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摘要：阅读是幼儿学习的基本能力与素养所在，也是需要从小培养幼儿需要具备的能力。在近年来的幼儿教育中，逐渐关注到对幼儿阅读兴趣的培养。由教师为幼儿创设良好的阅读环境、以家园共育提升幼儿的阅读兴趣、选择幼儿喜爱的阅读文本，并且组织开展多样化的阅读活动，能够全面提升幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，在幼儿园阶段为幼儿埋下阅读的种子，全面推进幼儿阅读兴趣的培养。
关键词：幼儿；阅读兴趣；家园共育
正文：
近年来的幼儿教育中，作为幼儿学习的启蒙阶段，需要培养幼儿具备良好的学习习惯与兴趣的基础，为幼儿的成长奠定扎实的基础。在幼儿阅读兴趣的培养过程中，根据《幼儿园指导纲要》提出的要求，已经明确的提出了“把幼儿语言作为终身技能来培养，开发幼儿阅读潜能，要求幼儿加强对幼儿早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习”，5岁以前是幼儿阅读的敏感期，需要把握这样的机会，对幼儿进行阅读兴趣的全面培养。
一、班级阅读区域现状与思考
开学初我在班级增设了阅读区域，首先我想到的是提供相对独立安静的空间，于是我在班级角落提供了书架、地垫、绘本，当孩子们走进区域时还是出现了一些问题。我发现每次看完书之后都会有被遗落在角落的书，有时甚至会有书页掉落下来。于是我就走进阅读区与他们一起阅读，阅读过程中我发现他们阅读持续时间较短，也没有主动地与同伴关于阅读书籍内容的交流。看到这样的情形我对班级幼儿阅读进行了一些思考和调整。
1.创设幼儿自主的阅读环境
首先，我和孩子共同收集喜欢的书，最好是自己在家里喜欢的并且和爸爸妈妈一起读过得，这样的书籍对于孩子来说，他们愿意分享给好朋友，并且乐意自己和朋友说一说里面的内容。其次，为阅读区提供“小书屋”之类的相对独立的空间，书架选择低矮型的便于幼儿取放书籍。最后，增设一个供幼儿阅读后绘画“我喜欢的…”区域，让幼儿通过绘画或文字的方式记录书名以及阅读时间，也可以记录下幼儿的提问，让老师指导时有据可依，也让幼儿阅后留痕。
2.投放适宜中班幼儿阅读的材料
为阅读区提供生动、形象、富有创造力和想象空间的阅读内容，如图文并茂的绘本，帮助幼儿形成初步的书面语言。阅读书籍也要根据幼儿的兴趣需要及时的更换，让幼儿始终对阅读区保持新鲜感。
二、家园共育提升幼儿的阅读兴趣
家园共育是近年来幼儿教育工作中较为流行的名词，也是未来幼儿教育的必然走向。在幼儿教育过程中，家庭教育与学校教育的结合，如果能够结合社会风气的整体转变，能够成为幼儿教育及成长的关键环节。在培养幼儿阅读兴趣的过程中，需要家庭与学校共同着力，因为阅读作为一种习惯，并非单纯地在课堂教学中能够达成的，甚至说，课堂之外，幼儿在家庭的阅读对幼儿未来影响更为深远。作为幼儿教育机构，需要与家长达成共识，推进家园共育的实现。在家庭中，要为幼儿构建相应的阅读氛围与环境，主要包括，适合阅读的环境；陪伴阅读的心境，趣味阅读的情境等，家长要承担起自己在幼儿阅读兴趣培养中的作用。在家庭教育中，家长需要尝试为幼儿创造阅读情境，如专门的阅读房间，这里安静、舒适，能够适合幼儿安安静静的阅读；这里充满童趣，能够激发幼儿本身的兴趣所在；这里有适宜的阅读书籍，可以由家长与幼儿教师交流，找到适合幼儿阅读的书籍，放在家庭中，实现幼儿教育的发展，给幼儿适合的阅读内容。家长也可以尝试陪伴，陪伴幼儿一起阅读家长比教师更有优势，因为当前我国多数幼儿园都是保育结合的，但是幼儿与教师和家长之间的感情是不一样的，当幼儿感受到陪伴、感受到成人的关注，会更积极的投入到阅读中。最后，家园共育强调的是合作，家庭与学校合作，才是家园共育的意义所在。在日常教育中，家长与学校进行合作，及时交流幼儿在阅读中的状态，找到进一步推动幼儿教育的关键所在。
三、选择幼儿喜爱的阅读文本
选择幼儿喜爱的阅读文本，是实现幼儿阅读的基础，也是能够逐渐转变幼儿走向自主阅读的关键所在。在当前的幼儿教学中，教师要关注到幼儿的年龄特点、心理特点等，选择适合幼儿阅读的文本。在教学实践中展示出来的，如果阅读教育不能尊重幼儿的年龄特点，阅读永远都只能是一项任务，而不能成为幼儿的自主意识。根据幼儿年龄段选择适合幼儿的书籍，比如2岁的孩子，开始接触到自己人生中的第一批书籍，这时期孩子比较喜欢鲜艳的色彩，选择字少、色彩丰富的书籍正合适，如《洗澡》这本画册，情节简单、形象生动、色彩艳丽，正适合三岁的孩子阅读。3岁的孩子，则更需要语境情节的培养，逐渐增强他们跟读能力等，家长则按照这个原则为幼儿选择阅读书籍，如《一园蔬菜成了精》。这里只是举了两个例子，为了进一步深化幼儿的阅读能力，这是一个动态且循序渐进的过程，需要教师全面关注到幼儿的成长，根据幼儿的心理状态调整阅读内容。
幼儿喜爱的阅读文本，是一个媒介，可以搭起幼儿阅读成长的桥梁，将其由被动转变为主动，直击幼儿心灵，这也正是幼儿阅读培养的最终走向。在幼儿阶段，幼儿阅读知识发展的实现，能够给幼儿带来更多的关注，在学前阶段，幼儿的成长是很快的，在不同年龄段，或者说每个年龄的发展阶段，幼儿的阅读都在飞快的发展，需要教师与家长能够关注于此，为幼儿选择合适的书籍，并且及时调整阅读书籍。
四、组织开展多样化的阅读活动
组织开展多样化的阅读活动，也是适合幼儿教育的重要教学方式。幼儿阶段幼儿正处于一种好奇心强、表现欲强，对世界新鲜感强的阶段，此时能照顾到幼儿的成长状态，制定相应的游戏活动等，帮助幼儿认识世界，实现现代阅读教学的发展。在幼儿教学中，组织开展游戏化阅读情境，推动幼儿阅读。如在当前的幼儿阅读教学中，教师可以尝试如下的一些活动：看图讲故事，让幼儿在阅读之后，将画本上的知识用自己的语言为同学们讲出来，讲阅变成一个分享的过程。尝试设置悬念阅读，教师在推进阅读的过程中，可以先将阅读故事的梗概、内容等为幼儿讲出来，但不能全部讲出，设置悬疑，给幼儿留有想象的空间。尝试用画笔去画故事的过程，可以鼓励幼儿将自己喜爱的阅读故事用画笔和色彩表现出来，实现幼儿教育的进一步发展。
除此之外，在整个阅读过程中，增加游戏环节，能够推进幼儿的成长。如互动的活动，和故事中的人物共同成长，实现幼儿与阅读书籍的交流，达成阅读的需求。当幼儿与阅读内容发生交流后，就证明阅读的内容已经走进幼儿的心中了。
在当前的幼儿阅读教育中，推进现代阅读的发展，培养幼儿的阅读兴趣，需要从阅读环境、家校合作的构建等，全面实现现代阅读的发展及完善，给幼儿带来更多的关注点，最终实现现代阅读工作的发展。在阅读过程中，选择适合幼儿阅读的书籍是核心工作，需要教师与家长悉心筛选，找到适合幼儿年龄的阅读书籍，进而通过阅读活动，达成幼儿与书籍的交流。整体而言，实现幼儿阅读教育的发展，才能真正实现幼儿阅读兴趣的培养，以及阅读意识的启蒙。
参考文献：
[1]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].北京：首都师范大学硕士学位论文，2013.
[2]朱莉.布拉德《0—8歲儿童学习环境创设》中第七章<创设读写区>.
关键词：幼儿；阅读兴趣；家园共育
正文：
近年来的幼儿教育中，作为幼儿学习的启蒙阶段，需要培养幼儿具备良好的学习习惯与兴趣的基础，为幼儿的成长奠定扎实的基础。在幼儿阅读兴趣的培养过程中，根据《幼儿园指导纲要》提出的要求，已经明确的提出了“把幼儿语言作为终身技能来培养，开发幼儿阅读潜能，要求幼儿加强对幼儿早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习”，5岁以前是幼儿阅读的敏感期，需要把握这样的机会，对幼儿进行阅读兴趣的全面培养。
一、班级阅读区域现状与思考
开学初我在班级增设了阅读区域，首先我想到的是提供相对独立安静的空间，于是我在班级角落提供了书架、地垫、绘本，当孩子们走进区域时还是出现了一些问题。我发现每次看完书之后都会有被遗落在角落的书，有时甚至会有书页掉落下来。于是我就走进阅读区与他们一起阅读，阅读过程中我发现他们阅读持续时间较短，也没有主动地与同伴关于阅读书籍内容的交流。看到这样的情形我对班级幼儿阅读进行了一些思考和调整。
1.创设幼儿自主的阅读环境
首先，我和孩子共同收集喜欢的书，最好是自己在家里喜欢的并且和爸爸妈妈一起读过得，这样的书籍对于孩子来说，他们愿意分享给好朋友，并且乐意自己和朋友说一说里面的内容。其次，为阅读区提供“小书屋”之类的相对独立的空间，书架选择低矮型的便于幼儿取放书籍。最后，增设一个供幼儿阅读后绘画“我喜欢的…”区域，让幼儿通过绘画或文字的方式记录书名以及阅读时间，也可以记录下幼儿的提问，让老师指导时有据可依，也让幼儿阅后留痕。
2.投放适宜中班幼儿阅读的材料
为阅读区提供生动、形象、富有创造力和想象空间的阅读内容，如图文并茂的绘本，帮助幼儿形成初步的书面语言。阅读书籍也要根据幼儿的兴趣需要及时的更换，让幼儿始终对阅读区保持新鲜感。
二、家园共育提升幼儿的阅读兴趣
家园共育是近年来幼儿教育工作中较为流行的名词，也是未来幼儿教育的必然走向。在幼儿教育过程中，家庭教育与学校教育的结合，如果能够结合社会风气的整体转变，能够成为幼儿教育及成长的关键环节。在培养幼儿阅读兴趣的过程中，需要家庭与学校共同着力，因为阅读作为一种习惯，并非单纯地在课堂教学中能够达成的，甚至说，课堂之外，幼儿在家庭的阅读对幼儿未来影响更为深远。作为幼儿教育机构，需要与家长达成共识，推进家园共育的实现。在家庭中，要为幼儿构建相应的阅读氛围与环境，主要包括，适合阅读的环境；陪伴阅读的心境，趣味阅读的情境等，家长要承担起自己在幼儿阅读兴趣培养中的作用。在家庭教育中，家长需要尝试为幼儿创造阅读情境，如专门的阅读房间，这里安静、舒适，能够适合幼儿安安静静的阅读；这里充满童趣，能够激发幼儿本身的兴趣所在；这里有适宜的阅读书籍，可以由家长与幼儿教师交流，找到适合幼儿阅读的书籍，放在家庭中，实现幼儿教育的发展，给幼儿适合的阅读内容。家长也可以尝试陪伴，陪伴幼儿一起阅读家长比教师更有优势，因为当前我国多数幼儿园都是保育结合的，但是幼儿与教师和家长之间的感情是不一样的，当幼儿感受到陪伴、感受到成人的关注，会更积极的投入到阅读中。最后，家园共育强调的是合作，家庭与学校合作，才是家园共育的意义所在。在日常教育中，家长与学校进行合作，及时交流幼儿在阅读中的状态，找到进一步推动幼儿教育的关键所在。
三、选择幼儿喜爱的阅读文本
选择幼儿喜爱的阅读文本，是实现幼儿阅读的基础，也是能够逐渐转变幼儿走向自主阅读的关键所在。在当前的幼儿教学中，教师要关注到幼儿的年龄特点、心理特点等，选择适合幼儿阅读的文本。在教学实践中展示出来的，如果阅读教育不能尊重幼儿的年龄特点，阅读永远都只能是一项任务，而不能成为幼儿的自主意识。根据幼儿年龄段选择适合幼儿的书籍，比如2岁的孩子，开始接触到自己人生中的第一批书籍，这时期孩子比较喜欢鲜艳的色彩，选择字少、色彩丰富的书籍正合适，如《洗澡》这本画册，情节简单、形象生动、色彩艳丽，正适合三岁的孩子阅读。3岁的孩子，则更需要语境情节的培养，逐渐增强他们跟读能力等，家长则按照这个原则为幼儿选择阅读书籍，如《一园蔬菜成了精》。这里只是举了两个例子，为了进一步深化幼儿的阅读能力，这是一个动态且循序渐进的过程，需要教师全面关注到幼儿的成长，根据幼儿的心理状态调整阅读内容。
幼儿喜爱的阅读文本，是一个媒介，可以搭起幼儿阅读成长的桥梁，将其由被动转变为主动，直击幼儿心灵，这也正是幼儿阅读培养的最终走向。在幼儿阶段，幼儿阅读知识发展的实现，能够给幼儿带来更多的关注，在学前阶段，幼儿的成长是很快的，在不同年龄段，或者说每个年龄的发展阶段，幼儿的阅读都在飞快的发展，需要教师与家长能够关注于此，为幼儿选择合适的书籍，并且及时调整阅读书籍。
四、组织开展多样化的阅读活动
组织开展多样化的阅读活动，也是适合幼儿教育的重要教学方式。幼儿阶段幼儿正处于一种好奇心强、表现欲强，对世界新鲜感强的阶段，此时能照顾到幼儿的成长状态，制定相应的游戏活动等，帮助幼儿认识世界，实现现代阅读教学的发展。在幼儿教学中，组织开展游戏化阅读情境，推动幼儿阅读。如在当前的幼儿阅读教学中，教师可以尝试如下的一些活动：看图讲故事，让幼儿在阅读之后，将画本上的知识用自己的语言为同学们讲出来，讲阅变成一个分享的过程。尝试设置悬念阅读，教师在推进阅读的过程中，可以先将阅读故事的梗概、内容等为幼儿讲出来，但不能全部讲出，设置悬疑，给幼儿留有想象的空间。尝试用画笔去画故事的过程，可以鼓励幼儿将自己喜爱的阅读故事用画笔和色彩表现出来，实现幼儿教育的进一步发展。
除此之外，在整个阅读过程中，增加游戏环节，能够推进幼儿的成长。如互动的活动，和故事中的人物共同成长，实现幼儿与阅读书籍的交流，达成阅读的需求。当幼儿与阅读内容发生交流后，就证明阅读的内容已经走进幼儿的心中了。
在当前的幼儿阅读教育中，推进现代阅读的发展，培养幼儿的阅读兴趣，需要从阅读环境、家校合作的构建等，全面实现现代阅读的发展及完善，给幼儿带来更多的关注点，最终实现现代阅读工作的发展。在阅读过程中，选择适合幼儿阅读的书籍是核心工作，需要教师与家长悉心筛选，找到适合幼儿年龄的阅读书籍，进而通过阅读活动，达成幼儿与书籍的交流。整体而言，实现幼儿阅读教育的发展，才能真正实现幼儿阅读兴趣的培养，以及阅读意识的启蒙。
参考文献：
[1]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].北京：首都师范大学硕士学位论文，2013.
[2]朱莉.布拉德《0—8歲儿童学习环境创设》中第七章<创设读写区>.