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摘要： 改革教学方法对士官任职教育中提高课堂教学质量起着重要作用，本文从学科的规律及教学目的；学员心理发展特征及能力基础；教与学的双边关系三方面重点探讨课堂教学的有效途径与方法，对教学质量的提升具有重要指导意义。
关键词： 任职教育；教学方法；教学改革
【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0311-01
新一轮院校调整后，培训任务相应发生改变，我校教育教学对象定位为士官，士官任职教育以岗位所需要的能力或能力要素为核心，着眼岗位、贴近需求，按部队的需要，紧缺什么人才，就设置什么专业，确立什么内容，更加注重技能训练，注重培养岗位应用型人才，提高学员的实用技能和能力。
教学方法是课堂教学的一个重要因素，教法是否得当，对提教学质量起着重要作用。所谓教法得当就是要根据学员的年龄特点和数学学科特征所采取的切实可行的、有效的课堂教学方法。
一、从学科专业规律及教学的目的任务出发改革课堂教学方法
课堂教学方法的选择，应首先考虑具体课程，进而考虑它是哪种类型的课，是理论性的，还是技能性的，或是综合性的课程，然后决定教员与学员的教学方式和方法等。例如，理论课中概念性较强的内容，如果没有教员精辟的讲解，会使学员学起来走不少弯路，甚至感到非常困难。因此，针对教学内容的这个特点，教员进行必要的讲解是完全应该的。
（一）教员在课上的讲解，随其要讲的内容的不同，可采用以下几种不同的方式：
1.对某节课内容的知识结构、逻辑关系、原理方法等作完整的全面的讲述，这种讲述应该是有逻辑和富于启发性的。
2.对某节课的重点内容或学员容易发生问题的地方作画龙点睛式的重点讲解。
3.在学员独立阅读教材或进行思考时，作提示性的讲解。
4.在学员独立阅读教材或进行练习之前，作启发引导式的讲解。
5.根据学员在预习、自学或复习中提出的问题，教员作解答问题式的讲解。
（二）对不同类型的教学内容，应该组织学员进行不同的活动，其主要可采用以下几种方式：
1.学员容易看懂的概念、结构特点、工作原理等，在讲解之前，尽量让学员自己先看一看，经过思考后再由教员讲解。
2.复杂的内容，教员可以先列出由浅入深的启发，让学员根据提示阅读教材，最后让他们根据要求回答问题。
3.涉及到技巧、经验的操作内容，多以教员讲解示范的形式出现，这些内容也可以先让学员边看边做，最后由教员与学员共同归纳总结，从中找出一些规律性的方法或步骤。
4.涉及复杂的结构、工作原理的内容，应该给学员充分的思考、提问机会。
二、从学员心理发展特征及能力基础出发改革课堂教学方法
根据任职教育课程的教法改革实验和多年的教学实践经验，我认为任职教育的课堂教学方法，可以归结为以下几个方面：
一要加强教员讲授知识的目的性与针对性。对学员，教员的讲授应该加强，要做到“讲当其讲，讲学员之所需”。我们强调讲授的目的性与针对性，正是要使教员所讲的，成为学员所需的。另外，虽然学员兴趣的稳定性、注意力的持久性有所加强，但他们主动进取的时间仍然是很有限的，时间过长，必然挫伤学员的积极性，所以教员的讲授即使针对性很强，也要注意节奏和时间的变化，把讲述与其他教学活动结合起来进行。
二要进一步培养学员独立学习的能力，把教员的讲述与学员的自学活动有机的结合起来。学员，自学能力普遍有所提高，他们在教员的指导下可以完成一系列阅读教材和解答问题以及独立思考的活动。因此教员在课堂上应注意充分利用和调动他们的这种积极性，把一部分要讲授的知识交给学员，通过自学和独立思考去完成，然后再由教员重点讲解，把知识提炼、加深，使学员通过这种活动，从能力上有所提高。
三要激发大多数学员的积极性，将教员的讲述和学员的讨论、提问、课上发言等结合起来，把课堂变成师生共同活动的场所。学员，在理论课上表面似乎很平静，但在实操他们很活跃，所以教员如能把学员这种内含的积极性，通过学员自己的活跃而发挥出来，那么就会使整个课堂气氛出现一种生动活泼的局面。
四要在实操课堂教学中，对于学员来说，各种形式的练习活动仍然是巩固知识、提升技能的一种重要手段，教员应充分利用各种机会，让学员进行各种操作练习，进一步培养学员的技能，充分调动学员自身的积极性。
三、從教与学的双边关系出发，改革课堂教学方法
课堂教学改革的中心问题是处理好主导与主体的关系，实现教与学的统一。要做到这一点，必须实现课堂上教与学之间的双向交流。
一是实现师生之间思想、信息、知识、技能的交流是发挥教员的主导作用，广泛调动学员学习积极性的生动体现。教员是交流活动的主导一方，其作用主要是通过教员精辟的讲解（或组织学员自学等），把知识和技能传授给学员，并通过对难点的解释和答疑活动，解决学员中可能发生的问题；通过提问掌握学员反馈的信息；通过课堂上个别辅导，帮助差生，消除分化，再通过总结概括全课。但在教员的大部分活动中都少不了交流的另一方，即学员这个主体。而学员在课堂上的一切活动，也少不了教员的指导，这样，就使师生间的交流活动贯穿于整个课堂教学的全过程，这是发挥教员主导作用的根本。
二是实现学员之间的交流是激发学员的学习积极性，更好地发挥学员这个主体的集体作用，实现教与学统一的一项较好的课堂教学活动。这种交流活动有全队性的、小组性的，以及二三人之间的讨论活动；学员对某个零部件的操作练习活动等，通过这些活动，可以广泛地调动和激发学员的学习积极性，彻底地改变教员一人唱独角戏的现象，从而使课堂教学效率得到提高。
总之，课堂教学的对象是一个活的主体，主导者即教员的情况也存在较大的差异，教学内容虽有统一教材，但教员对知识和技能的理解、体会和掌握的深度又不尽相同，所以，课堂教学方法不可能，也不应该是一个固定的统一的模式。它不仅要“因人而异”，也必须“因书而异”，即不同层次的学员，不同的书本内容，必然有不同的教学方法。所以，我们今天研究教学方法的改革，不是要共同寻找教学中一个统一的教学模型，而是要共同研究如何把教育学和心理学所研究的教学规律与认识规律及各学科特点紧密地结合起来，针对不同的学员和不同的教学内容，采取切合实际的、更有效的课堂教学方法，从而真正提高课堂教学质量。
关键词： 任职教育；教学方法；教学改革
【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0311-01
新一轮院校调整后，培训任务相应发生改变，我校教育教学对象定位为士官，士官任职教育以岗位所需要的能力或能力要素为核心，着眼岗位、贴近需求，按部队的需要，紧缺什么人才，就设置什么专业，确立什么内容，更加注重技能训练，注重培养岗位应用型人才，提高学员的实用技能和能力。
教学方法是课堂教学的一个重要因素，教法是否得当，对提教学质量起着重要作用。所谓教法得当就是要根据学员的年龄特点和数学学科特征所采取的切实可行的、有效的课堂教学方法。
一、从学科专业规律及教学的目的任务出发改革课堂教学方法
课堂教学方法的选择，应首先考虑具体课程，进而考虑它是哪种类型的课，是理论性的，还是技能性的，或是综合性的课程，然后决定教员与学员的教学方式和方法等。例如，理论课中概念性较强的内容，如果没有教员精辟的讲解，会使学员学起来走不少弯路，甚至感到非常困难。因此，针对教学内容的这个特点，教员进行必要的讲解是完全应该的。
（一）教员在课上的讲解，随其要讲的内容的不同，可采用以下几种不同的方式：
1.对某节课内容的知识结构、逻辑关系、原理方法等作完整的全面的讲述，这种讲述应该是有逻辑和富于启发性的。
2.对某节课的重点内容或学员容易发生问题的地方作画龙点睛式的重点讲解。
3.在学员独立阅读教材或进行思考时，作提示性的讲解。
4.在学员独立阅读教材或进行练习之前，作启发引导式的讲解。
5.根据学员在预习、自学或复习中提出的问题，教员作解答问题式的讲解。
（二）对不同类型的教学内容，应该组织学员进行不同的活动，其主要可采用以下几种方式：
1.学员容易看懂的概念、结构特点、工作原理等，在讲解之前，尽量让学员自己先看一看，经过思考后再由教员讲解。
2.复杂的内容，教员可以先列出由浅入深的启发，让学员根据提示阅读教材，最后让他们根据要求回答问题。
3.涉及到技巧、经验的操作内容，多以教员讲解示范的形式出现，这些内容也可以先让学员边看边做，最后由教员与学员共同归纳总结，从中找出一些规律性的方法或步骤。
4.涉及复杂的结构、工作原理的内容，应该给学员充分的思考、提问机会。
二、从学员心理发展特征及能力基础出发改革课堂教学方法
根据任职教育课程的教法改革实验和多年的教学实践经验，我认为任职教育的课堂教学方法，可以归结为以下几个方面：
一要加强教员讲授知识的目的性与针对性。对学员，教员的讲授应该加强，要做到“讲当其讲，讲学员之所需”。我们强调讲授的目的性与针对性，正是要使教员所讲的，成为学员所需的。另外，虽然学员兴趣的稳定性、注意力的持久性有所加强，但他们主动进取的时间仍然是很有限的，时间过长，必然挫伤学员的积极性，所以教员的讲授即使针对性很强，也要注意节奏和时间的变化，把讲述与其他教学活动结合起来进行。
二要进一步培养学员独立学习的能力，把教员的讲述与学员的自学活动有机的结合起来。学员，自学能力普遍有所提高，他们在教员的指导下可以完成一系列阅读教材和解答问题以及独立思考的活动。因此教员在课堂上应注意充分利用和调动他们的这种积极性，把一部分要讲授的知识交给学员，通过自学和独立思考去完成，然后再由教员重点讲解，把知识提炼、加深，使学员通过这种活动，从能力上有所提高。
三要激发大多数学员的积极性，将教员的讲述和学员的讨论、提问、课上发言等结合起来，把课堂变成师生共同活动的场所。学员，在理论课上表面似乎很平静，但在实操他们很活跃，所以教员如能把学员这种内含的积极性，通过学员自己的活跃而发挥出来，那么就会使整个课堂气氛出现一种生动活泼的局面。
四要在实操课堂教学中，对于学员来说，各种形式的练习活动仍然是巩固知识、提升技能的一种重要手段，教员应充分利用各种机会，让学员进行各种操作练习，进一步培养学员的技能，充分调动学员自身的积极性。
三、從教与学的双边关系出发，改革课堂教学方法
课堂教学改革的中心问题是处理好主导与主体的关系，实现教与学的统一。要做到这一点，必须实现课堂上教与学之间的双向交流。
一是实现师生之间思想、信息、知识、技能的交流是发挥教员的主导作用，广泛调动学员学习积极性的生动体现。教员是交流活动的主导一方，其作用主要是通过教员精辟的讲解（或组织学员自学等），把知识和技能传授给学员，并通过对难点的解释和答疑活动，解决学员中可能发生的问题；通过提问掌握学员反馈的信息；通过课堂上个别辅导，帮助差生，消除分化，再通过总结概括全课。但在教员的大部分活动中都少不了交流的另一方，即学员这个主体。而学员在课堂上的一切活动，也少不了教员的指导，这样，就使师生间的交流活动贯穿于整个课堂教学的全过程，这是发挥教员主导作用的根本。
二是实现学员之间的交流是激发学员的学习积极性，更好地发挥学员这个主体的集体作用，实现教与学统一的一项较好的课堂教学活动。这种交流活动有全队性的、小组性的，以及二三人之间的讨论活动；学员对某个零部件的操作练习活动等，通过这些活动，可以广泛地调动和激发学员的学习积极性，彻底地改变教员一人唱独角戏的现象，从而使课堂教学效率得到提高。
总之，课堂教学的对象是一个活的主体，主导者即教员的情况也存在较大的差异，教学内容虽有统一教材，但教员对知识和技能的理解、体会和掌握的深度又不尽相同，所以，课堂教学方法不可能，也不应该是一个固定的统一的模式。它不仅要“因人而异”，也必须“因书而异”，即不同层次的学员，不同的书本内容，必然有不同的教学方法。所以，我们今天研究教学方法的改革，不是要共同寻找教学中一个统一的教学模型，而是要共同研究如何把教育学和心理学所研究的教学规律与认识规律及各学科特点紧密地结合起来，针对不同的学员和不同的教学内容，采取切合实际的、更有效的课堂教学方法，从而真正提高课堂教学质量。