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摘要：课程考核是整个教学活动中的重要组成部分，是指引学员学习方向、完成教学活动及检验学习效果的重要手段。本文在对现有课程考核方式存在的弊端进行了深入分析基础上，提出了形成性课程考核方法，研究探讨了形成性课程考核的指导原则、内容体系、方式方法、评估模式，旨在提高人才培养质量。
关键词：形成性 课程考核
按照习主席提出的部队要“能打仗，打胜仗”的重要指示要求，军队院校的教育要聚焦战场、贴近部队，军队院校培养出来的人不仅具有坚实的理论基础，还要有较强的知识运用与实践能力。特别是军队任职教育院校，是以岗位任职能力培养为重点进行的教育模式，军事职业指向性更加凸显。近年来围绕这一要求，各军队院校针对教学内容、方法手段等进行了一系列的改革，取得明显效果。但是，作为教学活动中的重要环节之一的课程考核，改革却相对滞后，影响了整体改革效果。
1 课程考核的作用和地位
课程考核是整个教学活动中的重要组成部分，是指引学员学习方向、完成教学活动及检验学习效果的重要手段。
1.1课程考核指引学员实现学习目标。课程考核的内容是本课程学员应掌握的重点内容，合理全面的课程考核应紧紧围绕课程的教学目标展开，考核内容涵盖理论知识、实践操作能力、学习态度、专业素养等各个方面。可见课程考核实质是学员在课程学习中的“指挥棒”，对学员完成既定的学习目标具有引领作用。
1.2课程考核是教学活动的重要环节。课程考核能全面和公正地评价学员掌握知识技能的程度，也能客观地评价教员的教学水平和效果，诊断教与学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息，充分调动教学双方的积极性和主动性，提高教育教学质量。因此课程考核是整个教学活动的重要环节。
1.3课程考核是实现教学目的重要手段。课程考核具有导向功能、检验功能、反馈和激励等功能，对学员明确课程目标，巩固所学知识，检验学习效果，掌握关键问题，训练思维能力，培养应变能力，培养分析解决问题能力等具有重要的作用，所以考核不是目的，而是实现教学目的的重要手段。
2 现行考核模式存在的弊端
现行课程考核的模式还多沿用学历教育的课程考核模式，考核方式静态、单一，无法全面反映教学质量和效果。
2.1考核目的单一。传统的课程考核注重于理论知识的检验，忽视了对学员实践能力的培养，形式上等同于课程结束时的考试。对教员而言，课程考核就是通过考试给学员一个评定成绩；对学员来说，考核就是获取分数，得到毕业证。这就导致出现“教为考、考为学、学为证”的观念，而忽视了学员综合素质的培养与提高。
2.2考核方式单一。目前的课程考核，存在“五多、五少”现象，即：闭卷考试多，开卷考试少；笔试多，口试、答辩及其他考核方式少；一次终结性考试为主确定成绩多，教学全过程多元、多次考核综合评价成绩少；强调考题标准答案唯一性的试题多，不定答案的分析试题少；理论考试多，实践能力考查少。这种考核方式，助长了学员“平时松、考前紧，考中作弊、考后忘”的不良学风蔓延。
2.3考试内容呆板。考试内容多局限于教材中基本理论，且受标准化考试方式影响，填空、判断、单选、简答、计算等客观性试题多，综合性思考、分析论述、证明、应用等主观性试题少。标准化试题虽然在评判中客观、公正，但学员考试起来，只需从大脑中“调用”记忆的内容而不用动脑思考，致使学员学习无动力，往往平时不努力，考前抄笔记，背答案，投机取巧轻松过关，严重挫伤了认真学习学员的积极性，不利于学员对课程系统知识的掌握，阻碍了创新思维的培养与发展。
3 形成性课程考核模式构建
所谓形成性考核，是对学员课程学习成果的阶段性考核， 是对学习目标的阶段性测试，是指对学习过程的全面测评，是课程考核的重要组成部分，不是对传统的考核方式全面否定，而是进行继承和发展。
3.1确立形成性课程考核的指导原则。以知识点为核心、以能力培养为目标，通过分析课程的教学内容、教学特点和教学方式，细化过程考核的教学模式，并使用一系列细则细化过程考核，做到平时成绩的具体量化。细化过程考核的主要思想是注重学员的学习过程，可以加强学员学习的自觉性和主动性，提高学员的综合素质，同时，可以综合评价学员的知识水平和实践能力，力求得到真实的课程考核成绩。
3.2构建形成性课程考核的内容体系。按照应用型人才培养要求，把考核内容定位在对以往知识的理解和对学员独立思考能力的考查上，即增加应用、创新知识的考核；减少单个知识技能的考核，增加知识能力体系的考核。在具体考核内容的设计上，授课教员应将考核内容延伸到课外知识上，原则上课程讲授以外考核内容要占到20%-30%。
3.3明确形成性课程考核的方式方法。考核形式根据课程性质和特点来确定，重点考察学员灵活运用知识的能力和操作技能。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式；技能模块以过程式考核为主、间或采用实验设计、课程设计、实际创作、动手操作、模拟项目及职业技能鉴定等形式；综合成绩考虑学员参与学习的过程及平时成绩。使得考核方式多元化。
3.4完善形成性课程考核的评估模式。把“注重考核学员实际能力”、“全面考核”、“过程考核”等先进理念贯彻到课程考核方式改革中，改变考核成绩的构成，加大学习过程、平时作业、平时表现得分率，加大实验课成绩构成比例，适当体现阶段性考核成绩比例，降低期末成绩考核的占分比例，推行多种成绩评定方式等。理论课程综合成绩评定，一般期末考核成绩占60%左右、平时成绩占20%左右、单元考核或期中考核成绩占20%左右；含实验（实训）环节的技能性课程的综合成绩评定，一般期末考核成绩占50%，平时成绩、单元考核及期中考核成績共占50%。
总之，课程学习是院校培养新时期创新人才的重要途径，课程考核是检验教学效果的重要手段，在课程考核模式改革的过程中，不能只追求考核形式上的改变，而是应在分析现行的考核模式弊端的基础上，研究探索能够有效促进学生对知识点的掌握，激发其学习积极性，提升其综合素质等的确实可行的考核模式，以提升教学质量和效果。
参考文献
[1] 刘志军.关于教育评价方法论的思考[J].教育研究，1997.
[2] 罗伯特·博伊斯.给大学新教员的建议[M].徐驶，李思凡.译.北京：北京大学出版社，2007.
[3] 许博、陈鸣、邢长友、常强林等，网络教学系统在创建人才培养中的作用，内蒙古大学学报，2013.
（装甲兵技术学院）
关键词：形成性 课程考核
按照习主席提出的部队要“能打仗，打胜仗”的重要指示要求，军队院校的教育要聚焦战场、贴近部队，军队院校培养出来的人不仅具有坚实的理论基础，还要有较强的知识运用与实践能力。特别是军队任职教育院校，是以岗位任职能力培养为重点进行的教育模式，军事职业指向性更加凸显。近年来围绕这一要求，各军队院校针对教学内容、方法手段等进行了一系列的改革，取得明显效果。但是，作为教学活动中的重要环节之一的课程考核，改革却相对滞后，影响了整体改革效果。
1 课程考核的作用和地位
课程考核是整个教学活动中的重要组成部分，是指引学员学习方向、完成教学活动及检验学习效果的重要手段。
1.1课程考核指引学员实现学习目标。课程考核的内容是本课程学员应掌握的重点内容，合理全面的课程考核应紧紧围绕课程的教学目标展开，考核内容涵盖理论知识、实践操作能力、学习态度、专业素养等各个方面。可见课程考核实质是学员在课程学习中的“指挥棒”，对学员完成既定的学习目标具有引领作用。
1.2课程考核是教学活动的重要环节。课程考核能全面和公正地评价学员掌握知识技能的程度，也能客观地评价教员的教学水平和效果，诊断教与学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息，充分调动教学双方的积极性和主动性，提高教育教学质量。因此课程考核是整个教学活动的重要环节。
1.3课程考核是实现教学目的重要手段。课程考核具有导向功能、检验功能、反馈和激励等功能，对学员明确课程目标，巩固所学知识，检验学习效果，掌握关键问题，训练思维能力，培养应变能力，培养分析解决问题能力等具有重要的作用，所以考核不是目的，而是实现教学目的的重要手段。
2 现行考核模式存在的弊端
现行课程考核的模式还多沿用学历教育的课程考核模式，考核方式静态、单一，无法全面反映教学质量和效果。
2.1考核目的单一。传统的课程考核注重于理论知识的检验，忽视了对学员实践能力的培养，形式上等同于课程结束时的考试。对教员而言，课程考核就是通过考试给学员一个评定成绩；对学员来说，考核就是获取分数，得到毕业证。这就导致出现“教为考、考为学、学为证”的观念，而忽视了学员综合素质的培养与提高。
2.2考核方式单一。目前的课程考核，存在“五多、五少”现象，即：闭卷考试多，开卷考试少；笔试多，口试、答辩及其他考核方式少；一次终结性考试为主确定成绩多，教学全过程多元、多次考核综合评价成绩少；强调考题标准答案唯一性的试题多，不定答案的分析试题少；理论考试多，实践能力考查少。这种考核方式，助长了学员“平时松、考前紧，考中作弊、考后忘”的不良学风蔓延。
2.3考试内容呆板。考试内容多局限于教材中基本理论，且受标准化考试方式影响，填空、判断、单选、简答、计算等客观性试题多，综合性思考、分析论述、证明、应用等主观性试题少。标准化试题虽然在评判中客观、公正，但学员考试起来，只需从大脑中“调用”记忆的内容而不用动脑思考，致使学员学习无动力，往往平时不努力，考前抄笔记，背答案，投机取巧轻松过关，严重挫伤了认真学习学员的积极性，不利于学员对课程系统知识的掌握，阻碍了创新思维的培养与发展。
3 形成性课程考核模式构建
所谓形成性考核，是对学员课程学习成果的阶段性考核， 是对学习目标的阶段性测试，是指对学习过程的全面测评，是课程考核的重要组成部分，不是对传统的考核方式全面否定，而是进行继承和发展。
3.1确立形成性课程考核的指导原则。以知识点为核心、以能力培养为目标，通过分析课程的教学内容、教学特点和教学方式，细化过程考核的教学模式，并使用一系列细则细化过程考核，做到平时成绩的具体量化。细化过程考核的主要思想是注重学员的学习过程，可以加强学员学习的自觉性和主动性，提高学员的综合素质，同时，可以综合评价学员的知识水平和实践能力，力求得到真实的课程考核成绩。
3.2构建形成性课程考核的内容体系。按照应用型人才培养要求，把考核内容定位在对以往知识的理解和对学员独立思考能力的考查上，即增加应用、创新知识的考核；减少单个知识技能的考核，增加知识能力体系的考核。在具体考核内容的设计上，授课教员应将考核内容延伸到课外知识上，原则上课程讲授以外考核内容要占到20%-30%。
3.3明确形成性课程考核的方式方法。考核形式根据课程性质和特点来确定，重点考察学员灵活运用知识的能力和操作技能。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式；技能模块以过程式考核为主、间或采用实验设计、课程设计、实际创作、动手操作、模拟项目及职业技能鉴定等形式；综合成绩考虑学员参与学习的过程及平时成绩。使得考核方式多元化。
3.4完善形成性课程考核的评估模式。把“注重考核学员实际能力”、“全面考核”、“过程考核”等先进理念贯彻到课程考核方式改革中，改变考核成绩的构成，加大学习过程、平时作业、平时表现得分率，加大实验课成绩构成比例，适当体现阶段性考核成绩比例，降低期末成绩考核的占分比例，推行多种成绩评定方式等。理论课程综合成绩评定，一般期末考核成绩占60%左右、平时成绩占20%左右、单元考核或期中考核成绩占20%左右；含实验（实训）环节的技能性课程的综合成绩评定，一般期末考核成绩占50%，平时成绩、单元考核及期中考核成績共占50%。
总之，课程学习是院校培养新时期创新人才的重要途径，课程考核是检验教学效果的重要手段，在课程考核模式改革的过程中，不能只追求考核形式上的改变，而是应在分析现行的考核模式弊端的基础上，研究探索能够有效促进学生对知识点的掌握，激发其学习积极性，提升其综合素质等的确实可行的考核模式，以提升教学质量和效果。
参考文献
[1] 刘志军.关于教育评价方法论的思考[J].教育研究，1997.
[2] 罗伯特·博伊斯.给大学新教员的建议[M].徐驶，李思凡.译.北京：北京大学出版社，2007.
[3] 许博、陈鸣、邢长友、常强林等，网络教学系统在创建人才培养中的作用，内蒙古大学学报，2013.
（装甲兵技术学院）