《新课程标准》将美术教材中的欣赏部分归纳为“欣赏评述”部分。其要求指出：学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。通过欣赏获得审美感受，用语言、文字等表达自己对自然美和美术作品的视觉世界的感受、认识和理解。从中不难看出，美术欣赏教学对学生的发展具有举足轻重的作用。美术欣赏作为一项基本的美术教学活动，在不同层次、不同程度的教学中都存在着，是学习美术不可缺少的。美术欣赏也是对学生教学进行审美教育的重要手段，它能提高学生的审美能力，能使学生运用感知、记忆、经验、知识对欣赏内容进行感受、体验、分析、判断和评价，从而获得审美享受和教育。提高了学生的美术欣赏能力，无疑是借了一双慧眼给孩子们，让他们有一个更高的起点。
　　我曾经执教的五年级《画家凡?高》一课是比较典型的欣赏课，它是以凡?高作品为主要欣赏点，以启发学生情感评述为突破口，力争深层次地理解凡高的作品和内在的风格特征，让学生认识并理解艺术家的创作并不神秘而都是表现艺术家的某种创作意图，而这种意图又都是有现实的依据。课堂中，以学生为主体组织欣赏学习，学生处在一种自主地看、评、思的学习状态，值得注意的是本课的欣赏评述活动是在学生对凡?高生平、绘画作品等作了初步的或者说仔细地观摩后进行的。因此，我对美术欣赏课程的教学得出以下几点启示：
　　一、创设问题情境，活跃课堂氛围。
　　新课改理念下的课堂教学就是要教师如何有效地、巧妙地组织和引导学生愉快而又主动地学习，并使学生在学习过程中获得应有的美术素养，促进学生全面发展。这就要求教师在备教材的同时，还要备学生；在研究教材思路、教学思路的同时，还要研究学法思路。叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”，正是体现了以学生为主体的教育思想。因此，我在上《画家凡?高》一课前和学生做了一个小小的游戏——连连看《色彩所表达的情感》，学生们一听说是“连连看”，大家一下子就来了兴趣，认真地看啊，找啊，积极地动手为它们连线。我设置这个游戏问题是引导学生在看的过程中思考，同时激发其好奇心，及时地指点迷津，适时点拨，为下面的教学做好铺垫，不仅一下了开启了学生欣赏学习的思维进程，而且很好地凝聚了学生的注意力，为本课的艺术作品欣赏和学习打下一个情感基础，这种课前教学情境预设，也是我给学生最宝贵的礼物。
　　二、关注心灵感悟，激发学习热情。
　　学生在课堂上学习表现贵在用“心”，但是我们老师又该如何？正如德国教育家第斯多卡也所说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”所以，在课堂教学活动中，教师是“导演”，要时刻关注学生的内心感受，启迪他们的智慧，激活他们的思维，探究他们的兴趣。当学生大胆提出“疑问”时，教师应该机智地组织好教学活动，借助学生的异议或问题，如我在《画家凡?高》一课导入过程中，首先我出示凡?高《自画像》，问：“同学们一定能猜出他是谁？”答：“凡?高”。再问：“你仔细看了这幅画了吗？”孩子们立即反应过来：“他的耳朵没有了”，“他的表情很漠然”……我接着就反问同学们：“对，可是他为什么耳朵被割了，还投出冷冷的目光呢？”引导学生围绕这一问题为切入点展开探究学习，孩子们迫不及待地想知道大画家凡?高一生都经历了哪些事情，大家积极投入到对问题的共同探讨之中。这样，学生在欣赏中感受、体会，产生了问题，老师要给予学生足够的引导，这使得他们在师生互动中表现出了极大的热情，大家都敢于发表各自不同的看法，思维最大限度地活跃了起来，自发地投入到自我探究学习中，进而再一次形成了自己的见解和观点。在这一过程中，可以说学生的学习热情完全被调动起来了。
　　三、创设问题空间，鼓励畅所欲言。
　　教学中教师作为“导演”者，当学生在欣赏作品学习中不容易产生“共鸣”时，老师应该凭借自己的智慧，科学地预设问题空间，选择恰当的教学手段，引导学生主动参与欣赏学习。
　　我在上《画家凡?高》一课过程中的片段：
　　下面就来看看最能代表画家凡?高画风之一的名画……，老师暂时不告诉大家，首先请闭上眼睛，听一首音乐（播放），感受一下：我们仿佛听到……看到……现在睁开眼睛，仔细地看一看（出示画《星月夜》）：
　　1、你看到画中都画出了哪些内容？
　　生：月、星、山、村庄、树等
　　2、在这幅画里，你看到了月亮、星星，有什么话想告诉同学们吗？
　　生：月亮、星星好象在天上旋转，留下一条条闪亮的轨迹。
　　问：在画中，你看到的山和小村庄，有什么感想呢？
　　生：流动着的群山就像母亲的胸怀呵护着小村庄静静地沉睡着。
　　师：回答得真好！可是这儿还有一颗丝柏树呢，它给你的印象是什么呢？
　　生：就像一名哨兵，在夜晚里田野里放哨。
　　生：又像一名舞者，在月夜里偏不安分，翩翩起舞着向上。
　　师：大家的想像真棒！是的，画家凡?高想通过这幅作品来抒发自己对自然生活的热爱，对光明的向往。
　　这节欣赏课中，形成对作品内容的恰当评价是至关重要的，也是欣赏课中老师们难以引导和把握好的环节。当“欣赏问题”生成时，教师应该智慧地预设一些问题空间，如音乐的介入，学生仿佛被带到一个作品的情境中，为学生后面的欣赏探讨创设了一个畅所欲言的“自由空间”，逐步引导他们畅所欲言地发表自己的所看所感，因此，学生能很好地评述一幅作品，就是有一个适当的欣赏情境和空间。
　　四、善用各种评价，提高审美素养。
　　美术《课标》中这样阐述：“为促进学生发展而进行评价，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多样性，适应不同个性和能力学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”美术欣赏之评价可以说贯穿课前、课中、课后、课外。在课堂教学中，教师要注重形成性评价，在大量的学生学习反馈信息中，教师要运用自己的智慧和教学能力，及时准确地作出反应，进行评价、反馈，鼓励学生的成功，强化学习的收获。总结性评价也是不可缺少的，它的主要功能是评价学生欣赏学习结果，及时了解学生的欣赏成效，学生的欣赏学习可能会以一幅画，一件制作，一分观感等不同形式出现，此时，教师要根据课前预设的教学目标、意图，对学生的欣赏学习成效加以评价。可以采用全班集体评价、小组评价、自我评价、你我互评等方式。人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。教师则可坐听“百家争鸣”，当好“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导，这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，促进师生间的互动与交流。
　　总之，美术欣赏课重在“欣赏”，贵在“评述”。一个充满活力的课堂欣赏探究氛围才能使学生学习能力达到最佳状态，在探究和评价中不断提高审美能力和水平。