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摘 要：化学是一门以实验为基础的自然学科。在初中化學中有许多实验渗透了化学核心素养。通过化学实验教学，可以培养学生的实验操作能力、观察能力、分析能力和探究能力，使学生能够在感受化学实验的魅力的同时，将宏观现象与微观探索紧密结合，从而进一步加深对化学理论知识的理解，并通过对实验“异常”现象的分析。探究，以及实验项目的设计和改进，提高学生的科学探究能力和创新意识。因此，在初中化学教学中，实验教学是培养学生核心素养的重要途径。通过加强实验教学课程建设，可以增强学生的化学核心素养。
关键词：学科核心素养;初中化学;实验教学;策略的优化
引言
学科核心素养的发展是新时代教学的必然趋势，是提高学生学习质量的主要途径，作为教师，应当重视起化学实验教学对于学生学科核心素养发展的帮助，加强对于实验教学的研究，在实践中不断完善教学，着手培养学生对于化学实验的兴趣，为学生构建化学实验高效课堂，促进学生学科核心素养的发展。
一、规范实验操作，加强安全意识
新课程标准理念中强调，在实验教学中，教师必须重视实验开展的安全性，帮助学生树立实验的安全意识。因为在化学实验中经常会接触到一些有毒有害的化学药品或者化学试剂等，尽管说初中化学实验相对简单，危险性较低，但是实验所用到的药品试剂本身就会对人体造成危害，所以必须规范实验的操作，重视化学实验的安全，并且加强对学生安全意识的培养。在《高锰酸钾制取氧气》这一实验中，在实验操作过程中需要注意试管口向下倾斜，否则就会使水蒸气冷却回流造成爆炸;此外，在实验中需要加热试管时，如果操作不规范没有对试管进行加热，就会导致试管炸裂，这些实验步骤都需要加强注意，否则就会引发实验危险，对学生的人体造成伤害。因此，在实验教学中，教师一定要重视学生实验操作的规范性，确保实验安全顺利进行，从而使学生养成良好的实验操作习惯。
二、精心培养学生化学实验中的问题意识
如果学生在化学实验中能够积极地去发现问题，那么就说明了学生对化学知识已经有了一定的了解，学生通过提出问题进一步深思化学知识，从而提高对化学知识的应用能力。因此，教师应鼓励学生敢于提出质疑，并通过知识探索和实验操作对这些问题做出回答。例如有些学生看到制氧过程中出现了大量白烟，并询问其化学原理是什么。学生能够提出这样的问题，就说明其在实验过程中认真观察了，而教师对于学生提出的问题可以当堂解答，也可以将其作为小组讨论话题组织学生开展讨论。教师要重视培养学生的质疑能力，因为化学科学提倡质疑精神，通过质疑进一步证实，进而实现“疑而生思、思而求解”的良性循环，强化学生的“问题意识”，以此提高初中化学实验的课堂活力。
三、紧密联系生活，激发学生学习兴趣
化学与现实生活也有着密切的联系，在传统的初中化学实验教学中，教师忽视了化学实验与生活之间的联系，这使得化学实验脱离了学生的生活，学生感受不到化学实验与生活之间的联系，在一定程度上影响了学生学习的积极性与参与实验的兴趣。将化学实验教学生活化，引导学生认识生活中的化学，能够让学生意识到化学知识与实际生活之间的联系，更好地激发出学生参与实验的兴趣，调动学生参与实验的积极性。同时，通过实验也能够培养出学生在生活中寻找化学知识的意识，对于学生科学精神与社会责任的培养有着重大的意义。例如，在进行实验《探究金属的性质》时，教师就可以对学生进行引导，在生活中，金属随处可见，并且在我们的生活中占据着重要的地位，拆开我们用来照明的白炽灯，我们能够发现，里面有一个金属做成的灯丝;铁制品在长时间搁置不用以后会逐渐生锈，金制品却不会;在拿着磁铁吸金属时，一部分金属会表现出强大的吸力，而有一部分金属却一点反应都没有。用这些生活中能够观察到的现象来吸引学生的注意力，激发学生探究实验的兴趣，使得学生能够主动地参与到实验之中，探究金属的物理性质与化学性质。同时教师还可以带领学生进行讨论，金属的这些性质还有哪些可能运用到我们的生活之中，引导学生进行思考，培养学生的社会责任意识，促进学生学科核心素养的发展。
四、多媒体教学，营造浓厚学习氛围
通过多媒体可以以图片、视频、音像等方式，呈现出化学知识。无论是在课堂导入阶段，还是在课中教学、课后学习中，教师都可以利用多媒体，强化教学效果，并加强学生核心素养培养。以水的净化教学为例，在课堂导入阶段，教师可以用视频展示出家乡水资源的现状，并引出教学主题：自然界的水是如何变成饮用水的呢？这样在导入阶段，选择学生身边的生活实例，并借助多媒体能有效激发学生的学习兴趣，营造出浓厚的学习氛围。然后，在教学过程中，教师还可以继续利用多媒体展示出浑浊的水静置一段时间后，会变得澄清的现象来引发学生的思考。接下来，再视频展示出加明矾、不加明矾的浑浊液体澄清过程，进一步引导学生运用所学知识、生活经验分析这种现象，从而得出正确的结论。这种教学方法对学生科学思维、探索精神的培养非常有利。尤其是能让学生透过现象看本质，有效提升学生的逻辑思维能力。最关键的是通过应用多媒体还能改变化学课堂枯燥、乏味的学习氛围，调动学生的学习积极性。由此可见，在初中数学教学中培养学生核心素养时，教师可充分利用多媒体，强化学生核心素养的培养效果。
结束语
随着新课改的不断深入，教师逐渐认识到核心素养对学生的促进作用。初中化学教学要关注学生德、智、体、美、劳综合发展。因此，教师应创新教学模式，探索全新的教学方法，将化学理论与实际相结合，提高学生的化学核心素养。化学对学生的逻辑思维有较高要求，教师要结合学生的实际情况制定教学计划，提高学生的学习能力。
参考文献
[1]雷蕾.初中化学核心素养教学策略探微[J].新课程（下），2017（10）：67.
[2]桑勤德.浅谈发展学科核心素养在初中化学实验教学中的应用[J].课程教育研究，2017（43）：178-177.
[3]张奋清.核心素养理念下初中化学课堂教学策略探讨[J].新课程（中），2017（10）：241.
[4]张宁.基于发展学科核心素养的初中化学课堂教学设计探析[J].吉林省教育学院学报，2017，35（10）：34-38.
[5]李海芸.基于核心素养的初中化学课堂教学设计[J].科技经济导刊，2017，27（28）：163.
关键词：学科核心素养;初中化学;实验教学;策略的优化
引言
学科核心素养的发展是新时代教学的必然趋势，是提高学生学习质量的主要途径，作为教师，应当重视起化学实验教学对于学生学科核心素养发展的帮助，加强对于实验教学的研究，在实践中不断完善教学，着手培养学生对于化学实验的兴趣，为学生构建化学实验高效课堂，促进学生学科核心素养的发展。
一、规范实验操作，加强安全意识
新课程标准理念中强调，在实验教学中，教师必须重视实验开展的安全性，帮助学生树立实验的安全意识。因为在化学实验中经常会接触到一些有毒有害的化学药品或者化学试剂等，尽管说初中化学实验相对简单，危险性较低，但是实验所用到的药品试剂本身就会对人体造成危害，所以必须规范实验的操作，重视化学实验的安全，并且加强对学生安全意识的培养。在《高锰酸钾制取氧气》这一实验中，在实验操作过程中需要注意试管口向下倾斜，否则就会使水蒸气冷却回流造成爆炸;此外，在实验中需要加热试管时，如果操作不规范没有对试管进行加热，就会导致试管炸裂，这些实验步骤都需要加强注意，否则就会引发实验危险，对学生的人体造成伤害。因此，在实验教学中，教师一定要重视学生实验操作的规范性，确保实验安全顺利进行，从而使学生养成良好的实验操作习惯。
二、精心培养学生化学实验中的问题意识
如果学生在化学实验中能够积极地去发现问题，那么就说明了学生对化学知识已经有了一定的了解，学生通过提出问题进一步深思化学知识，从而提高对化学知识的应用能力。因此，教师应鼓励学生敢于提出质疑，并通过知识探索和实验操作对这些问题做出回答。例如有些学生看到制氧过程中出现了大量白烟，并询问其化学原理是什么。学生能够提出这样的问题，就说明其在实验过程中认真观察了，而教师对于学生提出的问题可以当堂解答，也可以将其作为小组讨论话题组织学生开展讨论。教师要重视培养学生的质疑能力，因为化学科学提倡质疑精神，通过质疑进一步证实，进而实现“疑而生思、思而求解”的良性循环，强化学生的“问题意识”，以此提高初中化学实验的课堂活力。
三、紧密联系生活，激发学生学习兴趣
化学与现实生活也有着密切的联系，在传统的初中化学实验教学中，教师忽视了化学实验与生活之间的联系，这使得化学实验脱离了学生的生活，学生感受不到化学实验与生活之间的联系，在一定程度上影响了学生学习的积极性与参与实验的兴趣。将化学实验教学生活化，引导学生认识生活中的化学，能够让学生意识到化学知识与实际生活之间的联系，更好地激发出学生参与实验的兴趣，调动学生参与实验的积极性。同时，通过实验也能够培养出学生在生活中寻找化学知识的意识，对于学生科学精神与社会责任的培养有着重大的意义。例如，在进行实验《探究金属的性质》时，教师就可以对学生进行引导，在生活中，金属随处可见，并且在我们的生活中占据着重要的地位，拆开我们用来照明的白炽灯，我们能够发现，里面有一个金属做成的灯丝;铁制品在长时间搁置不用以后会逐渐生锈，金制品却不会;在拿着磁铁吸金属时，一部分金属会表现出强大的吸力，而有一部分金属却一点反应都没有。用这些生活中能够观察到的现象来吸引学生的注意力，激发学生探究实验的兴趣，使得学生能够主动地参与到实验之中，探究金属的物理性质与化学性质。同时教师还可以带领学生进行讨论，金属的这些性质还有哪些可能运用到我们的生活之中，引导学生进行思考，培养学生的社会责任意识，促进学生学科核心素养的发展。
四、多媒体教学，营造浓厚学习氛围
通过多媒体可以以图片、视频、音像等方式，呈现出化学知识。无论是在课堂导入阶段，还是在课中教学、课后学习中，教师都可以利用多媒体，强化教学效果，并加强学生核心素养培养。以水的净化教学为例，在课堂导入阶段，教师可以用视频展示出家乡水资源的现状，并引出教学主题：自然界的水是如何变成饮用水的呢？这样在导入阶段，选择学生身边的生活实例，并借助多媒体能有效激发学生的学习兴趣，营造出浓厚的学习氛围。然后，在教学过程中，教师还可以继续利用多媒体展示出浑浊的水静置一段时间后，会变得澄清的现象来引发学生的思考。接下来，再视频展示出加明矾、不加明矾的浑浊液体澄清过程，进一步引导学生运用所学知识、生活经验分析这种现象，从而得出正确的结论。这种教学方法对学生科学思维、探索精神的培养非常有利。尤其是能让学生透过现象看本质，有效提升学生的逻辑思维能力。最关键的是通过应用多媒体还能改变化学课堂枯燥、乏味的学习氛围，调动学生的学习积极性。由此可见，在初中数学教学中培养学生核心素养时，教师可充分利用多媒体，强化学生核心素养的培养效果。
结束语
随着新课改的不断深入，教师逐渐认识到核心素养对学生的促进作用。初中化学教学要关注学生德、智、体、美、劳综合发展。因此，教师应创新教学模式，探索全新的教学方法，将化学理论与实际相结合，提高学生的化学核心素养。化学对学生的逻辑思维有较高要求，教师要结合学生的实际情况制定教学计划，提高学生的学习能力。
参考文献
[1]雷蕾.初中化学核心素养教学策略探微[J].新课程（下），2017（10）：67.
[2]桑勤德.浅谈发展学科核心素养在初中化学实验教学中的应用[J].课程教育研究，2017（43）：178-177.
[3]张奋清.核心素养理念下初中化学课堂教学策略探讨[J].新课程（中），2017（10）：241.
[4]张宁.基于发展学科核心素养的初中化学课堂教学设计探析[J].吉林省教育学院学报，2017，35（10）：34-38.
[5]李海芸.基于核心素养的初中化学课堂教学设计[J].科技经济导刊，2017，27（28）：163.