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摘要：“互联网+”背景下混合式教学法是教学改革的方向，将广泛应用于各高校教学。新闻学专业想适应互联网时代的发展，必将探索这种教学法的有效实施途径。本文在总结混合式教学改革必要性的基础上，探讨了新闻学混合式教学的课程设计，并结合高校混合式教学改革实践成果提出了新闻学混合式教学改革的策略。
关键词：互联网+；混合式教学；新闻学
在“互联网+”的背景下，混合式教学得到了社会的普遍关注。《2017年新媒体联盟地平线报告》指出，混合式教學将成为未来教育的主要形式，是高等教育变革的新趋势。混合式教学，将网络教学和传统面对面教学方式进行整合，实现“讲授+实践”、“线上+线下”、“课内+课外”等结合的教学模式。“互联网+”背景下混合式教学法是教学改革的方向，将广泛应用于各高校教学。新闻学专业想适应互联网时代的发展，必将探索这种教学法的有效实施途径。
一、混合式教学改革的现实意义
国内的北京师范大学何克抗教授最早提出混合式教学的概念，他认为“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性与创造性”。
根据线上学习和线下学习在混合式教学中所占的比重不同，我们将混合式教学模式主要分为三类：线下主导型、线上主导型和完全融合型。
线下主导型：以面对面的课堂教学、讨论为主，在线学习和交流为辅。比如翻转课堂，一般属于“线下主导型”的混合式教学。
线上主导型：以在线教学和自主学习为主，面对面的授课和讨论为辅。比如近些年流行的MOOC课程大多是“线上主导型”的混合式教学。
完全融合型：将线下的面对面教学和在线教学完全融合。
高校混合式教学的必要性表现在以下几个方面：
1、高校的教学模式从封闭走向开放
高校传统的教学模式“以教师为中心”，强调知识的灌输，忽视学生的学习能力和实践能力。混合式教学方式将线上教学和线下教学结合，学生在电脑和手机上随时可以进行学习，教育模式更加开放。新闻学属于应用性很强的学科，传统的“满堂灌”教学不利于学生掌握新闻专业知识，混合式教学开放性的教学方式更符合新闻学学科特点。
2、增强高校师生良性互动
在传统的课堂上，教师授课占据了大部分的时间，学生与教师的交流时间非常有限。而基于“互联网+”的混合式教学，学生通过互联网，对教师的教学活动进行评价，教师可以通过学生反馈的问题和信息，调整教学方式和教学思路。在新闻学教学过程中，教师还可充分运用线上各种交流平台，结合课堂讨论、作业展示、点评答疑等形式加强与学生互动，提高教学质量。
3、提高了高校学生学习的主观能动性
“互联网+”环境下高校学生使用移动网络学习，移动网络的存在与实施彻底转变了学生的学习观念与行为方式，强化了学生学习的主观能动性，充分调动了学生学习的积极性、趣味性。据内蒙古民族大学2015～2016学年第二学期的一项调查，95.24%的学生认为混合式教学提高了他们的学习积极性，93.24%的学生喜欢混合式教学模式。一些高校的教学实践证明，混合式教学课堂学生的平均成绩要比平行班高出约10分。
二、新闻学混合式教学设计
哥伦比亚大学设计的BOPPPS教学模式将混合式教学分成导入、教学目标、前测、参与式学习、后测、小结六部分，将线下学习和线上学习相结合，环环相扣，形成了一个完整的教学过程。
1.Bridge in暖身、导入。
教师通过设计一个话题引入课程内容，这样可以很好的吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。比如新闻编辑课中，可以先从某个热点话题引入新闻编辑方针的概念。
2.Objectives 教学目标。
教师要针对章节内容给学生明确教学目标，布置具体的学习任务，这样有利于学生在课程中明晰学习目标和学习任务。比如在新闻编辑方针的学习中，可安排学生课下观摩教学视频，并搜集某个热点新闻的相关报道，比较不同媒体的编辑方针。
3.Pre-Assessment前测。
课堂教学中，老师根据视频教学内容设计前测试题，通过前测了解学生线下的学习情况，检测学生是否完成了所有的教学任务。
4.Participatory Learning学生参与式学习。
老师组织学生进行小组讨论、小组作业、模拟训练等形式的参与式学习，引领学生参与、思考和讨论，帮助学生掌握更多的专业技能。
5.Post-Assessment后测。
后测是在课堂学习结束后进行的测试，试题难度应稍大于前测。通过后测可以了解学生对课堂教学内容的掌握情况，学生也可以根据后测的结果来查缺补漏。
6.Summary小结。小结是混合式学习的最后一个环节，主要是回顾课堂中的重难点，总结学生学习中的常见问题，进一步巩固教学内容。
以新闻编辑课程的“新闻稿件的选择”为例，可以进行如下课程设计：先从某个假新闻事件导入编辑选择稿件的话题，然后发布线下学习任务，组织学生线下观看教学视频，了解新闻稿件选择的标准，再通过与学生线上交流了解学生的主要疑问。课堂上，老师通过提问等形式了解学生线下学习情况，针对重难点问题引导学生进行案例分析和小组讨论，并分组展示讨论结果，这样学生在自主学习的过程中完成了知识的建构。最后，教师再次出题测试学生对知识的掌握程度，并针对学生的情况进行总结回顾。在这样的混合式学习中，老师由演员变成了导演，主要发挥了引导和组织的作用，而学生成为课程的主体，学习的主动性和创造性被充分调动。
三、新闻学混合式教学改革的探索与实践
1、加快教师观念的转变 混合式教學中教师不仅知识的传授者，还是课程的设计者、组织者、协作者、促进者。教师不仅要能“讲好课”，还要能“促进学”；不仅能面对面授课，还要熟悉线上教学方式。可以说，混合式教学改革的关键是教师。
新闻学要进行混合式教学改革，首先要加快教师观念的转变。教师要在观念上接受混合式教学方式，适应教师的角色变化，才能进一步探索混合式教学的新模式，取得混合式教学改革的成功。比如作为混合教学改革示范性院校的内蒙古民族大学，为了推进混合式教学改革，出台了相关文件，大力推广混合式教学理念。这也成为他们取得混合式教学改革成功的一个关键因素。
2、改革混合式教学评价方式
混合式教学强调学生的参与性、探究性和主动性，课程的考核就不能仅仅看学生的期末成绩，而应该更加注重学习过程和学习性投入。混合式教学模式将“线上”教学与“线下”教学相结合，教学考核方式就应从线上学习和线下测试两个方面进行。线上的考核内容主要包括线上学习时间、讨论参与度、线上作业几个方面，线下的考核主要是通过课后测验题来进行。比如，对新闻采编和新闻评论课程的考核就可以分成线上考核和线下考核两部分，课堂上通过前测来了解学生是否完成了线上学习，再通过学生在课堂上的参与度和后测来检验学生的学习情况。
3、建立混合式教学改革保障机制
进行混合式教学改革需要学校层面建立保障机制和激励机制。从基础建设方面，学校需要配备混合式教学的专用教室，教室图书馆、宿舍要实现免费无线网络全覆盖，还需要完善在线教学平台，这样才能保证学生随时随地能开展线上学习。另外，学校应建立激励机制，鼓励教师积极开展混合式教学改革，加强对相关教师的培训，提高教师混合式教学的技能。内蒙古民族大学为了推进混合式教学改革，出台了相关文件，加强对参与改革教师的培训工作，加大教学平台建设，增加基础建设投资，为混合式教学改革的奠定了坚实基础。
4、加强学生管理工作。混合式教学中学生的学习变得更加自主和个性化，学生在课上学习时间会缩短，课下学习时间会增多。这就需要对学生加强管理，在学生形成良好作息的基础上，给予他们更多的时间自由支配，方便学生安排线上学习时间。同时，要督促学生完成线下学习和作业提交，了解学生的学业完成情况，这就给学生管理工作提出了更高的要求。
参考文献：
[1]于洪涛.高等学校混合式教学改革效果评价案例研究——以内蒙古民族大学为例.中国电化教育，2017年第11期.
[2]马志强，孔丽丽，曾宁.国内外混合式学习研究热点及趋势分析——基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊论文比较.现代远程教育研究.2016年04期.
关键词：互联网+；混合式教学；新闻学
在“互联网+”的背景下，混合式教学得到了社会的普遍关注。《2017年新媒体联盟地平线报告》指出，混合式教學将成为未来教育的主要形式，是高等教育变革的新趋势。混合式教学，将网络教学和传统面对面教学方式进行整合，实现“讲授+实践”、“线上+线下”、“课内+课外”等结合的教学模式。“互联网+”背景下混合式教学法是教学改革的方向，将广泛应用于各高校教学。新闻学专业想适应互联网时代的发展，必将探索这种教学法的有效实施途径。
一、混合式教学改革的现实意义
国内的北京师范大学何克抗教授最早提出混合式教学的概念，他认为“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性与创造性”。
根据线上学习和线下学习在混合式教学中所占的比重不同，我们将混合式教学模式主要分为三类：线下主导型、线上主导型和完全融合型。
线下主导型：以面对面的课堂教学、讨论为主，在线学习和交流为辅。比如翻转课堂，一般属于“线下主导型”的混合式教学。
线上主导型：以在线教学和自主学习为主，面对面的授课和讨论为辅。比如近些年流行的MOOC课程大多是“线上主导型”的混合式教学。
完全融合型：将线下的面对面教学和在线教学完全融合。
高校混合式教学的必要性表现在以下几个方面：
1、高校的教学模式从封闭走向开放
高校传统的教学模式“以教师为中心”，强调知识的灌输，忽视学生的学习能力和实践能力。混合式教学方式将线上教学和线下教学结合，学生在电脑和手机上随时可以进行学习，教育模式更加开放。新闻学属于应用性很强的学科，传统的“满堂灌”教学不利于学生掌握新闻专业知识，混合式教学开放性的教学方式更符合新闻学学科特点。
2、增强高校师生良性互动
在传统的课堂上，教师授课占据了大部分的时间，学生与教师的交流时间非常有限。而基于“互联网+”的混合式教学，学生通过互联网，对教师的教学活动进行评价，教师可以通过学生反馈的问题和信息，调整教学方式和教学思路。在新闻学教学过程中，教师还可充分运用线上各种交流平台，结合课堂讨论、作业展示、点评答疑等形式加强与学生互动，提高教学质量。
3、提高了高校学生学习的主观能动性
“互联网+”环境下高校学生使用移动网络学习，移动网络的存在与实施彻底转变了学生的学习观念与行为方式，强化了学生学习的主观能动性，充分调动了学生学习的积极性、趣味性。据内蒙古民族大学2015～2016学年第二学期的一项调查，95.24%的学生认为混合式教学提高了他们的学习积极性，93.24%的学生喜欢混合式教学模式。一些高校的教学实践证明，混合式教学课堂学生的平均成绩要比平行班高出约10分。
二、新闻学混合式教学设计
哥伦比亚大学设计的BOPPPS教学模式将混合式教学分成导入、教学目标、前测、参与式学习、后测、小结六部分，将线下学习和线上学习相结合，环环相扣，形成了一个完整的教学过程。
1.Bridge in暖身、导入。
教师通过设计一个话题引入课程内容，这样可以很好的吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。比如新闻编辑课中，可以先从某个热点话题引入新闻编辑方针的概念。
2.Objectives 教学目标。
教师要针对章节内容给学生明确教学目标，布置具体的学习任务，这样有利于学生在课程中明晰学习目标和学习任务。比如在新闻编辑方针的学习中，可安排学生课下观摩教学视频，并搜集某个热点新闻的相关报道，比较不同媒体的编辑方针。
3.Pre-Assessment前测。
课堂教学中，老师根据视频教学内容设计前测试题，通过前测了解学生线下的学习情况，检测学生是否完成了所有的教学任务。
4.Participatory Learning学生参与式学习。
老师组织学生进行小组讨论、小组作业、模拟训练等形式的参与式学习，引领学生参与、思考和讨论，帮助学生掌握更多的专业技能。
5.Post-Assessment后测。
后测是在课堂学习结束后进行的测试，试题难度应稍大于前测。通过后测可以了解学生对课堂教学内容的掌握情况，学生也可以根据后测的结果来查缺补漏。
6.Summary小结。小结是混合式学习的最后一个环节，主要是回顾课堂中的重难点，总结学生学习中的常见问题，进一步巩固教学内容。
以新闻编辑课程的“新闻稿件的选择”为例，可以进行如下课程设计：先从某个假新闻事件导入编辑选择稿件的话题，然后发布线下学习任务，组织学生线下观看教学视频，了解新闻稿件选择的标准，再通过与学生线上交流了解学生的主要疑问。课堂上，老师通过提问等形式了解学生线下学习情况，针对重难点问题引导学生进行案例分析和小组讨论，并分组展示讨论结果，这样学生在自主学习的过程中完成了知识的建构。最后，教师再次出题测试学生对知识的掌握程度，并针对学生的情况进行总结回顾。在这样的混合式学习中，老师由演员变成了导演，主要发挥了引导和组织的作用，而学生成为课程的主体，学习的主动性和创造性被充分调动。
三、新闻学混合式教学改革的探索与实践
1、加快教师观念的转变 混合式教學中教师不仅知识的传授者，还是课程的设计者、组织者、协作者、促进者。教师不仅要能“讲好课”，还要能“促进学”；不仅能面对面授课，还要熟悉线上教学方式。可以说，混合式教学改革的关键是教师。
新闻学要进行混合式教学改革，首先要加快教师观念的转变。教师要在观念上接受混合式教学方式，适应教师的角色变化，才能进一步探索混合式教学的新模式，取得混合式教学改革的成功。比如作为混合教学改革示范性院校的内蒙古民族大学，为了推进混合式教学改革，出台了相关文件，大力推广混合式教学理念。这也成为他们取得混合式教学改革成功的一个关键因素。
2、改革混合式教学评价方式
混合式教学强调学生的参与性、探究性和主动性，课程的考核就不能仅仅看学生的期末成绩，而应该更加注重学习过程和学习性投入。混合式教学模式将“线上”教学与“线下”教学相结合，教学考核方式就应从线上学习和线下测试两个方面进行。线上的考核内容主要包括线上学习时间、讨论参与度、线上作业几个方面，线下的考核主要是通过课后测验题来进行。比如，对新闻采编和新闻评论课程的考核就可以分成线上考核和线下考核两部分，课堂上通过前测来了解学生是否完成了线上学习，再通过学生在课堂上的参与度和后测来检验学生的学习情况。
3、建立混合式教学改革保障机制
进行混合式教学改革需要学校层面建立保障机制和激励机制。从基础建设方面，学校需要配备混合式教学的专用教室，教室图书馆、宿舍要实现免费无线网络全覆盖，还需要完善在线教学平台，这样才能保证学生随时随地能开展线上学习。另外，学校应建立激励机制，鼓励教师积极开展混合式教学改革，加强对相关教师的培训，提高教师混合式教学的技能。内蒙古民族大学为了推进混合式教学改革，出台了相关文件，加强对参与改革教师的培训工作，加大教学平台建设，增加基础建设投资，为混合式教学改革的奠定了坚实基础。
4、加强学生管理工作。混合式教学中学生的学习变得更加自主和个性化，学生在课上学习时间会缩短，课下学习时间会增多。这就需要对学生加强管理，在学生形成良好作息的基础上，给予他们更多的时间自由支配，方便学生安排线上学习时间。同时，要督促学生完成线下学习和作业提交，了解学生的学业完成情况，这就给学生管理工作提出了更高的要求。
参考文献：
[1]于洪涛.高等学校混合式教学改革效果评价案例研究——以内蒙古民族大学为例.中国电化教育，2017年第11期.
[2]马志强，孔丽丽，曾宁.国内外混合式学习研究热点及趋势分析——基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊论文比较.现代远程教育研究.2016年04期.