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摘要：关怀理论是当代西方德育中具有重要影响力的理论流派之一，该理论蕴含着丰富的德育资源，可以为研究我国学生问题行为的转化路径提供坚实的理论指导和全新的视角。基于我国学校教育对问题行为学生的转化缺乏理论指导的实际，以西方的诺丁斯关怀理论为视角，结合影片《少年15/16 时》中的具体情节，从学生的需要出发、从情感入手、树立榜样、进行对话等几个方面构建基于关怀理论视域下的学生问题行为转化路径。
关键词：关怀理论；学生问题行为；榜样；对话
习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。” 但是我国越来越多的校园问题已经凸显出教育对生命价值与意义的漠视以及人性关怀的丧失，而缺失关怀的教育不仅是缺少生命力的教育，更是酿成悲剧的教育，因此要想办好人民满意的教育，这就需要每一位教育工作者关注学生个体的心理需要，给予学生更多的关怀，尤其是问题行为学生。因为“关怀是人类生活中的一个基本要素，所有的人都希望得到关怀。”[1]但由于本国的学校教育对于问题行为学生的转化几乎没有可操作的理论指导，因此学校对问题行为学生的转化处于一筹莫展的境地。所以本研究以西方的诺丁斯关怀理论为视角，探讨学生问题行为的转化路径，这不仅关系到问题行为学生自身的健康成长，同时也是加快教育现代化，办好人民满意的教育的需要。
一、相关概念的阐释
（一）关怀理论的主要内涵
关怀理论是基于关怀伦理学而提出，代表人物是著名的教育哲学家、德育学家内尔·诺丁斯。在她看来，每个人都有关怀的能力，而且每个人也有被人关怀的需要，“如果这个世界缺少了关怀，我们可能无法生存，甚至无法成为一个完整的人”[2]。从这一思想出发，诺丁斯提出关怀关系是人类社会的基本关系，它的维持和巩固既需要关怀方对关怀对象的需要做出反应，也需要关怀对象认可和接受对方的关怀行为。
她从长期的以关怀为核心的道德实践中提炼出四种具体的德育方法：“榜样、对话、实践、认可”[3]。四者相互联系，相互制约，共同推动德育的实施。其一，重视教师榜样的作用。诺丁斯主张教师必须以身作则地和学生建立关怀关系，在这种关系中通过自己的行动向学生展示如何去关怀。其二，对话。在诺丁斯看来，对话是我们了解他人想法和需要以及检验自己行为效果的途径。在对话中允许人们阐述自己的想法，给人们提出疑问的机会。其三，重视在实践中学会关怀。关怀理论需要的实践是关怀的实践，比如能如老师所愿学会关怀、尊敬老师、注意别人的需要等。其四，教育者应认可学生。认可是接纳，是肯定，是鼓励，当学生范错误时，教师首先想到的不应该是最低限度的有效惩罚，而是帮助学生发展和完善自己。
（二）学生问题行为的界定
关于问题行为（Problem Behavior），始于1928 年美国心理学家威克曼（Wickman）的研究，也译为“行为困扰、不良行为、偏差行为等”[4]。目前，尽管国内外研究已经对儿童问题行为作了大量研究，但由于各自的研究目的、方法、内容和研究对象（不同年龄阶段的儿童）以及所站角度不同，对问题行为概念并无统一界定，但综合学术界普遍认可的定义，我们可以将学生问题行为（Problem Behavior）定义学生在品行或心理上有缺点的不良行为，一般指影响学生身心健康，阻碍其智能、情感和人格发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。据此定义，在影片《少年15/16 时》中体现出的学生问题行为主要有：学生捉弄老师、盲目崇拜偶像明星、早恋倾向、与黑社会不良青年结群。
二、关怀理论视域下的学生问题行为转化路径分析
通过研读诺丁斯的关怀理论，可以发现她的实践建议蕴含着丰富的德育资源，可以为学生问题行为的转化路径提供坚实的理论指导。因此，本研究以诺丁斯关怀理论为视角，结合电影《少年15/16 时》中的具体情节，分析学生问题行为的转化路径。
（一）从学生的需要出发：关怀理论的基础
诺丁斯认为关怀是一种关系而非仅仅是一种美德。她总结了关系性关怀的三个规定性：当且仅当“1.A关怀B，即A 的意识特征是关注与动机移置，而且；2.A 做出与1相符的行为，而且；3.B承认 A 关怀 B”[5]时，关怀才算成功。由此可见，关怀是一个双向的互动过程，一方给予关怀，另一方感受关怀，在这种情况下，关怀才得以成立。所以，要使问题行为学生感受到教育者的关怀并对教育者的关怀做出回应，其前提基础就要从问题行为学生的需要出发，细致、耐心地关注和了解学生的需求，适当给予帮助和满足学生的合理需求，特别是问题行为学生。就如电影中的学生郭文星非常喜欢另一个班的女生阿May。李老师发现和了解郭文星的感情问题并没有在第一时间打击他、批评他，甚至鼓励他堂堂正正，自信表达自己的心意，增强学生的信心，并借给他200元。最终他鼓起勇气和阿May约会，果然，他约会时碰壁了，并清楚知道他与阿May的差距。从此他不再迟到，不再想念阿May，而是决定发奋图强好好读书，将来努力赚钱，使自己不被别人瞧不起。正是因为李老师及时的悉心指导并且满足学生金钱不足的需要，让学生郭文星深受感动并建立了对李老师的信任，最终认清差距。可见，教育者只有了解、重视并适当满足学生的合理需求，积极帮助问题行为学生，他们才能感受到教育者的关怀，从而学生问题行为才逐步得以转化成功。
（二）教育要融入情感：关怀理论的基本着手点
诺丁斯特别强调道德情感在个体道德发展中的重要作用，是道德教育中重视情感因素的杰出代表。正如她所说：“道德动机的发动，需要从情感上对他人的需要做出反应。”[6]问题行为学生也是活生生的个体，由于家庭、社会等各种因素的影响，致使他们纪律性差，行为表现差，内心自卑，缺乏自信等。因此，对问题行为学生的转化和教育，教育者更需要从情感入手，才能喚醒他们做出改变。就如影片中李老师在面对学生的种种行为问题，所采取的措施不是批评，不是谩骂教训，更不是置之不理，而是专心倾注自己的情感在问题行为学生上，关爱他们，也正是因为李老师的关爱，唤醒了学生改变他们各种问题行为。然而，影片中的校长尽管知道学校的学生存在学生不良的问题行为，但她采取漠视的态度，对学生缺乏应有的关怀和体恤，而学生的问题行为更加强化。两个正反鲜明的例子，更加突出强调在转化学生问题行为的过程中，教育者必须做一个富有关怀情感的关怀者，给予学生足够的关怀。这不仅让我们的教育更有温度，也使得问题行为学生更感受到教师对他们生命的尊重、情感的关怀。 （三）榜样、对话、实践、认可：关怀理论的实施方法
诺丁斯提出了四种十分具体的德育实施方法：榜样、对话、实践、认可。她认为在教育中要重视教师的榜样作用，与学生开展真诚对话，注重实践的作用以及对学生的认可。这些卓有见地的观点，不仅为问题行为学生的转化提供了最为直接的理论视角，也为问题行为学生的转化提供了切实可行的行动路径。
1.给问题行为学生树立关怀的榜样
诺丁斯指出：“关怀和道德的教育不是给学生一大堆的教科书让学生自己研究，教师应该树立关怀者的榜样，让学生感受到被关怀的温暖。”[7]也就是说教师要以身作则，用行为去给学生以真正的关怀。就如影片中，李老师代课的第一天，有个学生突然冲进教室大喊：“有同学在厕所晕倒了！”这时李老师立刻就冲出教室直奔现场，谁料在打开门的那刻，一束水花无情地喷向了李老师，这时校长闻风赶到，问：“Miss Li，是不是这群学生捉弄你？”李老师的反应出乎所有人的意料：“没有，天气热降降温而已”。李老师为什么不当面控告这些学生，而且还帮他们隐瞒呢？如果如实告知校长，结果就是所有学生都将受到严厉批评和惩罚。而李老师的隐瞒也让她在学生心目中建立起了良好形象，这一举措大大减缓了学生对老师的敌对情绪。再有，李老师就在几个学生正准备去参加一场群殴之际，李老师不顾自身安危，挺身而出，及时阻止了他们并让他们躲开了一劫，让学生感受到了老师的爱与关怀，使这群问题行为学生逐步走向了正轨，建立了温声浓情的师生关系，拓展出一股积极奋进的人生态度。从两个例子可以看出，教师给问题行为学生树立关怀的榜样作用是转化学生问题行为，形成良好品质的最佳导向。
2.与问题行为学生进行对话
诺丁斯认为：“除了向学生展示如何关怀之外，我们还需要参与到学生关于关怀的对话之中，对话有助于被关怀者的成长。”[8]在她看来，对话是我们了解他人想法和需要的途径，能够获取充足和正确的信息，从而增进人与人之间的了解，这个过程是平等的、真诚的。而对于学生问题行为的转化是在充分了解学生的基础上开展的。因此，作为教育者更加需要与问题行为学生进行对话，在对话中深入了解学生问题行为产生的原因、心理想法以及行为动态，并及时给予开导。就如电影中李老师与郭文星的对话，让她了解到郭文星每天迟到主动罚站是因为他远远能看见阿May，但她没有阻止他，而是让他明白这样行为的不利影响。郭文星认为阿May每次对他笑是因为对他有好感，而李老师及时开导，对他说“有可能是因为她笑你无聊呢”，这一说解答了郭文星心中的疑惑。最后李老师甚至对郭文星说：“女孩子并不喜欢鬼鬼祟祟的男孩子，堂堂正正，够自信，表达自己的心意，这样才会被女孩子欣赏”。这时郭文星似乎豁然开朗，露出了笑容。最后在李老师的帮助和教育下，郭文星立志改变自己，发奋学习。所以，转化学生的问题行为必须以了解这些学生的想法与问题为基础，而了解问题行为学生离不开与他们真诚、平等的对话。
3.在实践中转化学生的问题行为
除了凭借树立榜样和参与对话来解决学生的问题行为，我们教育者还应该重视实践在问题行为转化的作用。虽然诺丁斯关怀理论需要的实践是关怀的实践，但是她在德育无疑地重视了实践的作用。这就启迪我们在转化学生问题行为中要转变当前过多的“说教”现象，要重视问题行为学生在实践中转化学生问题行为。就像影片《少年15/16时》中，面对一群对狂热和盲目崇拜明星的女学生们，李老师并没有跟她们说大道理，把自己的看法灌输给学生，而是制造了机会让学生亲自与自己的偶像拍对手戏，让他们体会到了拍戏的辛苦和认清了偶像的真实面目，从而使学生明白，原来明星们也并不像自己想象的那样完美无缺，而且当明星并不是那么容易当的。最终，这些女生们也不再盲目崇拜明星，而是怀揣梦想，发奋图强好好读书。因此，教育者在转化学生问题行为的过程中，要注重学生的实践，挖掘身边的教育资源，提供机会让学生通过自己的亲身体验来反思自己思想、言行的对错，从而纠正自己原来错误的观点和行为，这样才会从根本上减少学生的问题行为。
4.认可接纳问题行为学生
认可是指关心者对被关心者的接纳、认同、肯定和鼓励。诺丁斯在《21世纪的教育与民主》一书中提到：“当我们去认可某人，我们通常帮助他们发挥出最好的一面。”[9]有人会问：对于问题行为学生，我们还要去认可和接纳他？答案是肯定的，问题行为学生更需要得到老师的认可和接纳。因为学生之所以产生问题行为与学生家庭关怀的缺失与不当和过多接受社会风气不良影响有很大的关系，而核心在于家庭关怀的缺失与不当，所以问题行为学生在学校里更渴望得到教育者的认可。然而，由于问题行为学生给学校的教学和管理都带来巨大的障碍和压力，因此大多数教育工作者对问题行为学生通常持有厌烦、批评甚至漠视等态度，对问题行为学生缺乏认可和接纳。然而，这些问题行为学生招致教育工作者的批评、惩罚甚至漠视，学生的问题行为因而被加剧和强化。所以，要转化学生的问题行为而不是强化学生的问题行为，就需要教育工作者认可和接纳问题行为学生，而不是谩骂指责。就如影片《少年15/16时》中，李老师在观察和了解学生的基础上，发现她班上的学生并没有那么坏，由衷地认为他们天真可爱。更为重要的是，面对学生捉弄自己，打群架，与黑社会青年结群等等问题，她首先想到的不是批评和惩罚，而是尽可能理解和接纳，引导学生积极主动地寻求自我发展。正是李老师对问题行为学生的认可和接纳，让学生感受到老师的重视和关怀，从而自觉自主地转化问题行为。
三、结论与讨论
作为一名教育者，尽管是面对一群年少轻狂与无知、沾染了不良嗜好的问题行为学生，都不应该放弃任何一名学生。这与加快教育现代化，办好人民满意的教育是不谋而合的，这也是我们每一位教育者共同的努力方向。因此，对于问题行为学生，教育者应从学生的需要出发，从情感入手，并通过榜样、对话、实践、认可四大具体的德育方法，使他们感受到教育者对他们的关怀，从而转化他们的问题行为，帮助他们洗心革面。
本研究以诺丁斯的关怀理论为视角，着重分析对问题行为学生的转化路径，对我国研究问题行为学生的转化有一定借鉴意义。但还需要在研究方法和研究内容上做进一步拓展。在研究方法方面，由于本研究结合电影《少年15/16时》进行分析的，并不是笔者自身的亲身实践经历，所以在研究方法上还需要拓展实证研究。在研究内容方面，在文中谈到学生的问题行为因教育者关怀的缺失而被加剧和强化。但是目前这样的研究还极为鲜见，这将是未来教育研究中极具价值与趣味的一个拓展方向。
参考文献：
[1][5]内尔·诺丁斯著，候晶晶译.始于家庭：关怀与社会政策[M].北京：教育科学出版社，2006：11、18.
[2]内尔·诺丁斯著，于天龙译.学会关心：教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社，2004：1.
[3]Nel Noddings.Starting at Home：Caring and Social Policy[M].Berkeley：University of California Press，2002：32.
[4]林向英，韦小满，郑慧勇. 中等职业学校学生问题行为现状调查与分析[J]. 中国特殊教育，2005（7）：70-75.
[5]檀传宝.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2015：49.
[6]姜囡.关怀理論视野下小学生品德不良行为成因及转化研究[D].鲁东大学，2016.
[7]内尔·诺丁斯著，许立新译.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2008：239-240.
[8]内尔·诺丁斯著，陈彦旭，韩丽颖译. 21世纪的教育与民主[M].北京：人民出版社，2015：164-165.
作者简介：梁春梅（1996—），女，汉族，广西北流人，学生，硕士，单位：华南师范大学政治与行政学院，研究方向：学科教学（思政）。
关键词：关怀理论；学生问题行为；榜样；对话
习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。” 但是我国越来越多的校园问题已经凸显出教育对生命价值与意义的漠视以及人性关怀的丧失，而缺失关怀的教育不仅是缺少生命力的教育，更是酿成悲剧的教育，因此要想办好人民满意的教育，这就需要每一位教育工作者关注学生个体的心理需要，给予学生更多的关怀，尤其是问题行为学生。因为“关怀是人类生活中的一个基本要素，所有的人都希望得到关怀。”[1]但由于本国的学校教育对于问题行为学生的转化几乎没有可操作的理论指导，因此学校对问题行为学生的转化处于一筹莫展的境地。所以本研究以西方的诺丁斯关怀理论为视角，探讨学生问题行为的转化路径，这不仅关系到问题行为学生自身的健康成长，同时也是加快教育现代化，办好人民满意的教育的需要。
一、相关概念的阐释
（一）关怀理论的主要内涵
关怀理论是基于关怀伦理学而提出，代表人物是著名的教育哲学家、德育学家内尔·诺丁斯。在她看来，每个人都有关怀的能力，而且每个人也有被人关怀的需要，“如果这个世界缺少了关怀，我们可能无法生存，甚至无法成为一个完整的人”[2]。从这一思想出发，诺丁斯提出关怀关系是人类社会的基本关系，它的维持和巩固既需要关怀方对关怀对象的需要做出反应，也需要关怀对象认可和接受对方的关怀行为。
她从长期的以关怀为核心的道德实践中提炼出四种具体的德育方法：“榜样、对话、实践、认可”[3]。四者相互联系，相互制约，共同推动德育的实施。其一，重视教师榜样的作用。诺丁斯主张教师必须以身作则地和学生建立关怀关系，在这种关系中通过自己的行动向学生展示如何去关怀。其二，对话。在诺丁斯看来，对话是我们了解他人想法和需要以及检验自己行为效果的途径。在对话中允许人们阐述自己的想法，给人们提出疑问的机会。其三，重视在实践中学会关怀。关怀理论需要的实践是关怀的实践，比如能如老师所愿学会关怀、尊敬老师、注意别人的需要等。其四，教育者应认可学生。认可是接纳，是肯定，是鼓励，当学生范错误时，教师首先想到的不应该是最低限度的有效惩罚，而是帮助学生发展和完善自己。
（二）学生问题行为的界定
关于问题行为（Problem Behavior），始于1928 年美国心理学家威克曼（Wickman）的研究，也译为“行为困扰、不良行为、偏差行为等”[4]。目前，尽管国内外研究已经对儿童问题行为作了大量研究，但由于各自的研究目的、方法、内容和研究对象（不同年龄阶段的儿童）以及所站角度不同，对问题行为概念并无统一界定，但综合学术界普遍认可的定义，我们可以将学生问题行为（Problem Behavior）定义学生在品行或心理上有缺点的不良行为，一般指影响学生身心健康，阻碍其智能、情感和人格发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。据此定义，在影片《少年15/16 时》中体现出的学生问题行为主要有：学生捉弄老师、盲目崇拜偶像明星、早恋倾向、与黑社会不良青年结群。
二、关怀理论视域下的学生问题行为转化路径分析
通过研读诺丁斯的关怀理论，可以发现她的实践建议蕴含着丰富的德育资源，可以为学生问题行为的转化路径提供坚实的理论指导。因此，本研究以诺丁斯关怀理论为视角，结合电影《少年15/16 时》中的具体情节，分析学生问题行为的转化路径。
（一）从学生的需要出发：关怀理论的基础
诺丁斯认为关怀是一种关系而非仅仅是一种美德。她总结了关系性关怀的三个规定性：当且仅当“1.A关怀B，即A 的意识特征是关注与动机移置，而且；2.A 做出与1相符的行为，而且；3.B承认 A 关怀 B”[5]时，关怀才算成功。由此可见，关怀是一个双向的互动过程，一方给予关怀，另一方感受关怀，在这种情况下，关怀才得以成立。所以，要使问题行为学生感受到教育者的关怀并对教育者的关怀做出回应，其前提基础就要从问题行为学生的需要出发，细致、耐心地关注和了解学生的需求，适当给予帮助和满足学生的合理需求，特别是问题行为学生。就如电影中的学生郭文星非常喜欢另一个班的女生阿May。李老师发现和了解郭文星的感情问题并没有在第一时间打击他、批评他，甚至鼓励他堂堂正正，自信表达自己的心意，增强学生的信心，并借给他200元。最终他鼓起勇气和阿May约会，果然，他约会时碰壁了，并清楚知道他与阿May的差距。从此他不再迟到，不再想念阿May，而是决定发奋图强好好读书，将来努力赚钱，使自己不被别人瞧不起。正是因为李老师及时的悉心指导并且满足学生金钱不足的需要，让学生郭文星深受感动并建立了对李老师的信任，最终认清差距。可见，教育者只有了解、重视并适当满足学生的合理需求，积极帮助问题行为学生，他们才能感受到教育者的关怀，从而学生问题行为才逐步得以转化成功。
（二）教育要融入情感：关怀理论的基本着手点
诺丁斯特别强调道德情感在个体道德发展中的重要作用，是道德教育中重视情感因素的杰出代表。正如她所说：“道德动机的发动，需要从情感上对他人的需要做出反应。”[6]问题行为学生也是活生生的个体，由于家庭、社会等各种因素的影响，致使他们纪律性差，行为表现差，内心自卑，缺乏自信等。因此，对问题行为学生的转化和教育，教育者更需要从情感入手，才能喚醒他们做出改变。就如影片中李老师在面对学生的种种行为问题，所采取的措施不是批评，不是谩骂教训，更不是置之不理，而是专心倾注自己的情感在问题行为学生上，关爱他们，也正是因为李老师的关爱，唤醒了学生改变他们各种问题行为。然而，影片中的校长尽管知道学校的学生存在学生不良的问题行为，但她采取漠视的态度，对学生缺乏应有的关怀和体恤，而学生的问题行为更加强化。两个正反鲜明的例子，更加突出强调在转化学生问题行为的过程中，教育者必须做一个富有关怀情感的关怀者，给予学生足够的关怀。这不仅让我们的教育更有温度，也使得问题行为学生更感受到教师对他们生命的尊重、情感的关怀。 （三）榜样、对话、实践、认可：关怀理论的实施方法
诺丁斯提出了四种十分具体的德育实施方法：榜样、对话、实践、认可。她认为在教育中要重视教师的榜样作用，与学生开展真诚对话，注重实践的作用以及对学生的认可。这些卓有见地的观点，不仅为问题行为学生的转化提供了最为直接的理论视角，也为问题行为学生的转化提供了切实可行的行动路径。
1.给问题行为学生树立关怀的榜样
诺丁斯指出：“关怀和道德的教育不是给学生一大堆的教科书让学生自己研究，教师应该树立关怀者的榜样，让学生感受到被关怀的温暖。”[7]也就是说教师要以身作则，用行为去给学生以真正的关怀。就如影片中，李老师代课的第一天，有个学生突然冲进教室大喊：“有同学在厕所晕倒了！”这时李老师立刻就冲出教室直奔现场，谁料在打开门的那刻，一束水花无情地喷向了李老师，这时校长闻风赶到，问：“Miss Li，是不是这群学生捉弄你？”李老师的反应出乎所有人的意料：“没有，天气热降降温而已”。李老师为什么不当面控告这些学生，而且还帮他们隐瞒呢？如果如实告知校长，结果就是所有学生都将受到严厉批评和惩罚。而李老师的隐瞒也让她在学生心目中建立起了良好形象，这一举措大大减缓了学生对老师的敌对情绪。再有，李老师就在几个学生正准备去参加一场群殴之际，李老师不顾自身安危，挺身而出，及时阻止了他们并让他们躲开了一劫，让学生感受到了老师的爱与关怀，使这群问题行为学生逐步走向了正轨，建立了温声浓情的师生关系，拓展出一股积极奋进的人生态度。从两个例子可以看出，教师给问题行为学生树立关怀的榜样作用是转化学生问题行为，形成良好品质的最佳导向。
2.与问题行为学生进行对话
诺丁斯认为：“除了向学生展示如何关怀之外，我们还需要参与到学生关于关怀的对话之中，对话有助于被关怀者的成长。”[8]在她看来，对话是我们了解他人想法和需要的途径，能够获取充足和正确的信息，从而增进人与人之间的了解，这个过程是平等的、真诚的。而对于学生问题行为的转化是在充分了解学生的基础上开展的。因此，作为教育者更加需要与问题行为学生进行对话，在对话中深入了解学生问题行为产生的原因、心理想法以及行为动态，并及时给予开导。就如电影中李老师与郭文星的对话，让她了解到郭文星每天迟到主动罚站是因为他远远能看见阿May，但她没有阻止他，而是让他明白这样行为的不利影响。郭文星认为阿May每次对他笑是因为对他有好感，而李老师及时开导，对他说“有可能是因为她笑你无聊呢”，这一说解答了郭文星心中的疑惑。最后李老师甚至对郭文星说：“女孩子并不喜欢鬼鬼祟祟的男孩子，堂堂正正，够自信，表达自己的心意，这样才会被女孩子欣赏”。这时郭文星似乎豁然开朗，露出了笑容。最后在李老师的帮助和教育下，郭文星立志改变自己，发奋学习。所以，转化学生的问题行为必须以了解这些学生的想法与问题为基础，而了解问题行为学生离不开与他们真诚、平等的对话。
3.在实践中转化学生的问题行为
除了凭借树立榜样和参与对话来解决学生的问题行为，我们教育者还应该重视实践在问题行为转化的作用。虽然诺丁斯关怀理论需要的实践是关怀的实践，但是她在德育无疑地重视了实践的作用。这就启迪我们在转化学生问题行为中要转变当前过多的“说教”现象，要重视问题行为学生在实践中转化学生问题行为。就像影片《少年15/16时》中，面对一群对狂热和盲目崇拜明星的女学生们，李老师并没有跟她们说大道理，把自己的看法灌输给学生，而是制造了机会让学生亲自与自己的偶像拍对手戏，让他们体会到了拍戏的辛苦和认清了偶像的真实面目，从而使学生明白，原来明星们也并不像自己想象的那样完美无缺，而且当明星并不是那么容易当的。最终，这些女生们也不再盲目崇拜明星，而是怀揣梦想，发奋图强好好读书。因此，教育者在转化学生问题行为的过程中，要注重学生的实践，挖掘身边的教育资源，提供机会让学生通过自己的亲身体验来反思自己思想、言行的对错，从而纠正自己原来错误的观点和行为，这样才会从根本上减少学生的问题行为。
4.认可接纳问题行为学生
认可是指关心者对被关心者的接纳、认同、肯定和鼓励。诺丁斯在《21世纪的教育与民主》一书中提到：“当我们去认可某人，我们通常帮助他们发挥出最好的一面。”[9]有人会问：对于问题行为学生，我们还要去认可和接纳他？答案是肯定的，问题行为学生更需要得到老师的认可和接纳。因为学生之所以产生问题行为与学生家庭关怀的缺失与不当和过多接受社会风气不良影响有很大的关系，而核心在于家庭关怀的缺失与不当，所以问题行为学生在学校里更渴望得到教育者的认可。然而，由于问题行为学生给学校的教学和管理都带来巨大的障碍和压力，因此大多数教育工作者对问题行为学生通常持有厌烦、批评甚至漠视等态度，对问题行为学生缺乏认可和接纳。然而，这些问题行为学生招致教育工作者的批评、惩罚甚至漠视，学生的问题行为因而被加剧和强化。所以，要转化学生的问题行为而不是强化学生的问题行为，就需要教育工作者认可和接纳问题行为学生，而不是谩骂指责。就如影片《少年15/16时》中，李老师在观察和了解学生的基础上，发现她班上的学生并没有那么坏，由衷地认为他们天真可爱。更为重要的是，面对学生捉弄自己，打群架，与黑社会青年结群等等问题，她首先想到的不是批评和惩罚，而是尽可能理解和接纳，引导学生积极主动地寻求自我发展。正是李老师对问题行为学生的认可和接纳，让学生感受到老师的重视和关怀，从而自觉自主地转化问题行为。
三、结论与讨论
作为一名教育者，尽管是面对一群年少轻狂与无知、沾染了不良嗜好的问题行为学生，都不应该放弃任何一名学生。这与加快教育现代化，办好人民满意的教育是不谋而合的，这也是我们每一位教育者共同的努力方向。因此，对于问题行为学生，教育者应从学生的需要出发，从情感入手，并通过榜样、对话、实践、认可四大具体的德育方法，使他们感受到教育者对他们的关怀，从而转化他们的问题行为，帮助他们洗心革面。
本研究以诺丁斯的关怀理论为视角，着重分析对问题行为学生的转化路径，对我国研究问题行为学生的转化有一定借鉴意义。但还需要在研究方法和研究内容上做进一步拓展。在研究方法方面，由于本研究结合电影《少年15/16时》进行分析的，并不是笔者自身的亲身实践经历，所以在研究方法上还需要拓展实证研究。在研究内容方面，在文中谈到学生的问题行为因教育者关怀的缺失而被加剧和强化。但是目前这样的研究还极为鲜见，这将是未来教育研究中极具价值与趣味的一个拓展方向。
参考文献：
[1][5]内尔·诺丁斯著，候晶晶译.始于家庭：关怀与社会政策[M].北京：教育科学出版社，2006：11、18.
[2]内尔·诺丁斯著，于天龙译.学会关心：教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社，2004：1.
[3]Nel Noddings.Starting at Home：Caring and Social Policy[M].Berkeley：University of California Press，2002：32.
[4]林向英，韦小满，郑慧勇. 中等职业学校学生问题行为现状调查与分析[J]. 中国特殊教育，2005（7）：70-75.
[5]檀传宝.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2015：49.
[6]姜囡.关怀理論视野下小学生品德不良行为成因及转化研究[D].鲁东大学，2016.
[7]内尔·诺丁斯著，许立新译.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2008：239-240.
[8]内尔·诺丁斯著，陈彦旭，韩丽颖译. 21世纪的教育与民主[M].北京：人民出版社，2015：164-165.
作者简介：梁春梅（1996—），女，汉族，广西北流人，学生，硕士，单位：华南师范大学政治与行政学院，研究方向：学科教学（思政）。