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摘 要：新的教育理念影响下，高中数学教学层面需要进行大力创新，学生的探究性学习能力更是需要得到有效培养。学案导学这一教学方法得到了很多关注，很多高中数学教师也将其作为了基本的教学创新选择。探究性学习视角下，学案导学可以成为探究性学习的有效媒介，将两者联系在一起也十分可行。通过分析部分高中学校数学教学状况可以看出，学案导学为基础的探究性学习实施难度相对较高。本文将分析高中数学教学层面的学案导学与探究性学习事宜，并提出具体的教学建议。
关键词：高中数学;学案导学;探究性学习
整体上来看，高中数学教学质量已经有了一定程度提升，部分创新教学法也得到了应用。但应试教育理念硬性下，学生自主探究学习能力并未得到有效培养，很多学生也养成了被动进行知识获取和学习的不良习惯。学案导学与探究性学习虽然得到了一定程度关注，但大多数教师对学案导学与探究性学习并不了解，学案制作能力偏低也导致学案导学为基础的探究性学习无法较好进行下去。鉴于此，探寻出教学层面学案导学与探究性学习相结合的有效策略十分必要和重要。
一、高中数学教学中的学案导学与探究性学习概述
学案导学与探究性学习是创新教学理念下的具体教学形式，部分高中数学教师也将其作为了教学创新选择。新时期，学案导学与探究性学习较好迎合了整体教学，依托学案导学进行探究性学习引导更是具有重要意义。但也要看到，学案导学对教师提出了很多新要求，探究性学习与固有的教学理念、模式等也并不匹配，想要在教学中进行学案导学与探究性学习也并不简单。数学学科核心素养培养视角下，自主探究学习能力是高中生需要具备的一项基本能力，教学活动的开展也要服务于这一基本能力的有效培养。越来越多的教师在教学中进行学案导学与探究性学习引导尝试，但实际效果差强人意，系列难点性因素的制约性影响下，学案导学与探究性学习的价值也无法充分发挥出来。对于高中数学教师而言，其自然需要对教学中的学案导学与探究性学习进行更多思考。
二、高中数学教学中学案导学与探究性学习结合的具体策略
（一）学案设计中融入探究性内容
教师在学案设计中需要兼顾教学层面的探究性学习，并融入一些探究性内容，进而将学案导学过程作为探究性学习过程，为探究性学习提供更多的支撑与保障。例如，在直线与方程相关知识教学中，教师可以将“点斜式方程”、“两点式方程”、“一般式方程”等作为探究学习重点，并结合不同方程的表达式及特点等设置探究问题，让学生能够一边学习基础学科知识，一边进行知识探究。这些教学探究问题可以成为学生学习层面的一种引导媒介，在学案设计中，围绕重点与难点知识进行探究点的明确后，教与学上的方向性能够更为明晰。从学探究性学习的角度看，结合学案进行知识的探究学习可以不断突破知识学习中的重点与难点，探究性内容在学案中的嵌入也可以有效丰富学案内涵，缓解学案导学层面的压力。因此，学案设计中融入探究性内容，进而进行探究式学习引导的做法十分可取。
（二）构建先学后教的探究性教学模式
相当长一段时间里，高中数学中的教学模式都十分固化，教学机械性讲解学科知识，学生被动进行知识获取与学习的做法也不利于整体教学有效性提升。学案导学与探究性学习视角下，教师需要构建先学后教的探究性教学模式，借此为学案导学与探究性学习提供更多支持。以不等式相关知识的讲解为例，教师在设计完具体的导学学案后创设自主预习学习任务，并让学生通过阅读教材，查找相关资料的方式进行“不等关系与不等式”、“一元二次不等式及其解法”等知识的探究性预习。课堂教学中，教师可以通过提问等方式检验学生的自主学习状况，引导学生根据学案进更为具有方向性的探究性学习。在學生较好借助导学学案进行探究性学习后，教师则要精细化讲解教学内容，确立出一个先学后教的教学模式。在这一先学后教的教学模式后，学案导学与探究式学习也能更好联系在一起，学生自主探究学习能力也能得到有效培养。
（三）参照学案目标进行探究性教学总结
参照学案目标达成状况等进行探究性教学总结的做法也十分可取，这也是联系学案导学与探究性学习的一种有效策略。具体来说，教师应当将学生的数学思维，知识运用能力，自主探究学习能力培养等作为具体目标，并结合学科知识特点与教学实际状况在学案设计中明确具体目标。相关目标确立后，教师需要对学生课堂中借助学案进行的自主探究性学习状况进行观察，通过创设针对性强的习题对学生自主探究性学习状况进行评价。借助这些策略，教师能够对学案导学与探究性学习的应用状况进行更好分析，教师也能更为精准的发展学案设计层面，亦或是探究性学习引导层面存在的不足。而在观察与评价中，教师也可以提供更为具有针对性的指导，这不仅能够帮助学生更为充分的利用学案，同时也能为学生的探究性学习提供直接帮助，从而将学案导学与探究性学习的价值更好发挥出来。
结语：高中数学教师要加深对学案导学与探究性学习的认识程度，并在学案导学法应用基础上，积极引导学生进行探究性学习。值得注意的是，无论是学案导学在教学中的应用，还是教学层面的探究性学习引导都不简单，且这一进程中很可能衍生出一些具体的教学问题。这要求教师不断进行教学审视、回顾与分析，发现学案导学与探究性学习的相关不足，通过弥补不足的途径积累更多有效教学经验，驱动教学活动的更好开展，将学案导学与探究性学习的价值更好发挥出来。
参考文献
[1]夏祖武.高中数学教学中“学案导学”与探究性学习的研究[J].考试周刊.2019（17）：114
[2]董日晓.小组合作与学案导学在高中数学课堂的应用[J].才智.2019（05）：180
[3]王炜.学案导学在数学教学中的应用[J].高考.2019（10）：34
作者简介：邹晶英，1965年8月，女，吉林省德惠市人，现单位，吉林省长春市德惠市实验中学，中学高级职称，学士学位，研究方向，高中数学
关键词：高中数学;学案导学;探究性学习
整体上来看，高中数学教学质量已经有了一定程度提升，部分创新教学法也得到了应用。但应试教育理念硬性下，学生自主探究学习能力并未得到有效培养，很多学生也养成了被动进行知识获取和学习的不良习惯。学案导学与探究性学习虽然得到了一定程度关注，但大多数教师对学案导学与探究性学习并不了解，学案制作能力偏低也导致学案导学为基础的探究性学习无法较好进行下去。鉴于此，探寻出教学层面学案导学与探究性学习相结合的有效策略十分必要和重要。
一、高中数学教学中的学案导学与探究性学习概述
学案导学与探究性学习是创新教学理念下的具体教学形式，部分高中数学教师也将其作为了教学创新选择。新时期，学案导学与探究性学习较好迎合了整体教学，依托学案导学进行探究性学习引导更是具有重要意义。但也要看到，学案导学对教师提出了很多新要求，探究性学习与固有的教学理念、模式等也并不匹配，想要在教学中进行学案导学与探究性学习也并不简单。数学学科核心素养培养视角下，自主探究学习能力是高中生需要具备的一项基本能力，教学活动的开展也要服务于这一基本能力的有效培养。越来越多的教师在教学中进行学案导学与探究性学习引导尝试，但实际效果差强人意，系列难点性因素的制约性影响下，学案导学与探究性学习的价值也无法充分发挥出来。对于高中数学教师而言，其自然需要对教学中的学案导学与探究性学习进行更多思考。
二、高中数学教学中学案导学与探究性学习结合的具体策略
（一）学案设计中融入探究性内容
教师在学案设计中需要兼顾教学层面的探究性学习，并融入一些探究性内容，进而将学案导学过程作为探究性学习过程，为探究性学习提供更多的支撑与保障。例如，在直线与方程相关知识教学中，教师可以将“点斜式方程”、“两点式方程”、“一般式方程”等作为探究学习重点，并结合不同方程的表达式及特点等设置探究问题，让学生能够一边学习基础学科知识，一边进行知识探究。这些教学探究问题可以成为学生学习层面的一种引导媒介，在学案设计中，围绕重点与难点知识进行探究点的明确后，教与学上的方向性能够更为明晰。从学探究性学习的角度看，结合学案进行知识的探究学习可以不断突破知识学习中的重点与难点，探究性内容在学案中的嵌入也可以有效丰富学案内涵，缓解学案导学层面的压力。因此，学案设计中融入探究性内容，进而进行探究式学习引导的做法十分可取。
（二）构建先学后教的探究性教学模式
相当长一段时间里，高中数学中的教学模式都十分固化，教学机械性讲解学科知识，学生被动进行知识获取与学习的做法也不利于整体教学有效性提升。学案导学与探究性学习视角下，教师需要构建先学后教的探究性教学模式，借此为学案导学与探究性学习提供更多支持。以不等式相关知识的讲解为例，教师在设计完具体的导学学案后创设自主预习学习任务，并让学生通过阅读教材，查找相关资料的方式进行“不等关系与不等式”、“一元二次不等式及其解法”等知识的探究性预习。课堂教学中，教师可以通过提问等方式检验学生的自主学习状况，引导学生根据学案进更为具有方向性的探究性学习。在學生较好借助导学学案进行探究性学习后，教师则要精细化讲解教学内容，确立出一个先学后教的教学模式。在这一先学后教的教学模式后，学案导学与探究式学习也能更好联系在一起，学生自主探究学习能力也能得到有效培养。
（三）参照学案目标进行探究性教学总结
参照学案目标达成状况等进行探究性教学总结的做法也十分可取，这也是联系学案导学与探究性学习的一种有效策略。具体来说，教师应当将学生的数学思维，知识运用能力，自主探究学习能力培养等作为具体目标，并结合学科知识特点与教学实际状况在学案设计中明确具体目标。相关目标确立后，教师需要对学生课堂中借助学案进行的自主探究性学习状况进行观察，通过创设针对性强的习题对学生自主探究性学习状况进行评价。借助这些策略，教师能够对学案导学与探究性学习的应用状况进行更好分析，教师也能更为精准的发展学案设计层面，亦或是探究性学习引导层面存在的不足。而在观察与评价中，教师也可以提供更为具有针对性的指导，这不仅能够帮助学生更为充分的利用学案，同时也能为学生的探究性学习提供直接帮助，从而将学案导学与探究性学习的价值更好发挥出来。
结语：高中数学教师要加深对学案导学与探究性学习的认识程度，并在学案导学法应用基础上，积极引导学生进行探究性学习。值得注意的是，无论是学案导学在教学中的应用，还是教学层面的探究性学习引导都不简单，且这一进程中很可能衍生出一些具体的教学问题。这要求教师不断进行教学审视、回顾与分析，发现学案导学与探究性学习的相关不足，通过弥补不足的途径积累更多有效教学经验，驱动教学活动的更好开展，将学案导学与探究性学习的价值更好发挥出来。
参考文献
[1]夏祖武.高中数学教学中“学案导学”与探究性学习的研究[J].考试周刊.2019（17）：114
[2]董日晓.小组合作与学案导学在高中数学课堂的应用[J].才智.2019（05）：180
[3]王炜.学案导学在数学教学中的应用[J].高考.2019（10）：34
作者简介：邹晶英，1965年8月，女，吉林省德惠市人，现单位，吉林省长春市德惠市实验中学，中学高级职称，学士学位，研究方向，高中数学