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何谓认知？是指“学习者以自己原有的认知结构(已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略)与从环境中接受到的感觉信息(关于新知识的信息)相互作用，主动地选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。”([美]M．C．维特罗克1983，转引自陈琦。刘儒德主编《现代教育心理学》)
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学一、二年级以识字教学为主。近年来，识字教学的改革更是日益活跃。在教学过程中，为了达到良好的教学效果，教师可谓是用心良苦，想出了很多的识字方法，如字文识字法、字理识字法、字根识字法等 ，这大大提高了识字教学的效率。结合教学实际，识字教学仍然有许多需要思考和探讨的地方。
“春”字教学遇到的问题
在教学“春”字时，教师会遇到这种情况：在多年的教学过程中，教师们都会发现，总有一些学生把下面的“日”字写成“目”字。为了避免更多的学生出现这样的错误，教师在讲到这个字时，都会特别强调：“春”字的下面是“日”而不是“目”，有时还会把这个字放大很多倍写在黑板上。但在学生写作业或听写或考试的时候，总会有一些学生还会出同样的错。有时强调的越狠，出错率越高，令老师哭笑不得，不知是自己无方，还是学生的记忆不好。（其实在这个过程中，教师既当主角，又唱主角，学生只是被动地接受，其结果又往往是教师教得辛苦，学生学得吃力，而教学效益往往又不尽人意。）
【原因分析】
认真分析这种教学方法，我们不难看出：学生在刚认识这个字的时候，他看到的这个字的下面就是“日”，脑子里也许就没有“目”字的概念。而老师的一句引导，他们记忆的白纸上除了有自己观察到的“日”字外，又多了一个“目”字。这时，学生大脑中对“春”的记忆不再是唯一。刚开始，也许通过比较，暂时能正确记住这个字的字形的同学比较多。但过一段时间，他们的记忆就会渐渐模糊。再让他们书写时，有部分学生就会首先判断一下“到底是日呢还是目呢？”在他们拿不定注意时，出错的现象自然就会比较多。（心理学研究证明，遗忘的规律是先快后慢。刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度最快。如果4—7天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。再加上多了一个干扰因素，出错率高就在情理之中了。）
“春”字教学较好的方法
后来，一位教师的做法令我眼前一亮。这位教师在教“春”这个字的过程中，不告诉学生“春”字的下面是什么，只是让学生认真观察这个字的字形，然后让学生告诉大家自己是怎样记住这个字的。（教师在组织学生观察这个字时，向孩子提出具体、明确的任务。这样做，学生能从已有的观察的事物和现象中，主动地选择出自己所要认识的对象，把注意力集中在对象和现象的主要特征上，而不去感知那些无关紧要的细微末节。漫无目的的观察只能使学生浪费时间和精力，养成不良的观察习惯。）当学生回答道“春”的下面是个‘日’字”时，这位教师会指着下面这个“日”字补充上一句：“对呀，在春天里，有了太阳，各种花都开了，小草也绿了，多美呀！”（教师结合自己的生活实际，以通俗易懂、富有童趣的描述加以点拨，加深了学生对学习对象的记忆。）就是这个方法，老师发现班里再没有一个学生把“春”字写错了。
【原因分析】
仔细回味这位教师的做法，其效果明显的原因是她把学生放在了识字的首位，注重的是学生的认知。
孩子在认识“春”字之前，他们的大脑对“春”字或者没有印象，或者印象不深。学习“春”字时，他们自己才去观察这个字的字形，等于在记忆的这张白纸上划上了“春”字。这一“划”很重要，符合低年级孩子先入为主的记忆规律，大部分学生会对这个字的字形有一个正确的概念。（著名的德国教育家第斯多惠曾说过：“如果使学生惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”）老师一句“在春天里，有了太阳，各种花都开了，小草也绿了，多美呀！”，等于是在学生原先“划”出的字形上，又以形象思维的方式加重了它的色彩，加深了“春”字下面是“日”字的印象。这个教学方法，学生大脑中留下的字形是唯一的，他们在书写时出错的现象自然就大大减少或者不再出现。
【引发的思考】
学生是学习情境的认知主体，应该享有认知学习的主动权，并充分发挥自己的学习主动性和认知学习能力，积极主动地关注、选择相关信息，有序地进行问题与答案两方面的意义建构。教师应注重丰富学生的感性经验，充分利用学生的生活环境，生活经验。著名心理学家皮亚杰的建构主义的基本观点是源自于关于儿童认知发展的理论。他十分强调教学必须切合儿童的认知结构，即要按照儿童的认知结构来组织内容，设计教学活动，使整个教学活动成为有深度和广度的动态结构，促进儿童认知结构的发展。知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式主动获得。按照认知学习理论，人的认识不是外界刺激直接给予，而是由外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生。因此，必须发挥学生的主动性、积极性，学习效率才能提高。
看来，此时学生的出错，是我们当教师在学生的认知过程中太过于自我，太低估学生的能力，在他们记忆的空间里，多了一个干扰的因素而造成的。教师要针对学生的学习实际来营造、捕捉学生的认知。唯有这样，我们才真正地把学生当成了主体，才真正能够促成学生全面发展，实现自我。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学一、二年级以识字教学为主。近年来，识字教学的改革更是日益活跃。在教学过程中，为了达到良好的教学效果，教师可谓是用心良苦，想出了很多的识字方法，如字文识字法、字理识字法、字根识字法等 ，这大大提高了识字教学的效率。结合教学实际，识字教学仍然有许多需要思考和探讨的地方。
“春”字教学遇到的问题
在教学“春”字时，教师会遇到这种情况：在多年的教学过程中，教师们都会发现，总有一些学生把下面的“日”字写成“目”字。为了避免更多的学生出现这样的错误，教师在讲到这个字时，都会特别强调：“春”字的下面是“日”而不是“目”，有时还会把这个字放大很多倍写在黑板上。但在学生写作业或听写或考试的时候，总会有一些学生还会出同样的错。有时强调的越狠，出错率越高，令老师哭笑不得，不知是自己无方，还是学生的记忆不好。（其实在这个过程中，教师既当主角，又唱主角，学生只是被动地接受，其结果又往往是教师教得辛苦，学生学得吃力，而教学效益往往又不尽人意。）
【原因分析】
认真分析这种教学方法，我们不难看出：学生在刚认识这个字的时候，他看到的这个字的下面就是“日”，脑子里也许就没有“目”字的概念。而老师的一句引导，他们记忆的白纸上除了有自己观察到的“日”字外，又多了一个“目”字。这时，学生大脑中对“春”的记忆不再是唯一。刚开始，也许通过比较，暂时能正确记住这个字的字形的同学比较多。但过一段时间，他们的记忆就会渐渐模糊。再让他们书写时，有部分学生就会首先判断一下“到底是日呢还是目呢？”在他们拿不定注意时，出错的现象自然就会比较多。（心理学研究证明，遗忘的规律是先快后慢。刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度最快。如果4—7天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。再加上多了一个干扰因素，出错率高就在情理之中了。）
“春”字教学较好的方法
后来，一位教师的做法令我眼前一亮。这位教师在教“春”这个字的过程中，不告诉学生“春”字的下面是什么，只是让学生认真观察这个字的字形，然后让学生告诉大家自己是怎样记住这个字的。（教师在组织学生观察这个字时，向孩子提出具体、明确的任务。这样做，学生能从已有的观察的事物和现象中，主动地选择出自己所要认识的对象，把注意力集中在对象和现象的主要特征上，而不去感知那些无关紧要的细微末节。漫无目的的观察只能使学生浪费时间和精力，养成不良的观察习惯。）当学生回答道“春”的下面是个‘日’字”时，这位教师会指着下面这个“日”字补充上一句：“对呀，在春天里，有了太阳，各种花都开了，小草也绿了，多美呀！”（教师结合自己的生活实际，以通俗易懂、富有童趣的描述加以点拨，加深了学生对学习对象的记忆。）就是这个方法，老师发现班里再没有一个学生把“春”字写错了。
【原因分析】
仔细回味这位教师的做法，其效果明显的原因是她把学生放在了识字的首位，注重的是学生的认知。
孩子在认识“春”字之前，他们的大脑对“春”字或者没有印象，或者印象不深。学习“春”字时，他们自己才去观察这个字的字形，等于在记忆的这张白纸上划上了“春”字。这一“划”很重要，符合低年级孩子先入为主的记忆规律，大部分学生会对这个字的字形有一个正确的概念。（著名的德国教育家第斯多惠曾说过：“如果使学生惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”）老师一句“在春天里，有了太阳，各种花都开了，小草也绿了，多美呀！”，等于是在学生原先“划”出的字形上，又以形象思维的方式加重了它的色彩，加深了“春”字下面是“日”字的印象。这个教学方法，学生大脑中留下的字形是唯一的，他们在书写时出错的现象自然就大大减少或者不再出现。
【引发的思考】
学生是学习情境的认知主体，应该享有认知学习的主动权，并充分发挥自己的学习主动性和认知学习能力，积极主动地关注、选择相关信息，有序地进行问题与答案两方面的意义建构。教师应注重丰富学生的感性经验，充分利用学生的生活环境，生活经验。著名心理学家皮亚杰的建构主义的基本观点是源自于关于儿童认知发展的理论。他十分强调教学必须切合儿童的认知结构，即要按照儿童的认知结构来组织内容，设计教学活动，使整个教学活动成为有深度和广度的动态结构，促进儿童认知结构的发展。知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式主动获得。按照认知学习理论，人的认识不是外界刺激直接给予，而是由外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生。因此，必须发挥学生的主动性、积极性，学习效率才能提高。
看来，此时学生的出错，是我们当教师在学生的认知过程中太过于自我，太低估学生的能力，在他们记忆的空间里，多了一个干扰的因素而造成的。教师要针对学生的学习实际来营造、捕捉学生的认知。唯有这样，我们才真正地把学生当成了主体，才真正能够促成学生全面发展，实现自我。