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摘要：当前我国有相当一部分大学英语教学仍然实行大班教学。在整个教学过程中，教师难以面面俱到，易导致学生学习英语的效果不佳。在这种条件下，我们如果能改进教学手段，激发学生的学习兴趣，兼顾学生的个体差异，是可以提高大学英语教学质量的。
关键词：大学英语；大班授课
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-01
随着高校在校生人数急剧增加，大学英语师资队伍的建设步伐相对滞后，大班教学也就成为解决大学英语教学中师资短缺的权宜之计。大班授课存在的弊端，影响学生的学习积极性，同时也对大学英语授课质量提出了挑战。
一、大班授课的弊端
（一）学生水平参差不齐，学习目的迥异
由于大学招生是面向全国，生源相对较广，人数多，意味着生源相对较广，而各地学生的英语基础差别较大。此外，各生源地的学生所使用的方言不尽相同，对英语学习的影响也是不可避免的。学生们各有不同的学习侧重点，有的想通过大学英语四、六级考试，有的想在听说能力上有所发展，有的想提高写作能力，有的想提高翻译功底，有的想扩大词汇量、提高自己的阅读能力和技巧等等。而大班教学无法满足同学们多样化的学习要求，在有限的时间内难以有效地培养和训练英语综合素质和实际运用能力。同时，大班课堂纪律不易控制，不利的教学条件使学生们的学习积极性大打折扣，上课开小差的情况较多，再加上大班人数多、相互干扰大，给教师授课造成了很大的影响。
（二）学生语言实践机会少，不利于英语口语的提高
英语不同于其它课程，它是一门语言，必须有相应的课堂语言活动和练习来巩固所学知识。同时，新《大纲》对学生口语又做出了新的要求，还增设了口语证书考试。同时各行各业对外语人才的要求也在不断提高。许多用人单位不仅要看考级通过证书，还要求应聘者有较强的口语会话能力，并能直接与外商淡判、签合同等。因此，外语教学绝不能忽视口语练习。但大班教学按现在的教学方式很难让学生有较多的口语练习机会。以50人一班为例，教师每次课(2学时)留出10分钟的时间给学生做口语练习，每次最多3人有机会练习，一周也就只有6人，照此计算。一学期每人在课堂上只有2次口语练习机会。即使这样，对于学生的英语表达能力的培养还远远不够。何况目前的大班大多超过50人。因此，大班英语教学，学生很少有机会进行语言实践。
（三）英语学习的积极性萎缩，学生缺乏参与课堂的意识
由于两个或两个以上的行政班共同组成了一个大班，学生之间相对比较陌生，再加上老师对学生个体关注的不足，导致了一些性格比较内向、英语基础较差和自信心缺乏的学生在课堂上消极被动，这一现象一旦蔓延开来就会导致整个班级参与课堂的积极性，从而严重影响了教师授课的质量。
（四）学生的学习效率低，自律性差
由于知识和阅历的限制，当代大学生的思想还不够成熟，思维独立性较差，比较容易受他人影响，自控能力和自律性较差。调查发现，有56%的教师和33%的学生认为大班课堂秩序不太理想，原因之一是部分学生缺乏自律性。由于大班学生人数较多，出现诸如旷课、上课睡觉、抄袭作业等方面的问题的几率也较大。有一部分学生受其影响，会随波逐流。某些学生有“浑水摸鱼”的心理，认为班级人数多，老师精力和体力有限，无法监督到每一个学生，所以得过且过，在课上睡觉、看课外书等现象也日益严重。
二、提高大班英语教学中学生学习效果的途径
（一）尽快熟悉学生的情况
通过问卷调查、摸底考查及课间交流等形式尽可能快地了解学生的情况。课堂教学是以学生为中心的，因此对学生有较为全面地了解是开展成功的教学的前提。了解的内容包括生源情况、入学成绩、对英语学习的感受以及在英语学习中主要问题和对大学英语课的认识等。这些情况的掌握有助于制订教学计划和开展学生的课堂活动。
（二）培养学生自主学习的能力
现代社会对大学生的要求是具备自主学习的能力。因此，帮助学生树立自主学习的观念，创造自主学习的环境，提供英语学习策略的指导，培养学生自主学习的能力己成为大学英语教学的基本任务之一。为此，只有“教会学生学习”，使学生真正具备自主学习的能力，才能使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。
（三）优化教学环境
大学英语大班教学在教学环境方面存在着座位编排、教学设备、班风学风以及课堂气氛等四个问题。这些问题不仅涉及教学模式、课堂管理、教学方法等方面，而且也涉及师生双方面的素质以及对教学活动的态度、学校对英语教学的投入等方面。
（四）给学生分组
开展课堂上的学生分组活动，让学生积极参与到课堂中来。学习二人组的形式，被一系列对比实验证明简单易行且富有成效。在分组的时候，有意地安排活跃的学生带动比较被动的学生。可以采用对话、演讲、集体表演等多种形式让他们自己去构思、组织、排练，从而激发他们的兴趣，并在此过程中得到锻炼。
（五）改进教学手段
教师要不断改变传统教学方法，改进教师教学手段课堂上教学方法要多样化，给学生创造真正的语言体验、训练和实践的机会。教师要在教学过程中充分利用信息技术，不断推进网络教学资源的共享，要进一步提高制作和使用多媒体课件、运用信息技术开展教学活动的能力。
（六）多鼓励，强化竞争意识
在学生回答问题后多说诸如:“Great"，"Excellent" ，"I like it!" 等表扬、鼓励的话，在大班的两个小班之间，各个小组之间形成争第一的学习风气，使班里的每一位学生受到潜移默化的影响。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社.
[2]张秋云.对大学英语多媒体大班课堂教学的研究与调查[J].2006,(8).
[3]吴敏.扩招形势下的大班大学英语课堂教学模式调查与研究[J].焦作大学学报,2008,(1):108.
关键词：大学英语；大班授课
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-01
随着高校在校生人数急剧增加，大学英语师资队伍的建设步伐相对滞后，大班教学也就成为解决大学英语教学中师资短缺的权宜之计。大班授课存在的弊端，影响学生的学习积极性，同时也对大学英语授课质量提出了挑战。
一、大班授课的弊端
（一）学生水平参差不齐，学习目的迥异
由于大学招生是面向全国，生源相对较广，人数多，意味着生源相对较广，而各地学生的英语基础差别较大。此外，各生源地的学生所使用的方言不尽相同，对英语学习的影响也是不可避免的。学生们各有不同的学习侧重点，有的想通过大学英语四、六级考试，有的想在听说能力上有所发展，有的想提高写作能力，有的想提高翻译功底，有的想扩大词汇量、提高自己的阅读能力和技巧等等。而大班教学无法满足同学们多样化的学习要求，在有限的时间内难以有效地培养和训练英语综合素质和实际运用能力。同时，大班课堂纪律不易控制，不利的教学条件使学生们的学习积极性大打折扣，上课开小差的情况较多，再加上大班人数多、相互干扰大，给教师授课造成了很大的影响。
（二）学生语言实践机会少，不利于英语口语的提高
英语不同于其它课程，它是一门语言，必须有相应的课堂语言活动和练习来巩固所学知识。同时，新《大纲》对学生口语又做出了新的要求，还增设了口语证书考试。同时各行各业对外语人才的要求也在不断提高。许多用人单位不仅要看考级通过证书，还要求应聘者有较强的口语会话能力，并能直接与外商淡判、签合同等。因此，外语教学绝不能忽视口语练习。但大班教学按现在的教学方式很难让学生有较多的口语练习机会。以50人一班为例，教师每次课(2学时)留出10分钟的时间给学生做口语练习，每次最多3人有机会练习，一周也就只有6人，照此计算。一学期每人在课堂上只有2次口语练习机会。即使这样，对于学生的英语表达能力的培养还远远不够。何况目前的大班大多超过50人。因此，大班英语教学，学生很少有机会进行语言实践。
（三）英语学习的积极性萎缩，学生缺乏参与课堂的意识
由于两个或两个以上的行政班共同组成了一个大班，学生之间相对比较陌生，再加上老师对学生个体关注的不足，导致了一些性格比较内向、英语基础较差和自信心缺乏的学生在课堂上消极被动，这一现象一旦蔓延开来就会导致整个班级参与课堂的积极性，从而严重影响了教师授课的质量。
（四）学生的学习效率低，自律性差
由于知识和阅历的限制，当代大学生的思想还不够成熟，思维独立性较差，比较容易受他人影响，自控能力和自律性较差。调查发现，有56%的教师和33%的学生认为大班课堂秩序不太理想，原因之一是部分学生缺乏自律性。由于大班学生人数较多，出现诸如旷课、上课睡觉、抄袭作业等方面的问题的几率也较大。有一部分学生受其影响，会随波逐流。某些学生有“浑水摸鱼”的心理，认为班级人数多，老师精力和体力有限，无法监督到每一个学生，所以得过且过，在课上睡觉、看课外书等现象也日益严重。
二、提高大班英语教学中学生学习效果的途径
（一）尽快熟悉学生的情况
通过问卷调查、摸底考查及课间交流等形式尽可能快地了解学生的情况。课堂教学是以学生为中心的，因此对学生有较为全面地了解是开展成功的教学的前提。了解的内容包括生源情况、入学成绩、对英语学习的感受以及在英语学习中主要问题和对大学英语课的认识等。这些情况的掌握有助于制订教学计划和开展学生的课堂活动。
（二）培养学生自主学习的能力
现代社会对大学生的要求是具备自主学习的能力。因此，帮助学生树立自主学习的观念，创造自主学习的环境，提供英语学习策略的指导，培养学生自主学习的能力己成为大学英语教学的基本任务之一。为此，只有“教会学生学习”，使学生真正具备自主学习的能力，才能使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。
（三）优化教学环境
大学英语大班教学在教学环境方面存在着座位编排、教学设备、班风学风以及课堂气氛等四个问题。这些问题不仅涉及教学模式、课堂管理、教学方法等方面，而且也涉及师生双方面的素质以及对教学活动的态度、学校对英语教学的投入等方面。
（四）给学生分组
开展课堂上的学生分组活动，让学生积极参与到课堂中来。学习二人组的形式，被一系列对比实验证明简单易行且富有成效。在分组的时候，有意地安排活跃的学生带动比较被动的学生。可以采用对话、演讲、集体表演等多种形式让他们自己去构思、组织、排练，从而激发他们的兴趣，并在此过程中得到锻炼。
（五）改进教学手段
教师要不断改变传统教学方法，改进教师教学手段课堂上教学方法要多样化，给学生创造真正的语言体验、训练和实践的机会。教师要在教学过程中充分利用信息技术，不断推进网络教学资源的共享，要进一步提高制作和使用多媒体课件、运用信息技术开展教学活动的能力。
（六）多鼓励，强化竞争意识
在学生回答问题后多说诸如:“Great"，"Excellent" ，"I like it!" 等表扬、鼓励的话，在大班的两个小班之间，各个小组之间形成争第一的学习风气，使班里的每一位学生受到潜移默化的影响。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社.
[2]张秋云.对大学英语多媒体大班课堂教学的研究与调查[J].2006,(8).
[3]吴敏.扩招形势下的大班大学英语课堂教学模式调查与研究[J].焦作大学学报,2008,(1):108.