在教学实践中我发现，学生课堂上学到的知识与现实生活丰富的语言材料相脱节，课外阅读少，使学生思想囿于一片狭小的天地，导致了学生视野狭小、知识贫乏，缺少创造力和想象力。学生花了不少工夫，语文能力却没有得到提高，课外阅读的现状堪忧。
　　1．学生课外阅读时间有限
　　中学生的学习生活较紧凑，为了应付升学考试，在学校和家长的压力下，整天围绕着教科书或辅导书打转，整天钻在作业、习题或试卷中，一天下来几乎没有时间看课外书。
　　2．家长对孩子课外阅读多持消极态度
　　根据我们就课外阅读情况所做的调查，家长对学生看课外书持积极态度的只占三分之一。学生、家长往往把分数看成是命根子，所以成绩在他们心目中是第一位的，根本没有意识到课外阅读的重要性。多数家长为孩子选择课外读物，首选“教材辅导书”。
　　3.缺乏教师系统指导，课外阅读无序、低效
　　由于缺乏教师系统指导，学生课外阅读常表现出无序、低效。无序的主要表现：一是盲目地、没有选择地读，得到哪本读哪本；二是所读的书不是“精品”。有些学生把漫画、卡通书以及金庸的武侠小说和琼瑶的言情小说作为阅读的主要对象。 很多学生把中小学生的作文选作为主要的课外读物。阅读的无序必然导致低效。
　　4.课外阅读缺乏相应的评价体系
　　在实践中，我们往往对学生的课外阅读只布置任务，缺乏必要的评价。通过调查我们发现，如果教师对课外阅读没有阶段性和目标性的测评，学生往往会将课外阅读停留在随意性、消遣性的状态，不能提升到有计划的积累性阅读和赏析性阅读层面，不能激发学生阅读的兴趣。
　　针对以上情况，中学语文课外阅读教学时应采取以下对策与方法：
　　1.语文教师要转变教学观念
　　基础教育的任务是提高全民族的素质，学校要解除不合理的教学评价压力，真正做到思想上的大解放，让教师各施其法，各显神通，真正实施素质教育。语文教师不能满足于课堂教学，要有效进行课外阅读指导，力求转变学生及家长“死读书、读死书”的思想，为学生争取更多的时间阅读课外书籍，以求全面提高学生的语文素养。
　　2.进行合理的阅读指导
　　古语云：授之以鱼，不如授之以渔。在课外阅读教学中，教师要对学生进行系统的、有计划的课外阅读指导。首先，教师应向学生介绍一些阅读方法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法等方法，在课外阅读中，学生可根据阅读内容确定相应的阅读方法。其次，指导学生注意知识的积累，如摘抄优美句段、剪裁名言警句，鼓励一些学习好的学生写读后感、读后评、心得体会等。让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。
　　3.推荐有益的课外读物
　　学生因年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。推荐书籍、选取阅读材料，应着眼于兴趣的培养和视野的拓宽，尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生，以激发学生的阅读欲望。对小学生可以从容易引起阅读兴趣的儿童文学、童话、寓言入手，对初中生可以推荐内容丰富、知名度高的《读者》《名人传记》等刊物。针对个性，分别介绍不同的书籍，逐渐把品位高、写法有特色的古今中外名篇佳作推荐给学生，如中国四大古典名著、海明威的《老人与海》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等著作。
　　4.开展各种类型的读书活动
　　为了更好促使学生自觉地进行课外阅读的学习，激发他们课外阅读的兴趣，教师可开展多种多样的读书活动。如经常开展一些讲故事、朗诵比赛、读书心得交流会等活动，让学生有施展才能的机会，学生们将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，学生之间取长补短，每人都有一种收获感，从而更能激发他们课外阅读的兴趣。
　　语文课堂教学和课外阅读教学就好比是一只船上的两支桨。要培养和提高学生的语文素质，这两支桨缺一不可。实践表明，课外阅读不仅拓宽了学生的眼界，丰富了学生的知识面，活跃了学生的思维，而且使学生体味了人生，健全了人格，学会了做人。◆(作者单位：江西省上饶市信州区教师进修学校)
　　责任编辑：王 江