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摘要：时间序列分析课程有其抽象性，因此教学设计会更为灵活，在灵活的基础上还不能失去数学理论的支撑。结合应用统计专业的培养计划，结合课程大纲，进行案例教学，取得了良好的教学效果。
关键词：时间序列分析；案例教学
《时间序列分析》是应用统计学专业的的一门专业课程，它在经济、金融、信息、气象与环境等领域都有着重要的应用。案例教学，会减少理论的枯燥，使得学生体会课程的实际应用，会更加愿意深入学习，因此，案例教学对提高该课程的教学效果具有深远的意义。
一、案例式教学法的由来
案例式教学法又称“苏格拉底式”教学法，主要采用对话式、讨论式和启发式。案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。
这种教学方法是在教师指导下，组织案例，把学生引导到实际问题中去，进行学习、研究、通过分析、讨论找到解决问题的方法。与传统的讲授方式的重要区别在于它主要侧重学生分析和决策技能及内在素质培养上而非单纯知识获取。另外，案例教学重点在于讨论和相互交流，有利于启迪学生思维，培养学生口才，加强与他人沟通。
二、时间序列分析课程案例教学
案例既要符合教学内容，又要有现实意义，紧密结合实际问题，这样对学生来讲才有吸引力。案例教学不是在教学中用点例子，做做练习，它是和一般课本例子有着本质的区别的。例子是在教学中经常使用的是一种来自于现实社会经济生活中第一手材料经过人为加工处理过的，甚至有的是凭空想象的，没有任何实际根据。而案例却是实实在在的现实情况的记录。在备课中与当地社会经济部门取得联系注意选取当地的社会经济案例。教师一旦选定某一个案例作为教学的方法，首先，要熟悉案例内容找出案例中可能涉及的重要问题，寻找该案例相关资料，其次，将案例发给学生要求学生事先阅读，拟定解决问题的基本步骤。在案例教学课堂上，教师要设法引导学生围绕中心进行讨论，鼓励学生之间争论。在学生充分发表了观点后，教师及时总结答疑。在布置作业中，也可把案例解析作为重要内容培养和检验学生的实际应用能力。
什么是时间序列分析的案例呢？时间序列分析的案例，是一个实际问题的数学描述，它一般要设计重要的决策和预测问题。教学案例是适应教学需要，围绕某个问题，在对实际调查后所作的客观书面的描述，用以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。
《时间序列分析》这门课程应用性较强，在讲解时重在应用，培养学生解决经济学领域中的实际问题。根据这个特点，在备课中注意搜集社会经济领域的应用案例，如价格指数预测，在教学中适当使用案例教学法来阐述基本概念、基本理论，讲解《时间序列分析》方法，将理论教学与实际案例结合起来，使课堂讲解生动，激发了学生学习兴趣，提高了教学效果。有些内容如：时间序列模型建立过程的模拟及应用等能让学生实际操作，更可起到事半功倍的教学效果。案例教学法效果主要体现在两个方面：一是采用案例教学法讲解知识、方法，对于学生来说，记忆深刻。因为案例教学法经常需要以学生为主进行课堂讨论方式，这样学生必须预先作充分准备，认真分析案例并站在决策者角度进行决策。二是案例教学法提高了学生学习积极性和主动性。
三、关于案例的选择
案例教学的工具是案例，因此，合适的教学案例是进行《时间学列分析》案例教学的基础，也是提高案例教学的质量保证。教师应紧紧围绕教学目标、教学内容以及教师、学生实际选择案例，并对拟选用的案例进行认真研究。选择案例要考虑案例本身是否有令人感兴趣的情节；引发的问题学生是否关心；难易是否适度；通过案例分析，能否提高学生一种或几种技能；教师对案例涉及的环境背景是否了解；对案例涉及的领域是否熟悉；对案例涉及的问题是否有相应的解决处理经验；是否使学生感到真实可信，是否是他们经常遇到或可能遇到的社会经济问题。《时间序列分析》这门课是公认的一门较难课程，学生学习起来确实吃力，而案例教学法中采用的案例是来源于现实的实际问题，这样对学生来说就有一种吸引力，提高了学生参与的积极性。另外，案例教学是理论联系实际的好的教学形式，能把社会实践的实际情况真实客观地反映给学生，极好地培养了学生解决实际问题能力和决策技能。案例教学法虽然在开发学生智力、提高教学能力方面具有明显优势，但也有不足之处。案例教学是对某一方面问题的描述，它不能代替系统的理论教学，只有掌握了一定的理论知识，才能分析案例，可以说，理论教学是基础，案例教学是补充。提倡案例教学，绝不能忽视理论教学，在《时间序列分析》教学中，只有把两方面有机地结合好，才能启迪学生的积极思维，调动学生主观能动性，达到好的教学效果。
从教学实践来看，案例教学对于激发学生的求知欲與创造欲，增强学生主动学习的积极性具有比较显著的效果。同时这也对我们老师提出了更高的要求，也促使教师必须始终坚持研究探讨，不断提高案例教学的效果。
参考文献：
[1]郭德红.案例教学：历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育，2008（1）：22-24
[2]徐宝，腾飞.新形势下时间序列分析课程教学模式的探索与实践[J].吉林师范大学学报：自然科学版，2001，32（1）： 140-142.
[3]王燕.应用时间序列分析[M]. 北京：中国人民大学出版社，2012.
关键词：时间序列分析；案例教学
《时间序列分析》是应用统计学专业的的一门专业课程，它在经济、金融、信息、气象与环境等领域都有着重要的应用。案例教学，会减少理论的枯燥，使得学生体会课程的实际应用，会更加愿意深入学习，因此，案例教学对提高该课程的教学效果具有深远的意义。
一、案例式教学法的由来
案例式教学法又称“苏格拉底式”教学法，主要采用对话式、讨论式和启发式。案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。
这种教学方法是在教师指导下，组织案例，把学生引导到实际问题中去，进行学习、研究、通过分析、讨论找到解决问题的方法。与传统的讲授方式的重要区别在于它主要侧重学生分析和决策技能及内在素质培养上而非单纯知识获取。另外，案例教学重点在于讨论和相互交流，有利于启迪学生思维，培养学生口才，加强与他人沟通。
二、时间序列分析课程案例教学
案例既要符合教学内容，又要有现实意义，紧密结合实际问题，这样对学生来讲才有吸引力。案例教学不是在教学中用点例子，做做练习，它是和一般课本例子有着本质的区别的。例子是在教学中经常使用的是一种来自于现实社会经济生活中第一手材料经过人为加工处理过的，甚至有的是凭空想象的，没有任何实际根据。而案例却是实实在在的现实情况的记录。在备课中与当地社会经济部门取得联系注意选取当地的社会经济案例。教师一旦选定某一个案例作为教学的方法，首先，要熟悉案例内容找出案例中可能涉及的重要问题，寻找该案例相关资料，其次，将案例发给学生要求学生事先阅读，拟定解决问题的基本步骤。在案例教学课堂上，教师要设法引导学生围绕中心进行讨论，鼓励学生之间争论。在学生充分发表了观点后，教师及时总结答疑。在布置作业中，也可把案例解析作为重要内容培养和检验学生的实际应用能力。
什么是时间序列分析的案例呢？时间序列分析的案例，是一个实际问题的数学描述，它一般要设计重要的决策和预测问题。教学案例是适应教学需要，围绕某个问题，在对实际调查后所作的客观书面的描述，用以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。
《时间序列分析》这门课程应用性较强，在讲解时重在应用，培养学生解决经济学领域中的实际问题。根据这个特点，在备课中注意搜集社会经济领域的应用案例，如价格指数预测，在教学中适当使用案例教学法来阐述基本概念、基本理论，讲解《时间序列分析》方法，将理论教学与实际案例结合起来，使课堂讲解生动，激发了学生学习兴趣，提高了教学效果。有些内容如：时间序列模型建立过程的模拟及应用等能让学生实际操作，更可起到事半功倍的教学效果。案例教学法效果主要体现在两个方面：一是采用案例教学法讲解知识、方法，对于学生来说，记忆深刻。因为案例教学法经常需要以学生为主进行课堂讨论方式，这样学生必须预先作充分准备，认真分析案例并站在决策者角度进行决策。二是案例教学法提高了学生学习积极性和主动性。
三、关于案例的选择
案例教学的工具是案例，因此，合适的教学案例是进行《时间学列分析》案例教学的基础，也是提高案例教学的质量保证。教师应紧紧围绕教学目标、教学内容以及教师、学生实际选择案例，并对拟选用的案例进行认真研究。选择案例要考虑案例本身是否有令人感兴趣的情节；引发的问题学生是否关心；难易是否适度；通过案例分析，能否提高学生一种或几种技能；教师对案例涉及的环境背景是否了解；对案例涉及的领域是否熟悉；对案例涉及的问题是否有相应的解决处理经验；是否使学生感到真实可信，是否是他们经常遇到或可能遇到的社会经济问题。《时间序列分析》这门课是公认的一门较难课程，学生学习起来确实吃力，而案例教学法中采用的案例是来源于现实的实际问题，这样对学生来说就有一种吸引力，提高了学生参与的积极性。另外，案例教学是理论联系实际的好的教学形式，能把社会实践的实际情况真实客观地反映给学生，极好地培养了学生解决实际问题能力和决策技能。案例教学法虽然在开发学生智力、提高教学能力方面具有明显优势，但也有不足之处。案例教学是对某一方面问题的描述，它不能代替系统的理论教学，只有掌握了一定的理论知识，才能分析案例，可以说，理论教学是基础，案例教学是补充。提倡案例教学，绝不能忽视理论教学，在《时间序列分析》教学中，只有把两方面有机地结合好，才能启迪学生的积极思维，调动学生主观能动性，达到好的教学效果。
从教学实践来看，案例教学对于激发学生的求知欲與创造欲，增强学生主动学习的积极性具有比较显著的效果。同时这也对我们老师提出了更高的要求，也促使教师必须始终坚持研究探讨，不断提高案例教学的效果。
参考文献：
[1]郭德红.案例教学：历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育，2008（1）：22-24
[2]徐宝，腾飞.新形势下时间序列分析课程教学模式的探索与实践[J].吉林师范大学学报：自然科学版，2001，32（1）： 140-142.
[3]王燕.应用时间序列分析[M]. 北京：中国人民大学出版社，2012.