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摘 要：情感教育是语文教学中不可缺少的一项重要因素，适当地进行情感教育对于丰富初中生的内心情感、升华他们的情感认知有着不容忽视的促进作用。随着新一轮基础教育的不断改革，对语文教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对情感教育的渗透，要让学生在习得相应知识的同时获得丰富的情感，以此来丰富初中生的精神领域，帮助他们积累更加丰富的情感经验。因此，笔者立足于初中生情感发展的具体特征，在文本提出了以下三点新课改背景下初中语文教学中的情感教育策略。
关键词：新课改背景下;初中语文教学;情感教育
目前，由于大部分教师依旧受传统教育思想的影响和限制，盲目追求学生取得更多的学科分数，过于突出自身的“讲”，一味地向学生传授陈述性的知识，却忽略了他们的情感体验和内心感受，这种“我讲你听”、“重知识、轻情感”的模式抑制了初中生内心情感的有效发展。因此，为了改变上述现状，教师应该摆脱以往的落后模式，认识到情感教育的必要性和紧迫性，在向学生讲述文章内容的同时也要深度挖掘其中的深层情感，使学生受到优良情感的深刻感染，从而受到精神上的陶冶，有利于发展他们的审美情感。
一、创设丰富的情境，触动学生的内心情感
教师要在准确地把握初中生的情感发展特点以及原有的认知规律的基础上，适当地运用现有的资源给学生创设丰富的、生动欢悦的情境，使学生学习语文的内心体验逐渐达到最佳境界，从而调动他们的内心情绪，有利于给学生的多种感官带去一定的冲击，推动学生快速地进入专注的学习状态。因此，教师要加强对情境的创设，在具体的情境中渗透情感教育，既有利于渲染所学文本中的气氛，也有利于触动学生的内心情感，从而达到情感教学的目的。
例如，教师在教学《紫藤萝瀑布》时，首先，利用现有的多媒体向学生播放了一个简短的视频，视频中包含着美丽的景象：开的紫藤萝呈淡淡的紫色，遥远地从天空中垂直下来，看不见它的头尾，就像一条真的瀑布。给学生的视觉带来了强烈的冲击。其次，教师引导学生带着对紫藤萝的兴趣来深度挖掘文本，揣摩作者描写紫藤萝的真实情感。有的学生说无论是紫藤萝还是人都会遇到各种艰难困苦，我们要始终保持顽强的生命力。最后，通过丰富的情境有利于引发学生内心的相似情感，初步丰富他们的情感认知。
二、发挥朗读的作用，激起学生的情感共鸣
为了可以最大限度地激发初中生对所学文本情感方面的共鸣，教师要充分地发挥朗读的感染作用，引领学生通过对文本的朗读来进一步感知其中语言的具体特点以及蕴含的深层情感，从而受到特定的感染，有利于加深学生对所学文本的认知。因此，教师要引导学生通过反复朗读来感知文本中的情感，进一步体会相关任务的情感变化，可以适当地发挥合理地想象对具体的语言或画面进行加工和想象，从而在一定程度上激起学生与人物情感方面的共振。
例如，教师在教学《天净沙·秋思》时，首先，选取合适的配乐《故乡的云》在课堂上播放，并引导学生参与朗读。其次，教师帮助学生划分诗歌的节奏如枯藤/老树/昏鸦，让学生再次进行朗读，感受古诗一气呵成的节奏感，并进行适当的提问：“大家在朗读完这首诗后，有什么感受呢？”有的学生说通过两次朗读，感受到了游子对故乡思念的情感，这首诗描写了一幅凄惨萧条的景色，抒发了作者悲秋思乡的情感。最后，通过朗读，能够激起学生与作者在情感方面的共鸣。
三、开展生活化教学，升华学生的情感体验
教师要从学生的现实生活出发，将文本内容与学生的实际生活进行有效的结合，以此来降低学生对所学文本的陌生程度，便于学生联系以往的相关经验对文本展开自主地建构，使学生体会到语文知识与现实世界的密切连接，从而激起他们内心的真实情感。因此，教师要适当地开展生活化的教学，引领学生感悟现实生活，再加上情感教育的渗透，可以使学生深刻地体会文本中到对自然、对现实生活抒发的真实情感，从而进一步升华学生的情感体验。
例如，教师在教学《济南的冬天》时，首先，利用贴近学生生活的话题进行导入，询问学生最喜欢哪个季节，有的学生说最喜欢春天，因为春天的天气非常适合去郊游;也有的学生说最喜欢夏天，虽然夏天烈日炎炎，但是……其次，教师引导学生共同看看老舍为什么喜欢济南的冬天，引领学生回归真实生活，让学生回顾以往的生活细节，使学生联想到冬天有白雪皑皑的画面，有冷风雪飘飘的情境，从而可以更加准确地体会文中的画面和情感。最后，通过生活化的教学，有利于使学生感受冬日的环境和美丽的意境，升华学生的情感体验。
综上所述，教师要加强对情感教育的重视，充分地结合初中阶段学生的实际情况以及情感发展的总体特征，通过丰富的情境来触动学生的内心情感，使学生对所学文本产生相似的情绪，以此来引起学生的情感变化，注重发挥朗读的感染作用，使学生读出文中的隐藏情感，从而产生与作者情感方面的供着，有利于激發他们内心的真实感受，要将教学内容与学生的现实生活进行有效地结合，以此来调动他们以往的相关经验，进一步升华学生的情感体验，从而丰富初中生的精神领域。
参考文献
[1] 王磊.对新课程下初中语文教学中情感教育的几点探讨[J].才智，2017（36）：19.
[2] 滕丽.浅论新课改下初中语文教学中的情感教育[J].中国校外教育，2017（33）：101.
关键词：新课改背景下;初中语文教学;情感教育
目前，由于大部分教师依旧受传统教育思想的影响和限制，盲目追求学生取得更多的学科分数，过于突出自身的“讲”，一味地向学生传授陈述性的知识，却忽略了他们的情感体验和内心感受，这种“我讲你听”、“重知识、轻情感”的模式抑制了初中生内心情感的有效发展。因此，为了改变上述现状，教师应该摆脱以往的落后模式，认识到情感教育的必要性和紧迫性，在向学生讲述文章内容的同时也要深度挖掘其中的深层情感，使学生受到优良情感的深刻感染，从而受到精神上的陶冶，有利于发展他们的审美情感。
一、创设丰富的情境，触动学生的内心情感
教师要在准确地把握初中生的情感发展特点以及原有的认知规律的基础上，适当地运用现有的资源给学生创设丰富的、生动欢悦的情境，使学生学习语文的内心体验逐渐达到最佳境界，从而调动他们的内心情绪，有利于给学生的多种感官带去一定的冲击，推动学生快速地进入专注的学习状态。因此，教师要加强对情境的创设，在具体的情境中渗透情感教育，既有利于渲染所学文本中的气氛，也有利于触动学生的内心情感，从而达到情感教学的目的。
例如，教师在教学《紫藤萝瀑布》时，首先，利用现有的多媒体向学生播放了一个简短的视频，视频中包含着美丽的景象：开的紫藤萝呈淡淡的紫色，遥远地从天空中垂直下来，看不见它的头尾，就像一条真的瀑布。给学生的视觉带来了强烈的冲击。其次，教师引导学生带着对紫藤萝的兴趣来深度挖掘文本，揣摩作者描写紫藤萝的真实情感。有的学生说无论是紫藤萝还是人都会遇到各种艰难困苦，我们要始终保持顽强的生命力。最后，通过丰富的情境有利于引发学生内心的相似情感，初步丰富他们的情感认知。
二、发挥朗读的作用，激起学生的情感共鸣
为了可以最大限度地激发初中生对所学文本情感方面的共鸣，教师要充分地发挥朗读的感染作用，引领学生通过对文本的朗读来进一步感知其中语言的具体特点以及蕴含的深层情感，从而受到特定的感染，有利于加深学生对所学文本的认知。因此，教师要引导学生通过反复朗读来感知文本中的情感，进一步体会相关任务的情感变化，可以适当地发挥合理地想象对具体的语言或画面进行加工和想象，从而在一定程度上激起学生与人物情感方面的共振。
例如，教师在教学《天净沙·秋思》时，首先，选取合适的配乐《故乡的云》在课堂上播放，并引导学生参与朗读。其次，教师帮助学生划分诗歌的节奏如枯藤/老树/昏鸦，让学生再次进行朗读，感受古诗一气呵成的节奏感，并进行适当的提问：“大家在朗读完这首诗后，有什么感受呢？”有的学生说通过两次朗读，感受到了游子对故乡思念的情感，这首诗描写了一幅凄惨萧条的景色，抒发了作者悲秋思乡的情感。最后，通过朗读，能够激起学生与作者在情感方面的共鸣。
三、开展生活化教学，升华学生的情感体验
教师要从学生的现实生活出发，将文本内容与学生的实际生活进行有效的结合，以此来降低学生对所学文本的陌生程度，便于学生联系以往的相关经验对文本展开自主地建构，使学生体会到语文知识与现实世界的密切连接，从而激起他们内心的真实情感。因此，教师要适当地开展生活化的教学，引领学生感悟现实生活，再加上情感教育的渗透，可以使学生深刻地体会文本中到对自然、对现实生活抒发的真实情感，从而进一步升华学生的情感体验。
例如，教师在教学《济南的冬天》时，首先，利用贴近学生生活的话题进行导入，询问学生最喜欢哪个季节，有的学生说最喜欢春天，因为春天的天气非常适合去郊游;也有的学生说最喜欢夏天，虽然夏天烈日炎炎，但是……其次，教师引导学生共同看看老舍为什么喜欢济南的冬天，引领学生回归真实生活，让学生回顾以往的生活细节，使学生联想到冬天有白雪皑皑的画面，有冷风雪飘飘的情境，从而可以更加准确地体会文中的画面和情感。最后，通过生活化的教学，有利于使学生感受冬日的环境和美丽的意境，升华学生的情感体验。
综上所述，教师要加强对情感教育的重视，充分地结合初中阶段学生的实际情况以及情感发展的总体特征，通过丰富的情境来触动学生的内心情感，使学生对所学文本产生相似的情绪，以此来引起学生的情感变化，注重发挥朗读的感染作用，使学生读出文中的隐藏情感，从而产生与作者情感方面的供着，有利于激發他们内心的真实感受，要将教学内容与学生的现实生活进行有效地结合，以此来调动他们以往的相关经验，进一步升华学生的情感体验，从而丰富初中生的精神领域。
参考文献
[1] 王磊.对新课程下初中语文教学中情感教育的几点探讨[J].才智，2017（36）：19.
[2] 滕丽.浅论新课改下初中语文教学中的情感教育[J].中国校外教育，2017（33）：101.