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摘 要：随着新课改的进一步发展，情境教学法以其鲜明的特点和独特的优势被普遍应用于各科教学中，小学语文也不例外，它不仅能够有效提高课堂教学效果;而且易调动学生情感，点燃学生激情，引起共鸣，使其能够更好的理解内容。那么，针对学生的易情绪化和课堂教学的复杂性，如何更好的发挥情境教学法在小学语文教学中的具体应用，则成为摆在每个语文教师面前的首要问题。
关键词：小学语文;情境教学法;问题;体验式
情境教学，顾名思义，是在特定的情境中展开教学活动，其理论来源是基于情感和认知的相互作用、认识直观原理、思维科学相似原理等，特点明显，可概括为“如临其境，如见其人，如闻其声”，相较于传统教学方法，它具有不可比拟的优势，一方面，在教学效果上，有效改善了单一、固定的教学方式，充分发挥出学生的主观能动性，能够有效提升学生的课堂体验，促进智力与非智力因素的发展。另一方面，在学生可持续发展上，能够陶冶人的情感，净化人的心灵，可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。就目前小学语文教学现状而言，课堂教学的主要问题在于学生与文本之间的冲突，即，形象化思维与抽象的语言文字之间的冲突日益凸显，而教师教学理念和方法的滞后更是让语文课堂“雪上加霜”。要想改变这一现状，必须全面落实情境教学法在小学语文课堂教学中的应用，为课堂注入生机与活力。
一、问题情境，激发兴趣
问题情境因其教学实践价值而成为教学意义最深刻的情境，也是一种采用率极高的教学方法，从它的本质来看，问题是教学情境中反映的核心要素，如何设计好问题成为问题情境法能够应用成功的关键。因此，在小学语文教学过程中，教师要通过有效的问题来引发学生学习的主动性和认知矛盾，从而激发学生解决问题、探究新知的兴趣。
例如：在教学“蝙蝠与雷达”这一课内容时，为了激发学生学习兴趣，我会以问题情境来辅助教学，首先，我会以标题为例，设计问题进行导入“你们见过蝙蝠吗？蝙蝠为什么只在晚上出现呢？它和雷达之间又有怎样的关系呢？”以此来激发学生认知冲突，激发学生探究的欲望。之后，我会让学生自由朗读课文，划分自然段，对文章大意有初步的认知，进而，我会以教材内容为例，创设问题情境来加深学生的理解，比如，科学家做了几次试验？在什么环境下做的试验，分别是怎么做的，结果怎么样？科学家们发现蝙蝠夜间能安全飞行的秘密容易吗？科学家发明的雷达又是怎样探路的呢？引导学生以小组合作的方式展开探究，从而达到预期的教学目标。通过这样的方法，既能够有效提高学生认知能力和学习能力，也能够在一定程度上促进学生思维的发展。
二、体验式情境，加深理解
体验式情境，肯定学生以独特的方式认识和感悟世界的能力，最大化学生的主体性优势，它不仅有利于构建新型师生关系，增强师生情感，而且能够让学生在体验的过程中达到知行统一。因此，在小学语文教学过程中，教师要依据教材内容，创设合理的体验式情境，引导学生在体验和认识的相互作用下，促进自身认知和行为的统一。
例如：在教学“将相和”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以体验式情境来辅助教学。首先，我会以谈话的方式进行导入，“古代官职中将和相分别指什么，他们之间谁的官职大？”让学生在课堂上进行讨论交流，揭示课题“将相和”。之后，我会让学生自由朗读课文，概括每个故事的大意，分清每个故事的前因后果，弄清楚三个故事之间的联系及三个故事与整篇的关系。进而，在学生理解的基础上，我会创设体验式情境，引导学生在课堂上排演情景剧，充分利用课文中的对话，揣摩人物特点，并指名学生在课堂上进行展示。通过这样的方法，能够丰富课堂教学效果的同时，也能够让学生学习人物身上的优良品质。
三、多媒体情境，课外延伸
多媒体情境是应用最为普遍且成效也最为显著的情境之一，它能给学生带来的往往是美的感悟与体验，同时，还能起到课外延伸的作用。因此，在小学语文教学过程中，教师要根据学生心理，创设合理的多媒体情境，发挥多媒体的优势，再现课文情景，让学生产生身临其境之感。另外，也要对教材内容进行有效拓展，丰富学生的视野，为学生语文素养的发展奠定基础。
例如：在教学“富饶的西沙群岛”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以多媒体情境来辅助教学。首先，我会为学生展示几组西沙群岛的图片，并配以有效提问，激发学生对美的向往，之后，我引导学生自主阅读课文，并根据课文中写景的句子，在课堂上展开想象，比如，“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”，进而通过多媒体为学生播放西沙群岛的宣传片视频，达到学生的心理预期。另外，我还会为学生展示我国其他风景名胜的地方，比如，西湖，泰山等，增长学生见识的同时，也能够激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
综上所述，在小学语文教学中应用情境教学法，对进一步落实课改精神，发展学生的语文核心素养有着一定的积极意义。但也需要注意的一点是，任何教学方法并非无懈可击的，情境教学法亦是如此，情境不能盲目创设，要具备一定的原则和坚持具体情况具体分析，这就要求教师要有敏锐的眼光和敢于创新的胆识，从而优化教学过程，保证语文课堂教学质量。
参考文献
[1] 罗芯月.小学语文情境教学探究[J].文学教育（上），2019（10）：78-79.
[2] 鞠瑞.情境教学在小学语文教学中运用的现状及对策[J].甘肃教育，2019（19）：133.
关键词：小学语文;情境教学法;问题;体验式
情境教学，顾名思义，是在特定的情境中展开教学活动，其理论来源是基于情感和认知的相互作用、认识直观原理、思维科学相似原理等，特点明显，可概括为“如临其境，如见其人，如闻其声”，相较于传统教学方法，它具有不可比拟的优势，一方面，在教学效果上，有效改善了单一、固定的教学方式，充分发挥出学生的主观能动性，能够有效提升学生的课堂体验，促进智力与非智力因素的发展。另一方面，在学生可持续发展上，能够陶冶人的情感，净化人的心灵，可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。就目前小学语文教学现状而言，课堂教学的主要问题在于学生与文本之间的冲突，即，形象化思维与抽象的语言文字之间的冲突日益凸显，而教师教学理念和方法的滞后更是让语文课堂“雪上加霜”。要想改变这一现状，必须全面落实情境教学法在小学语文课堂教学中的应用，为课堂注入生机与活力。
一、问题情境，激发兴趣
问题情境因其教学实践价值而成为教学意义最深刻的情境，也是一种采用率极高的教学方法，从它的本质来看，问题是教学情境中反映的核心要素，如何设计好问题成为问题情境法能够应用成功的关键。因此，在小学语文教学过程中，教师要通过有效的问题来引发学生学习的主动性和认知矛盾，从而激发学生解决问题、探究新知的兴趣。
例如：在教学“蝙蝠与雷达”这一课内容时，为了激发学生学习兴趣，我会以问题情境来辅助教学，首先，我会以标题为例，设计问题进行导入“你们见过蝙蝠吗？蝙蝠为什么只在晚上出现呢？它和雷达之间又有怎样的关系呢？”以此来激发学生认知冲突，激发学生探究的欲望。之后，我会让学生自由朗读课文，划分自然段，对文章大意有初步的认知，进而，我会以教材内容为例，创设问题情境来加深学生的理解，比如，科学家做了几次试验？在什么环境下做的试验，分别是怎么做的，结果怎么样？科学家们发现蝙蝠夜间能安全飞行的秘密容易吗？科学家发明的雷达又是怎样探路的呢？引导学生以小组合作的方式展开探究，从而达到预期的教学目标。通过这样的方法，既能够有效提高学生认知能力和学习能力，也能够在一定程度上促进学生思维的发展。
二、体验式情境，加深理解
体验式情境，肯定学生以独特的方式认识和感悟世界的能力，最大化学生的主体性优势，它不仅有利于构建新型师生关系，增强师生情感，而且能够让学生在体验的过程中达到知行统一。因此，在小学语文教学过程中，教师要依据教材内容，创设合理的体验式情境，引导学生在体验和认识的相互作用下，促进自身认知和行为的统一。
例如：在教学“将相和”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以体验式情境来辅助教学。首先，我会以谈话的方式进行导入，“古代官职中将和相分别指什么，他们之间谁的官职大？”让学生在课堂上进行讨论交流，揭示课题“将相和”。之后，我会让学生自由朗读课文，概括每个故事的大意，分清每个故事的前因后果，弄清楚三个故事之间的联系及三个故事与整篇的关系。进而，在学生理解的基础上，我会创设体验式情境，引导学生在课堂上排演情景剧，充分利用课文中的对话，揣摩人物特点，并指名学生在课堂上进行展示。通过这样的方法，能够丰富课堂教学效果的同时，也能够让学生学习人物身上的优良品质。
三、多媒体情境，课外延伸
多媒体情境是应用最为普遍且成效也最为显著的情境之一，它能给学生带来的往往是美的感悟与体验，同时，还能起到课外延伸的作用。因此，在小学语文教学过程中，教师要根据学生心理，创设合理的多媒体情境，发挥多媒体的优势，再现课文情景，让学生产生身临其境之感。另外，也要对教材内容进行有效拓展，丰富学生的视野，为学生语文素养的发展奠定基础。
例如：在教学“富饶的西沙群岛”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以多媒体情境来辅助教学。首先，我会为学生展示几组西沙群岛的图片，并配以有效提问，激发学生对美的向往，之后，我引导学生自主阅读课文，并根据课文中写景的句子，在课堂上展开想象，比如，“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”，进而通过多媒体为学生播放西沙群岛的宣传片视频，达到学生的心理预期。另外，我还会为学生展示我国其他风景名胜的地方，比如，西湖，泰山等，增长学生见识的同时，也能够激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
综上所述，在小学语文教学中应用情境教学法，对进一步落实课改精神，发展学生的语文核心素养有着一定的积极意义。但也需要注意的一点是，任何教学方法并非无懈可击的，情境教学法亦是如此，情境不能盲目创设，要具备一定的原则和坚持具体情况具体分析，这就要求教师要有敏锐的眼光和敢于创新的胆识，从而优化教学过程，保证语文课堂教学质量。
参考文献
[1] 罗芯月.小学语文情境教学探究[J].文学教育（上），2019（10）：78-79.
[2] 鞠瑞.情境教学在小学语文教学中运用的现状及对策[J].甘肃教育，2019（19）：133.