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摘要：小学语文课堂是培养一个人认知世界的起点，且在小学教学中的地位是非常重要的。同伴互助式学习能有效激发学生的学习兴趣，提高他们人际交往的能力和语文素养，特别是在农村小学语文校本研究中的作用更为明显。但是受传统小学语文单一教学模式的影响，学生一直处于被动地位，个人特性也受到压制，想要解决这个问题，就要明确学生学习主体的地位，同时构建一个以学生为主体的同伴互助学习模式，提高农村小学生综合能力。
关键词：农村小学语文;互助学习;策略方法
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-204
引言
区别于传统的“个性化学习”，“同伴互助式”学习是以互动合作为主要特征，通过最大化的互助交流促进自己和他人学习，最后以小组总体成绩为依据的教学策略体系。实践证明，互助式学习，是一种科学有效的学习方法，只要运用得当，不仅能提升语文教学质量，还能增强小学生自身的合作意识以及个人交往能力。本文主要探究农村小学语文教学中同伴互助式学习模式的应用方法。
一、因人制宜，科学合理的进行分组互助学习
世界上没有两片完全相同的叶子，同样，每个学生也都是独一无二的，都有自己的特点。教师在进行互助式分组学习时，应根据学生的个性特点、学习基础差异，以“各有所长，优势互补”为原则，保证学生在有限的时间内发挥出自己无限的想象力，最大限度上提升互助学习的效率。如在进行互助分组学习时，可以先让学习成绩好、领导能力强、善于沟通的学生但人。而分成的小组内学习成绩好和较差的比例搭配要均匀，既要有思维活跃的又要有反应相对较慢的，如此才能“取长补短”相互帮助。
此外，根据学习内容和学习强度的不同，在汇报合作成果时，每个人都应该轮流汇报，不能每次都让学习能力强的组长进行。这样每位学生也都会有表示自己的机会，也都能尝到成功的喜悦，体会互助學习的快乐。如此，不仅增强了学生互帮互助学习的积极性，也增强了学习的信心。
二、把握互助学习的任务，确立有效的方法
在合作学习中，学生不仅要明确学习的任务，更重要的是要明确用什么样的方式去完成任务。在进行互助合作学习初期，由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，如何学，这时候教师就应帮助学生明确互助学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法步骤，才能保证各个小组互助合作学习的效率和质量。
例如在教授部编版小学二年级课文《狐狸分奶酪》时，让学生在小组内互助学习交流，共同探讨问题：“狐狸为什么给两只小熊分奶酪，最终却还是进了自己的肚子？”可以这样帮助学生确定小组合作研究问题的方法和步骤。（1）先自行将课文读一遍，同时找出文中最能反映狐狸本性的句子，并做上标记。（2）找出句子之后，与同学共同研究这些词句，将自己的感受和想法写在本子上。（3）找一名同学做代表，在课堂上结果与其他同学进行交流和分享。（4）在组内进行分角色扮演的形式朗读课文，读懂课文内容。
当学生掌握了一定的合作学习方法和经验之后，就可以让其自由选择学习的方法和步骤。当然在这个过程中，教师也要实时指导和帮助，促使学生的互助学习效果更佳明显。另外，通过阅读课文，还要让学生明白与人相处不要斤斤计较，计较的越多，失去的也就越多的道理。
三、小学语文同伴互助式学习中教师的角色合作用
（一）教师要深入互助式学习小组，促进学生共同进步
语文教师要做好学生互助式学习的组织者、参与者、协调者，应积极参与到学生的学习活动中。语文教师要到各个小组去倾听，与学生一起探究语文知识，互相分享经验。还要做一名引导者，及时指导、启发和帮助。为了避免优秀学生在互助式合作学习中“独占鳌头”，教师还要及时了解学习成绩相对较差的学生在学习过程中遇到或存在的问题，采取更好的措施和解决问题的办法。
（二）评价要重过程，轻结果，坚持“以人为本”的原则
语文教师要监管学生互助式合作学习的全过程，在活动过程中发展学生的能力，真正让每一名学生都参与互助合作学习，重视过程评价。在这个过程中，教师的评价，要突出“以人为本”的教学理念，转变传统的评价教学观念。小学语文本身的特点要求我们在课堂教学中，所运用的互助式合作学习的评价方式应与时俱进，实施发展性的评价，以便创造适合小学生发展的教育教学方式。
（三）同伴互助式合作学习后的总结
教师对学生互助式合作学习的经验总结是非常重要的，丰富的经验可以将互助式学习的效果明显地展现出来。如，在进行同伴互助式学习后，要组织学生反思成功和不足，同时将各个合作小组的反馈信息进行总结，这样有利于教师在以后的教学中改进经验和方法，并有效地开展同伴互助式合作的指导工作。
结束语
总而言之，同伴互助式学习模式的运用研究，是社会时代发展的产物。也是新课改要求下的重要学习方式。农村小学语文教师要正确地运用这一方法，不断研究同伴互助式学习的方式和策略，让合作学习模式在课堂教学中生根、发芽、结果。积极营造适合学生进行互助式合作学习的环境，时刻坚持以人为本的主线，我们的语文教学才能焕发活力。
参考文献
[1]金二红.同伴互助学习的实践与理论初探[J].上海师范大学.2012.（6）.
[2]张善福，语文小纽合作学习方式初探[J].中国科教创新导刊，2011（3）：76-76.
[3]时锦红. 探究农村小学语文教学小组合作学习的策略[J]. 学周刊，2012（05）：64.
关键词：农村小学语文;互助学习;策略方法
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-204
引言
区别于传统的“个性化学习”，“同伴互助式”学习是以互动合作为主要特征，通过最大化的互助交流促进自己和他人学习，最后以小组总体成绩为依据的教学策略体系。实践证明，互助式学习，是一种科学有效的学习方法，只要运用得当，不仅能提升语文教学质量，还能增强小学生自身的合作意识以及个人交往能力。本文主要探究农村小学语文教学中同伴互助式学习模式的应用方法。
一、因人制宜，科学合理的进行分组互助学习
世界上没有两片完全相同的叶子，同样，每个学生也都是独一无二的，都有自己的特点。教师在进行互助式分组学习时，应根据学生的个性特点、学习基础差异，以“各有所长，优势互补”为原则，保证学生在有限的时间内发挥出自己无限的想象力，最大限度上提升互助学习的效率。如在进行互助分组学习时，可以先让学习成绩好、领导能力强、善于沟通的学生但人。而分成的小组内学习成绩好和较差的比例搭配要均匀，既要有思维活跃的又要有反应相对较慢的，如此才能“取长补短”相互帮助。
此外，根据学习内容和学习强度的不同，在汇报合作成果时，每个人都应该轮流汇报，不能每次都让学习能力强的组长进行。这样每位学生也都会有表示自己的机会，也都能尝到成功的喜悦，体会互助學习的快乐。如此，不仅增强了学生互帮互助学习的积极性，也增强了学习的信心。
二、把握互助学习的任务，确立有效的方法
在合作学习中，学生不仅要明确学习的任务，更重要的是要明确用什么样的方式去完成任务。在进行互助合作学习初期，由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，如何学，这时候教师就应帮助学生明确互助学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法步骤，才能保证各个小组互助合作学习的效率和质量。
例如在教授部编版小学二年级课文《狐狸分奶酪》时，让学生在小组内互助学习交流，共同探讨问题：“狐狸为什么给两只小熊分奶酪，最终却还是进了自己的肚子？”可以这样帮助学生确定小组合作研究问题的方法和步骤。（1）先自行将课文读一遍，同时找出文中最能反映狐狸本性的句子，并做上标记。（2）找出句子之后，与同学共同研究这些词句，将自己的感受和想法写在本子上。（3）找一名同学做代表，在课堂上结果与其他同学进行交流和分享。（4）在组内进行分角色扮演的形式朗读课文，读懂课文内容。
当学生掌握了一定的合作学习方法和经验之后，就可以让其自由选择学习的方法和步骤。当然在这个过程中，教师也要实时指导和帮助，促使学生的互助学习效果更佳明显。另外，通过阅读课文，还要让学生明白与人相处不要斤斤计较，计较的越多，失去的也就越多的道理。
三、小学语文同伴互助式学习中教师的角色合作用
（一）教师要深入互助式学习小组，促进学生共同进步
语文教师要做好学生互助式学习的组织者、参与者、协调者，应积极参与到学生的学习活动中。语文教师要到各个小组去倾听，与学生一起探究语文知识，互相分享经验。还要做一名引导者，及时指导、启发和帮助。为了避免优秀学生在互助式合作学习中“独占鳌头”，教师还要及时了解学习成绩相对较差的学生在学习过程中遇到或存在的问题，采取更好的措施和解决问题的办法。
（二）评价要重过程，轻结果，坚持“以人为本”的原则
语文教师要监管学生互助式合作学习的全过程，在活动过程中发展学生的能力，真正让每一名学生都参与互助合作学习，重视过程评价。在这个过程中，教师的评价，要突出“以人为本”的教学理念，转变传统的评价教学观念。小学语文本身的特点要求我们在课堂教学中，所运用的互助式合作学习的评价方式应与时俱进，实施发展性的评价，以便创造适合小学生发展的教育教学方式。
（三）同伴互助式合作学习后的总结
教师对学生互助式合作学习的经验总结是非常重要的，丰富的经验可以将互助式学习的效果明显地展现出来。如，在进行同伴互助式学习后，要组织学生反思成功和不足，同时将各个合作小组的反馈信息进行总结，这样有利于教师在以后的教学中改进经验和方法，并有效地开展同伴互助式合作的指导工作。
结束语
总而言之，同伴互助式学习模式的运用研究，是社会时代发展的产物。也是新课改要求下的重要学习方式。农村小学语文教师要正确地运用这一方法，不断研究同伴互助式学习的方式和策略，让合作学习模式在课堂教学中生根、发芽、结果。积极营造适合学生进行互助式合作学习的环境，时刻坚持以人为本的主线，我们的语文教学才能焕发活力。
参考文献
[1]金二红.同伴互助学习的实践与理论初探[J].上海师范大学.2012.（6）.
[2]张善福，语文小纽合作学习方式初探[J].中国科教创新导刊，2011（3）：76-76.
[3]时锦红. 探究农村小学语文教学小组合作学习的策略[J]. 学周刊，2012（05）：64.