论文部分内容阅读
【摘 要】恰当的小学语文教学情景，有利于激活学生自主学习语文知识的巨大潜力，同时还可以提升学生的语文探究能力和理解能力。笔者在本文主要从“创设语文问题情景，引发学生思考”、“创设生活教学情景，深化学生理解”以及“创设直观教学情景，培养学生思维”这三个方面，探究了小学语文教师如何实施情景教学法。
【关键词】小学语文;情景教学法;实施策略
著名的教育学家曾经说过，一个有意义的学习情景，是学生始终保持积极学习态度的一种无形推动力。而这也就说明了，学生主动学习知识的动机是与其所处于的学习环境有着紧密的联系。因此，小学语文教师在实际的教学过程中应该善于从多个方面下手，为学生创设出良好的语文学习氛围，让学生可以在该氛围中而长时间的集中注意力，学生的语文思维也就会变得更加活跃，进而促进学生的语文探究精神可以处于一个最佳的状态，最终促进学生语文综合素质的提升。
一、创设语文问题情景，引发学生思考
学生学习语文知识的过程本质上是一种思维活动，若是离开了思维，那么，学生的各方面也将难以得到发展。思维，往往都是在问题情景中而产生的，学生的思维过程则是一个不断发现问题和解决问题的循环过程。当学生发现了语文问题，而这也是学生语文思维的重要起点。因此，小学语文教师在实际的教学过程中可以创设语文问题情景，引发学生思考。教师可以设计一些具有目的性的语文问题，并且将其作为整节语文课堂的主线，充分调动出学生的语文学习积极性，最终促进学生语文学习能力的良好发展。
比如，在学习《宇宙生命之谜》的时候，首先，教师可以向学生提问：“同学们，在学习和生活中我们总会产生很多疑问，当你有了一个具体的疑问后，你会怎么办？"学生可能就会举手回答：“可以请教他人，也可以找到相关的材料去读，读的时候一直带着这个疑问，通过阅读文章解决自己的疑问。”这时候，教师可以根据学生的回答，做出小结：“真实的阅读是有目的的，是可以帮助我们解决疑问的。”其次，教师可以继续导入：“多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？这节课让我们带着这个疑问来读读这篇文章。”由此引入本节课的学习主题。
二、创设生活教学情景，深化学生理解
初中语文教材中的很多内容都与学生的现实生活有着十分紧密的联系，但是由于小学阶段的学生往往很难发现这点，甚至认为这门课程对自己的现实生活没有什么帮助，这也就造成了学生对小学语文这门课程产生出了负面的学习态度。对此，小学语文教师在实际的教学过程中可以创设生活教学情景，深化学生理解。教師可以深入研究语文教材内容，精心挑选出与学生现实生活有联系点的语文内容，使学生学会联系现实生活经验理解语文知识，这将对学生语文学习质量的提升有着非常明显的推动作用。
比如，在学习《桥》的时候，首先，教师可以以学生在生活中听故事的口吻开始描述：“有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。”通过描述事件和提出问题引发学生思考，调动学生学习课文的兴趣。其次，教师可以向学生提问：“课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。”由此引导学生得出：深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。这样让学生用自己的话说一说课文的主要内容，有助于培养学生的语言表达能力和概括能力。
三、创设直观教学情景，培养学生思维
教师若是单单只是靠口头上的描述，学生往往会觉得这样的语文课堂过于枯燥，甚至难以产生深入的理解。而直观的语文教学情景，可以让学生的感官变得更加丰富，学生也就可以更加快速的正确学习和理解语文知识。因此，小学语文教师在实际的教学过程中可以创设直观教学情景，培养学生思维。教师可以利用多媒体设施为学生创设更加直观的语文情景，也可以利用一些教学用具进行创设，进而促进学生可以获得更加直接的语文感知。
比如，在学习《竹节人》的时候，首先，教师可以出示玩具图片，创设直观教学情景：“童年，是一个人最美好的记忆。陪伴我们童年的玩具有哪些呢？你对这些玩具熟悉吗？我们的这些玩具主要是哪里来的？但在物质生活并不丰富的时代，孩子们没有钱去买玩具，只能自己去做。我们的作家范锡林就生活在那个物质匮乏的时代，于是他就和小伙伴自己动手做玩具，他做的玩具叫竹节人，作者是怎样玩竹节人的，困绕着这个竹节人又发生了怎样有趣的故事。今天我们一起来学习《竹节人》。”其次，教师可以带领学生分析，全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落。最后，教师可以做出总结：全文围绕一个“迷"字，向我们介绍了作者儿时风靡一时的玩具——竹节人。从制作竹节人迷到斗竹节人迷，从学生迷到老师迷，充分展示了在那个物质生活并不丰富的时代，人们是如何在简单的生活中寻找乐趣的。
综上所述，情景教学法在小学语文课堂上的实施，是切实提升语文课堂教学质量的重要教学手段。因此，小学语文教师在实际的教学过程中所设置的语文教学情景必须依据语文教材的实际内容，并且结合学生的心理发展规律，只有这样，才能让情景教学法发挥出真正的教学价值，最终促进学生语文学习能力的提升。
参考文献：
[1]赵艳.新课改视域下小学语文教学中的情景教学法应用[J].知识文库，2017（20）：88.
[2]刘雅慧.浅谈小学语文情景模式教育[J].作文成功之路（中），2017（10）：34.
（作者单位：漳州市芗城金峰实验小学）
【关键词】小学语文;情景教学法;实施策略
著名的教育学家曾经说过，一个有意义的学习情景，是学生始终保持积极学习态度的一种无形推动力。而这也就说明了，学生主动学习知识的动机是与其所处于的学习环境有着紧密的联系。因此，小学语文教师在实际的教学过程中应该善于从多个方面下手，为学生创设出良好的语文学习氛围，让学生可以在该氛围中而长时间的集中注意力，学生的语文思维也就会变得更加活跃，进而促进学生的语文探究精神可以处于一个最佳的状态，最终促进学生语文综合素质的提升。
一、创设语文问题情景，引发学生思考
学生学习语文知识的过程本质上是一种思维活动，若是离开了思维，那么，学生的各方面也将难以得到发展。思维，往往都是在问题情景中而产生的，学生的思维过程则是一个不断发现问题和解决问题的循环过程。当学生发现了语文问题，而这也是学生语文思维的重要起点。因此，小学语文教师在实际的教学过程中可以创设语文问题情景，引发学生思考。教师可以设计一些具有目的性的语文问题，并且将其作为整节语文课堂的主线，充分调动出学生的语文学习积极性，最终促进学生语文学习能力的良好发展。
比如，在学习《宇宙生命之谜》的时候，首先，教师可以向学生提问：“同学们，在学习和生活中我们总会产生很多疑问，当你有了一个具体的疑问后，你会怎么办？"学生可能就会举手回答：“可以请教他人，也可以找到相关的材料去读，读的时候一直带着这个疑问，通过阅读文章解决自己的疑问。”这时候，教师可以根据学生的回答，做出小结：“真实的阅读是有目的的，是可以帮助我们解决疑问的。”其次，教师可以继续导入：“多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？这节课让我们带着这个疑问来读读这篇文章。”由此引入本节课的学习主题。
二、创设生活教学情景，深化学生理解
初中语文教材中的很多内容都与学生的现实生活有着十分紧密的联系，但是由于小学阶段的学生往往很难发现这点，甚至认为这门课程对自己的现实生活没有什么帮助，这也就造成了学生对小学语文这门课程产生出了负面的学习态度。对此，小学语文教师在实际的教学过程中可以创设生活教学情景，深化学生理解。教師可以深入研究语文教材内容，精心挑选出与学生现实生活有联系点的语文内容，使学生学会联系现实生活经验理解语文知识，这将对学生语文学习质量的提升有着非常明显的推动作用。
比如，在学习《桥》的时候，首先，教师可以以学生在生活中听故事的口吻开始描述：“有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。”通过描述事件和提出问题引发学生思考，调动学生学习课文的兴趣。其次，教师可以向学生提问：“课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。”由此引导学生得出：深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。这样让学生用自己的话说一说课文的主要内容，有助于培养学生的语言表达能力和概括能力。
三、创设直观教学情景，培养学生思维
教师若是单单只是靠口头上的描述，学生往往会觉得这样的语文课堂过于枯燥，甚至难以产生深入的理解。而直观的语文教学情景，可以让学生的感官变得更加丰富，学生也就可以更加快速的正确学习和理解语文知识。因此，小学语文教师在实际的教学过程中可以创设直观教学情景，培养学生思维。教师可以利用多媒体设施为学生创设更加直观的语文情景，也可以利用一些教学用具进行创设，进而促进学生可以获得更加直接的语文感知。
比如，在学习《竹节人》的时候，首先，教师可以出示玩具图片，创设直观教学情景：“童年，是一个人最美好的记忆。陪伴我们童年的玩具有哪些呢？你对这些玩具熟悉吗？我们的这些玩具主要是哪里来的？但在物质生活并不丰富的时代，孩子们没有钱去买玩具，只能自己去做。我们的作家范锡林就生活在那个物质匮乏的时代，于是他就和小伙伴自己动手做玩具，他做的玩具叫竹节人，作者是怎样玩竹节人的，困绕着这个竹节人又发生了怎样有趣的故事。今天我们一起来学习《竹节人》。”其次，教师可以带领学生分析，全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落。最后，教师可以做出总结：全文围绕一个“迷"字，向我们介绍了作者儿时风靡一时的玩具——竹节人。从制作竹节人迷到斗竹节人迷，从学生迷到老师迷，充分展示了在那个物质生活并不丰富的时代，人们是如何在简单的生活中寻找乐趣的。
综上所述，情景教学法在小学语文课堂上的实施，是切实提升语文课堂教学质量的重要教学手段。因此，小学语文教师在实际的教学过程中所设置的语文教学情景必须依据语文教材的实际内容，并且结合学生的心理发展规律，只有这样，才能让情景教学法发挥出真正的教学价值，最终促进学生语文学习能力的提升。
参考文献：
[1]赵艳.新课改视域下小学语文教学中的情景教学法应用[J].知识文库，2017（20）：88.
[2]刘雅慧.浅谈小学语文情景模式教育[J].作文成功之路（中），2017（10）：34.
（作者单位：漳州市芗城金峰实验小学）