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课件进入课堂教学,意在打破传统单调的教学格局,寻求理念的突破、思维的创新、空间的拓展、手段的多元。笔者原在一个偏远的山村学校执教,以三尺讲台为舞台,一支粉笔、一块墙板诠释了所有的传授行为。后经选拔,进走了市里一所实验小学。近十年里,课改的一举一动尽收眼底,这十年,恰是课件得到大力推介的十年,笔者有幸目睹甚至参与了各科各类多媒体教学课件的制作小应用。借着这篇文字,只想说说课件的功能定位问题。从一位一线教师的实践出发,谈一点个人见解。
一 主辅分明,相得益彰
开宗明义地说,课件借助声音、图像等多媒体手段,给我们养耳、养眼、养心的快感,与传统手法相较,其优势不言自明。但它到底应该是个“配角”,得服从课堂的任务与目标。经常看到一些执教者,在课前忙碌摆弄课件的情形,那架势大有课件决定成败的意味。上课时,更是以课件的推展为纲去经营整个过程,文本在课时上的分配微乎其微,甚至于,干脆把文本搁置一边。如此,学生欣赏到了若干新奇的手段,却放弃了更多咀嚼文本的机会。
老师们这种先入为主的做法,与学生由外而内的学习规律完全相悖,我们应该以文本(或教学内容)为主,从文本出发,以学生为学习主体,尊重学生的学习路径,以课件为辅助手段,主辅分明,相辅相成,方能相得益彰,妙不可言。
这就好比写文章,通篇的宗旨只有一个——刻画中心,任何刻意经营的外在语言形式都是围绕文章主旨去进行的,评价文章的优劣,是在是否表达好了中心的基础上开展的,而不是抛开主旨去大谈特谈语言、技法、章法,否则,就叫本末倒置,缘木求鱼。
二 洗去浮华,锦上添花
上《纪念白求恩》一课,执教者找来了电影片断演绎手术室内的紧张气氛;上《小马过河》一课,flash动画大显身手;上《快乐银行》,“银行”精致得不亚于皇冠……给学生视听的冲击程度不可谓不大,设计者堪称煞费苦心。
精美的画面,强势的音响,皆基于让学生直观、形象感受的意图,在一定程度上,的确有助于学生对文本的理解。可是,方块字有形,本身并不形象,形象是建立在各人阅读、理解再创造的基石上,长期这样上课,只会削弱学生的再创造能力,使其形成对多媒体的依赖性,造成适得其反的恶果。顺着这种思路,只需把不同的课文制作成电影,老师以后不用上课,何其快哉?
再者,并非所有的学生都会沿着片断、图片、动画去体会老师的预期目标,个中也不乏被刺激得天马行空,想入非非,不切正题者;甚至,就着某个细节,在下面窃窃私语,谈笑风生者也大有人在。这样的方式,冲淡主题在所难免。
《詹天佑》一文中讲到詹天佑为克服坡度大的难题,设计了一个“人”字形线路,由于学生的常识不够,理解起来确实不易,虽几经折腾,未能达到目的。老师适时抛出了课件中的小火车爬坡的动画,学生看后,先是啧啧称奇,再是频频点头,若有所悟。恰如其分的一个衔接,全在一个“巧”字!巧在用得时机恰当,教学流程构思成熟。
我们设计课件,应该意在用先,切中要害,该出手时就出手,才能围绕目标,妙笔点睛,锦上添花。
三 形散神聚,留白求妙
课件的制作模板里,有一个叫“大纲视图”的窗口,透过它,可以浏览所有的课件环节。由此,我们发现有些课件在结构上的设计异常严谨,线形流畅通透,层次分明,轻重有致,主题鲜明,笔者深感其眼光独到,设计巧妙。能达到这种水平,多用课件也就无可厚非。
说穿了,刨去美丽而神秘的外衣,课件就是一串幻灯片。只要它们能为教学服务,就是课件中的得力元素、活力符号。它们可以是彼此孤立的个体,组装在某个空间里,看似“形散”,其实又各听所命,于整体上围绕整个课堂,可谓“神凝”,如同一种散文式结构,比前文所述的结构方式,更加自由、灵活。
然而,无论哪一种结构方式,从艺术的角度讲,都必须给学生留白,切忌事无巨细,处处用心,字字铺陈,把想象的空间发挥到极致,剥夺学生的个性,束缚学生想象的翅翼,无视学生的主体地位。
以上文字,只是个人就课件的主题、手段及结构方式对其角色定位所作的一些浅显思考,仅供方家批评指正。
(作者地址:宜春市教育局)
责任编辑:周正旺
一 主辅分明,相得益彰
开宗明义地说,课件借助声音、图像等多媒体手段,给我们养耳、养眼、养心的快感,与传统手法相较,其优势不言自明。但它到底应该是个“配角”,得服从课堂的任务与目标。经常看到一些执教者,在课前忙碌摆弄课件的情形,那架势大有课件决定成败的意味。上课时,更是以课件的推展为纲去经营整个过程,文本在课时上的分配微乎其微,甚至于,干脆把文本搁置一边。如此,学生欣赏到了若干新奇的手段,却放弃了更多咀嚼文本的机会。
老师们这种先入为主的做法,与学生由外而内的学习规律完全相悖,我们应该以文本(或教学内容)为主,从文本出发,以学生为学习主体,尊重学生的学习路径,以课件为辅助手段,主辅分明,相辅相成,方能相得益彰,妙不可言。
这就好比写文章,通篇的宗旨只有一个——刻画中心,任何刻意经营的外在语言形式都是围绕文章主旨去进行的,评价文章的优劣,是在是否表达好了中心的基础上开展的,而不是抛开主旨去大谈特谈语言、技法、章法,否则,就叫本末倒置,缘木求鱼。
二 洗去浮华,锦上添花
上《纪念白求恩》一课,执教者找来了电影片断演绎手术室内的紧张气氛;上《小马过河》一课,flash动画大显身手;上《快乐银行》,“银行”精致得不亚于皇冠……给学生视听的冲击程度不可谓不大,设计者堪称煞费苦心。
精美的画面,强势的音响,皆基于让学生直观、形象感受的意图,在一定程度上,的确有助于学生对文本的理解。可是,方块字有形,本身并不形象,形象是建立在各人阅读、理解再创造的基石上,长期这样上课,只会削弱学生的再创造能力,使其形成对多媒体的依赖性,造成适得其反的恶果。顺着这种思路,只需把不同的课文制作成电影,老师以后不用上课,何其快哉?
再者,并非所有的学生都会沿着片断、图片、动画去体会老师的预期目标,个中也不乏被刺激得天马行空,想入非非,不切正题者;甚至,就着某个细节,在下面窃窃私语,谈笑风生者也大有人在。这样的方式,冲淡主题在所难免。
《詹天佑》一文中讲到詹天佑为克服坡度大的难题,设计了一个“人”字形线路,由于学生的常识不够,理解起来确实不易,虽几经折腾,未能达到目的。老师适时抛出了课件中的小火车爬坡的动画,学生看后,先是啧啧称奇,再是频频点头,若有所悟。恰如其分的一个衔接,全在一个“巧”字!巧在用得时机恰当,教学流程构思成熟。
我们设计课件,应该意在用先,切中要害,该出手时就出手,才能围绕目标,妙笔点睛,锦上添花。
三 形散神聚,留白求妙
课件的制作模板里,有一个叫“大纲视图”的窗口,透过它,可以浏览所有的课件环节。由此,我们发现有些课件在结构上的设计异常严谨,线形流畅通透,层次分明,轻重有致,主题鲜明,笔者深感其眼光独到,设计巧妙。能达到这种水平,多用课件也就无可厚非。
说穿了,刨去美丽而神秘的外衣,课件就是一串幻灯片。只要它们能为教学服务,就是课件中的得力元素、活力符号。它们可以是彼此孤立的个体,组装在某个空间里,看似“形散”,其实又各听所命,于整体上围绕整个课堂,可谓“神凝”,如同一种散文式结构,比前文所述的结构方式,更加自由、灵活。
然而,无论哪一种结构方式,从艺术的角度讲,都必须给学生留白,切忌事无巨细,处处用心,字字铺陈,把想象的空间发挥到极致,剥夺学生的个性,束缚学生想象的翅翼,无视学生的主体地位。
以上文字,只是个人就课件的主题、手段及结构方式对其角色定位所作的一些浅显思考,仅供方家批评指正。
(作者地址:宜春市教育局)
责任编辑:周正旺