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摘 要：在小学数学课堂上，采取生活化教学模式，利于给学生创设一个多样化教学环境，提高教学效率，大大激起学生学习兴趣，促进学生主体性发展。本文，将详细阐述小学数学生活化教学策略，旨在通过生活化教学改变学生学习方式，突出学生课堂上的主体地位，巩固学生对数学知识的记忆。
关键词：小学数学；数学课堂；生活化
在小学数学教学活动开展过程中，许多教学情境的创设都过于形式化，不能正确处理数学教学与生活实际的联系，对数学生活化教学认识不够准确，不善于选取生活化教学素材。基于此，很多学生在数学知识学习过程中衍生出了消极情绪，不愿意主动学习数学，不能够在学习中做到学以致用，始终处于低效学习状态。
一、创设生活情境
在小学数学课堂上，生活化情境的创设能够让学生更好的进入课堂，身临其境感受生活，学习生活中蕴含的数学知识。建构主义认为，知识建构过程要强调“学生是学习的主人”。情境教学符合这一教学观念，是根据学生学习需求，围绕学生想要学习的新知，为学生创设有趣的情境，再使用有意义的情境引导学生学习相关数学知识，慢慢产生新知探索兴趣。但是，对于生活化情境的创设，要注意从众多生活素材中筛选出有意义的内容，利用这些有意义的内容设计情境，让学生实现快乐地学习，强化数学知识的整体学习效果，充分体验到数学知识学习的乐趣。
例如，在《公顷与平方千米》一课教学时，为激起学生对数学知识的学习兴趣，可先创设这样一个问题情境：“有谁去过鸟巢吗？能说一说鸟巢有多大码？”问题提出以后，学生们只能说出大，但不能说出具体有多大。这时，可再提出一个问题：“边长时100米的正方形面积是多少平方米？”结合学生们已经掌握了正方形面积计算公式，带领学生进行计算100×100=10000平方米。计算完毕之后，向学生阐明：“我们通常规定边长是100米的正方形面积是1公顷。”接着，用多媒体教学工具为学生呈现生活中鸟巢的图片，刺激学生视觉上的体验，让学生体会到鸟巢的大和壮观。当学生有了新知探究欲望以后，为学生介绍鸟巢主体育场占地面积约20公顷，要求学生将其换算成平方米，以加深学生对“公顷”这一概念的理解。
二、挖掘生活内容
在小学数学课堂上，为达到生活化教学目的，应注意挖掘数学教学内容與实际生活间联系，引导学生多关注生活现象。同时，在实际教学期间，多从生活中筛选一些教学内容，挖掘生活化教学素材，以促进学生更好的感受数学就在身边。此外，将生活素材融入到课堂上，更利于丰富数学课堂教学内容，改变以往枯燥、乏味的教学状态，增强学生对数学知识的认知水平，唤醒学生对数学知识的求知欲，积极投入到数学新知学习中。
例如，在《角的度量》一课教学时，为引导学生体会统一角的计量单位和度量工具必要性，在量角中感受角的大小和所画边的长短无关，可组织一次“我们是好搭档”教学活动，要求同桌两人组成一个小组。活动中，一人负责找出身边的角，另一人负责量出角的大小。当学生有了量角体验以后，借用多媒体教学工具，先为学生展示滑滑梯的较低，说明滑梯角度的设计一般在40°-60°。接着，为学生展示生活中比较常见的沙发靠背斜度设计，说明其斜度在92°-98°最佳。通过运用生活中比较常见的素材作为教学内容，更能够集中学生注意力。
三、使用多样方法
在小学数学教学活动开展过程中，为了取得更好的生活化教学效果，应尝试引入游戏式教学、合作探究式教学多样化教学手段，通过使用相对灵活的教学方法，引导学生学会自主学习，积极探索课堂上相关数学问题。数学的学习，不应是记忆数学、背诵数学，更应是“做数学”。如此，更利于学生了解数学，掌握数学，具备一定数学问题解决能力。同时，因小学生童心未泯，将游戏式教学与生活化教学结合在一起，更能够达到寓教于乐教学目的。而合作探究式教学与生活化教学的紧密结合，能够让学生做到互相帮助，互相启发，高效学习。
例如，在《百分数（二）》一课教学时，为了让学生理解折扣含义，知道它在生活中的简单应用，可引入合作探究式教学法，先将全班学生分为若干个学习小组，保证每组3-4人，要求学生以小组为单位，自学课本中内容，自由讨论总结折扣、成数在生活中的应用，再进行一分钟的小组总结。小组总结阶段，有的学生会说道：“我在逛商场时，发现很多衣服不是在打九折，就是在打六五折出售。我们小组认为，这种商店商品打折出售行为就可理解成‘折扣’含义。”还有的学生会说道：“农业收成过程中通常会用‘成数’来表示。其中，‘一成’可表示为十分之一，还可改写成10%。”也有的学生会说道“成数”概念在汽车行业的应用。
四、布置生活作业
在小学数学课堂上，还应贴近生活实际为学生布置一些课外作业，让学生在课外作业完成过程中真正做到学以致用，且能够运用课堂所学知识解决生活问题，感知到数学无处不在，进而对数学学习产生浓厚的兴趣。
例如，在《位置与方向（二）》一课教学时，为使学生理解方向和距离的具体含义，体会位置关系相对性，可设计一个生活化作业，要求学生回到家里向父母说一说自己房间布置情况，介绍清楚物体间谁在谁的东面、南面等具体方向。作业完成过程中，学生们将进一步巩固对课堂知识的学习。
总之：为了在小学数学教学过程中收到事半功倍的教学效果，应注重关注生活现象，联系生活实际，为学生创设一些生动的教学情境，再从生活中筛选一些教学内容，采取游戏教学、合作探究式教学等多种教学方法，引导学生学习数学知识。同时，通过为学生布置生活化作业，让学生拥有学以致用意识，真正掌握课堂所学知识。
参考文献
[1]盛娟.论小学数学教学生活化的实施策略[J].才智，2017（18）：83-83.
[2]王希军.小学数学生活化的必要性及其实施策略分析[J].学周刊，2017（8）：118-119.
[3]黄家楣.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].新教师，2017（9）：66-67.
（作者单位：漳州市漳浦县官浔中心学校）
关键词：小学数学；数学课堂；生活化
在小学数学教学活动开展过程中，许多教学情境的创设都过于形式化，不能正确处理数学教学与生活实际的联系，对数学生活化教学认识不够准确，不善于选取生活化教学素材。基于此，很多学生在数学知识学习过程中衍生出了消极情绪，不愿意主动学习数学，不能够在学习中做到学以致用，始终处于低效学习状态。
一、创设生活情境
在小学数学课堂上，生活化情境的创设能够让学生更好的进入课堂，身临其境感受生活，学习生活中蕴含的数学知识。建构主义认为，知识建构过程要强调“学生是学习的主人”。情境教学符合这一教学观念，是根据学生学习需求，围绕学生想要学习的新知，为学生创设有趣的情境，再使用有意义的情境引导学生学习相关数学知识，慢慢产生新知探索兴趣。但是，对于生活化情境的创设，要注意从众多生活素材中筛选出有意义的内容，利用这些有意义的内容设计情境，让学生实现快乐地学习，强化数学知识的整体学习效果，充分体验到数学知识学习的乐趣。
例如，在《公顷与平方千米》一课教学时，为激起学生对数学知识的学习兴趣，可先创设这样一个问题情境：“有谁去过鸟巢吗？能说一说鸟巢有多大码？”问题提出以后，学生们只能说出大，但不能说出具体有多大。这时，可再提出一个问题：“边长时100米的正方形面积是多少平方米？”结合学生们已经掌握了正方形面积计算公式，带领学生进行计算100×100=10000平方米。计算完毕之后，向学生阐明：“我们通常规定边长是100米的正方形面积是1公顷。”接着，用多媒体教学工具为学生呈现生活中鸟巢的图片，刺激学生视觉上的体验，让学生体会到鸟巢的大和壮观。当学生有了新知探究欲望以后，为学生介绍鸟巢主体育场占地面积约20公顷，要求学生将其换算成平方米，以加深学生对“公顷”这一概念的理解。
二、挖掘生活内容
在小学数学课堂上，为达到生活化教学目的，应注意挖掘数学教学内容與实际生活间联系，引导学生多关注生活现象。同时，在实际教学期间，多从生活中筛选一些教学内容，挖掘生活化教学素材，以促进学生更好的感受数学就在身边。此外，将生活素材融入到课堂上，更利于丰富数学课堂教学内容，改变以往枯燥、乏味的教学状态，增强学生对数学知识的认知水平，唤醒学生对数学知识的求知欲，积极投入到数学新知学习中。
例如，在《角的度量》一课教学时，为引导学生体会统一角的计量单位和度量工具必要性，在量角中感受角的大小和所画边的长短无关，可组织一次“我们是好搭档”教学活动，要求同桌两人组成一个小组。活动中，一人负责找出身边的角，另一人负责量出角的大小。当学生有了量角体验以后，借用多媒体教学工具，先为学生展示滑滑梯的较低，说明滑梯角度的设计一般在40°-60°。接着，为学生展示生活中比较常见的沙发靠背斜度设计，说明其斜度在92°-98°最佳。通过运用生活中比较常见的素材作为教学内容，更能够集中学生注意力。
三、使用多样方法
在小学数学教学活动开展过程中，为了取得更好的生活化教学效果，应尝试引入游戏式教学、合作探究式教学多样化教学手段，通过使用相对灵活的教学方法，引导学生学会自主学习，积极探索课堂上相关数学问题。数学的学习，不应是记忆数学、背诵数学，更应是“做数学”。如此，更利于学生了解数学，掌握数学，具备一定数学问题解决能力。同时，因小学生童心未泯，将游戏式教学与生活化教学结合在一起，更能够达到寓教于乐教学目的。而合作探究式教学与生活化教学的紧密结合，能够让学生做到互相帮助，互相启发，高效学习。
例如，在《百分数（二）》一课教学时，为了让学生理解折扣含义，知道它在生活中的简单应用，可引入合作探究式教学法，先将全班学生分为若干个学习小组，保证每组3-4人，要求学生以小组为单位，自学课本中内容，自由讨论总结折扣、成数在生活中的应用，再进行一分钟的小组总结。小组总结阶段，有的学生会说道：“我在逛商场时，发现很多衣服不是在打九折，就是在打六五折出售。我们小组认为，这种商店商品打折出售行为就可理解成‘折扣’含义。”还有的学生会说道：“农业收成过程中通常会用‘成数’来表示。其中，‘一成’可表示为十分之一，还可改写成10%。”也有的学生会说道“成数”概念在汽车行业的应用。
四、布置生活作业
在小学数学课堂上，还应贴近生活实际为学生布置一些课外作业，让学生在课外作业完成过程中真正做到学以致用，且能够运用课堂所学知识解决生活问题，感知到数学无处不在，进而对数学学习产生浓厚的兴趣。
例如，在《位置与方向（二）》一课教学时，为使学生理解方向和距离的具体含义，体会位置关系相对性，可设计一个生活化作业，要求学生回到家里向父母说一说自己房间布置情况，介绍清楚物体间谁在谁的东面、南面等具体方向。作业完成过程中，学生们将进一步巩固对课堂知识的学习。
总之：为了在小学数学教学过程中收到事半功倍的教学效果，应注重关注生活现象，联系生活实际，为学生创设一些生动的教学情境，再从生活中筛选一些教学内容，采取游戏教学、合作探究式教学等多种教学方法，引导学生学习数学知识。同时，通过为学生布置生活化作业，让学生拥有学以致用意识，真正掌握课堂所学知识。
参考文献
[1]盛娟.论小学数学教学生活化的实施策略[J].才智，2017（18）：83-83.
[2]王希军.小学数学生活化的必要性及其实施策略分析[J].学周刊，2017（8）：118-119.
[3]黄家楣.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].新教师，2017（9）：66-67.
（作者单位：漳州市漳浦县官浔中心学校）