地人生存方式的关系和价值观
3、分析其美学品质、材料、工具及制作技术
4、分析其教育功能和价值
5、教育资源转化论证
6、设计课程内容之间的关系（相关性和梯度变化）、教学方法和教学建议。
二、地方文化资源与美术教育资源的融合
在文化资源资源里面，最适合美术教育资源的便是地方文化资源。所谓的地方文化资源，广义上泛指在地方上人们从事一切与文化活动有关的生产和生活内容的总称，它以精神状态为主要存在形式;狭义上指地方上对人们能够产生直接和间接经济利益的精神文化内容。在经济全球化、文化接触日益广泛的今天，保护和传承民族文化显得尤其重要。保护和传承民族文化，需要理解这个民族的世界观、价值观、审美观、宗教、伦理、哲学思想以及语言、艺术、建筑、工具、衣食住行等。
而地方文化与傳统相关，更多地体现为一种地域性，即一个民族长期生存的过程中形成的文化特质。地方文化特色是与当地人情风俗密切相关的，并与当地区域文化的历史渊源紧密联系、具有独特乡土气息的一种艺术形式。长久以来，地方文化艺术以其特有的方式传承、发展，孕育了一代代技艺精湛的民间艺术家，也孕育了一批批文化的传承者，美轮美奂的蜡染、大俗大雅的年画、多姿多彩的刺绣、古朴典雅的剪纸、精致富丽的银饰、朴实憨厚的泥塑和豪放粗狂的傩戏面具等。这些艺术都承载着一个民族地域文化的审美特征，反映了一个民族的生活方式、生活态度，具有独特的艺术表现形式和组织架构的历史形态。当然地方文化除了地方民间艺术以外，地方的历史文化、地理文化、人文、建筑也是地方文化不可分割的部分。
一直以来美术课程资源常被简单的归类到教材和教师的综合素养，而实质上，美术课程资源在呈现方式上有文本资源、实物资源、活动资源和信息化资源。而地方文化资源（包括当地的自然物质如动植物及自然山川等，人类创造出来的物质如建筑、服饰、工艺作品等），它具有更为亲近学生、更为直观、形象的特点，是美术教学中传播民族文化最常用的课程资源。
拿湖北武汉的地方文化来说，民间的传统艺术文化是地方文化资源不可分割的一部分。
剪纸是作为武汉古老的传统民间艺术。达到使用剪刀、雕刀讲究，纸质细腻，剪、雕刻的艺术效果。武汉剪纸的主题纹样以龙凤、虎兽鹤鹿纹样和各类花鸟居多，有着浓郁的楚文化特点，其中凤为楚之图腾，凤纹多用于婚俗和服饰装饰。而武汉做为荆楚文化的发源地，人文历史、人文地理等方面，都是武汉最重要的地方文化特色。而这些作为最贴近生活的地方文化艺术资源，则是学生在课本以外接触最多的。
所以，在新课程标准的要求下，人民美术出版社出版的义务教育教科书二年级上册将《百变团花》编入美术课程。团花是剪纸的一种，是我国优秀的非物质文化遗产。而本课是剪纸教学的起始课。作为民族手工艺的一种，团花剪纸具有用材简单，适合学生学习、掌握的特点。一张纸通过简单的折、剪，很快就呈现出一幅美丽的图案，往往给人意外的惊喜。作为当代的一种美育手段，团花剪纸对锻炼学生灵巧的双手，启发他们的想象力和创造力，有着不可低估的作用。这样的美术课程，不仅将地方特色文化融入到美术中，同时也使在美术的学习中，感受到地方文化的魅力，使地方民间艺术得到完美的传承。
而地方文化资源的另外一面，地方历史、人文、地理则也充分体现在美术教材中。人民美术出版社出版的义务教育教科书一年级下《家乡的美食》《水乡鱼儿多》《莲藕满池塘》都是充分结合了湖北当地文化特色。湖北作为水乡之都，鱼儿满塘，荷塘月色，加上闻香十里的芝麻酱，无不体现了湖北武汉的当地特色。学生可以尽情的用粘土做武汉地方美食，可以用剪贴、绘画形式将莲藕鱼儿满池的场景创作出来。这样的地方文化主题资源直观、形象的特点以及在地理位置上与师生生活经验接近这一优势，必将使它成为美术教学中传播民族文化最常用的课程资源之一。
三、地方文化资源优势在美术课程资源的优势
地方文化美术是当代艺术设计教育资源中极为重要的组成部分，对于拓展艺术设计课程教学内容，创新和完善教学方法，加速学生文化观念的形成，培养学生的创新精神，造就具有文化意识的实用型人才，具有极为重要的意义。
在华师附属保利南湖小学，沿袭着优秀的地方文化活动：风筝节。每年春季，学校都会开展全校性的风筝比赛。比一比谁的风筝美，谁的风筝飞的高。在整个活动中，学生全程参与，感受到传统地方文化活动带来的乐趣。
地方文化是在劳动人民社会生活中发生、发展、流传的，他存在于劳动人民生活的衣、食、住、行、用等各方面，其种类繁多，寓意深刻，文化内涵深厚，是我国传统文化历经数千年积淀的精髓。中国各地方美术更是以其他独特的美丽、深厚的文化内涵吸引着我们。艺术的发展离不开传统，蕴涵着民族性的艺术创作更具感染力。作为中华民族的后人，我们有责任与义务去传承并发展它。
四、结语
地方文化资源直观、形象的特点以及在地理位置上与师生生活经验接近这一优势，必将使它成为美术教学中传播民族文化最常用的课程资源之一。通过有效地组织和利用地方文化资源，引导学生认识地方文化艺术，理解传统文化思想，体会劳动人民辛勤的劳动和高度智慧;引导、启发学生学会珍惜、继承文化遗产，从小培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，才能使我们优秀的民族文化得以永续不断地传承、发展。
参考文献：
[1]美术教育资源[M]. 洪琪，唐杰编著
[2]全球视野下的中小学美术教育[M]. 胡知凡.上海教育出版社
[3]现当代艺术教学资源的开发与利用[M].肖晓阳2008（2）.（责任编辑陈国庆）
[4]当代美术教育与地方本土文化的传承[J]. 张昕.大众文艺.2010.
[5]义务教育美术课程标准修订组—义务教育美术课程标准（2011）解读[M]北京师范大学出版社.2011.
（作者单位：华中师范大学附属保利南湖小学）