摘要：随着新课改的不断发展，对初中地理教学也提出了全新的要求。初中地理教学需要重视学科核心素养的培养，在核心素养教学当中提炼两个关键词："大概念"和"单元教学"。"大概念"表面可以理解为一种概念，然而，实际上“大概念”其实就是思想的培养。该篇文章主要分析，在核心素养教学背景下，地理单元课堂教学创新设计。
关键词：核心素养：初中地理;大概念;单元教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中地理教学在新课改的教学背景下，地理科目越来越受重视，地理教师需要不断地创新教学。如果按照传统的教学模式进行知识点讲解，很容易忽略初中生的核心素养教学的培养。传统的教学模式也容易导致地理教师把教学内容集中在某一个知识点教学上，这种教学理念容易导致知识点分散和核心素养能力培养不到位的情况出现。因此，初中地理在"大概念"的单元教学设计的基础上要有效地培养初中生核心素养。
一、明确单元组织核心
众所周知，初中地理教学内容，每一个章节的主题都不相同，这也能够表明每一个章节的单元组织核心不同。假如地理教师开展单元教学，就需要明确理解章节教学单元的核心教学内容。单元组织核心内容对初中生的地理学习非常重要，它不仅能够帮助地理教师更好的理解地理科目知识，还能够让初中生对地理知识理解的更透彻。
例如：在进行地理教学时，地理教师可以利用"思维训练"来进行单元教学设计，主要讲解"秦岭——淮河一线"这一内容，主要就是扩展初中生的逻辑思维能力。单元教学在以"北方地区和南方地区的环境特征和人文特征;而在自然环境对生产和人们生活影响为主要教学内容。然而，从字面看这两个组织核心内容比较相似，给人一种分辨不清的感觉。因此，在教学过程中，如果没有进行系统的设计，就会导致初中生对这一章节的知识理解的不透彻，不能从根本上发挥单元教学的作用。地理教师可以通过"综合思维能力训练"的模式来把单元教学呈现出来，可以从地理的环境、界线、区域这三个方面来开展单元教学制定。以"秦岭——淮河一线"教学内容为主要讲解内容;秦岭地理由于"地球表面的事物变化在长期的相互影响作用下，导致秦岭南北两侧地理差异比较大，从而形成我国四大地理区域。然而，"秦岭-淮河"线是东部的地理分界线。南北两侧由于自然环境、当地人们生活习惯的差异很大。"，然而，这一单元教学核心变为"秦岭淮河地理特征;秦岭淮河线的教学意义;四大地理区域如何划分和分界线。"来进行单元讲解。这样的教学模式能够让初中生把知识点与生活结合起来，进而有效地培养初中生核心素养。
二、梳理单元大概念体系
教育心理学家布鲁纳的教学心得："学科基本结构是教学学科的基础理论。"然而，初中地理"大概念"下单元教学把布鲁纳教学思想体现出来。在初中地理"大概念"的单元教学设计理念之下，围绕地理学科知识结构来展开教学活动，进而让小学生以后的学习当中，围绕着地理"大概念"俩进行。这种教学理念能够促进地理教学知识的融合与实践相结合的应用。因此，在初中地理教学当中，地理教师需要从具体的概念中对地理大概念进行知识整合与梳理。这样才能够把学科概念与具体概念之间的大概念进行深入讲解，从而有效地从学科概念和具体概念，分解与概括单元大概念。
例如，在《地球与地图》这一章节中，"地图"知识点教学，地理教师需要从"地图基本要素"j知识进行具体概括，例如"利用地图比例尺、方向、图例基本要素等不同的方面进行地理位置和空间位置进行判断，同时，在此教学基础上，地理教师需要进行地理方位的解读、距离测量和参照物查找。"，随后从具体概念当中获得单元大概念，进而"讓初中生认识到地图这一章节的教学意义。让初中生了解世界，从而为以后的学习打下坚实基础。"从单元大概念中也能够让初中生了解到，地图这一单元中所有知识点，在进行教学时也是紧紧围绕着单元大概念来展开，从而达到初中生把书本知识运用到实际生活当中的能力。
三、地理教师要明确大单元教学设计思维路径
在核心教学的背景下，地理"大概念"下的单元教学制订有两个关键目标：第一、地理知识的整合要与教学大纲目标一致;二是教学内容与教学评价体系要不断完善。然而，国际化初中地理单元教学，主要强调教学内容与教学评价体系。与传统教学理念相比较，单元教学设计主要强调教学评价设计，对单元教学创新思维的教学理念并不重视，而初中地理"大概念"单元教学重视这一点教学。因此，初中地理单元教学设计，地理教师要有效地结合核心素养和单元教学，让地理教学质量获得提高。
四、结束语
综上所述，新课改以后的教育不光是以分数来衡量学生，同时，还要培养学生自主学习的能力。在核心素质教育的发展背景下，提高学生的综合素质。通过单元设计的教学模式，让偏科的学生逐渐减少，因此，地理教师需要不断地提高自身的综合素质，这样才能够更好的教育学生，把地理单元教学的教学目标实现，真正的为祖国培养综合能力强的人才。
参考文献
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