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导读
高质量的教研活动有利于解决专业建设、课程设置和教学模式实施中所遇到的实际问题，促进教师专业发展。职教专业分散、课程多、专业性强、专业技术革新快，导致教研活动困难多，教研效果不理想。那么，如何建立一种全新的适合职教特点的教研机制？本期主题论文邀请镇江高等职业技术学校的教师，分别从教研机制创新、学科教研实效性、专业教学模式研究三个层面进行探讨，以期为如何合理开展职教教研提供一些有益参考。
【摘 要】开展普职融通、横向联盟教研，通过“普职”“职职”之间的合作融通，联动开展教研活动，将原本各自为营、孤军奋战的教研活动联合成一个整体，使教学研究有了同伴和参照体系，实现各校的优势互补、资源共享，增进学校之间的友谊、教师之间的交往，实现职业教育的和谐发展。
【关键词】普职融通；联盟发展；教研机制
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）20-0056-02
【作者简介】王健，镇江高等职业技术学校（江苏镇江，212016）校长，高级教师，主要研究方向为学校教育管理。
高质量的教研活动是教师专业成长的重要平台和保障。镇江高等职业技术学校以学习共同体理论、教育行动理论为依据，不断探索，建构“普职融通、横向联盟”的教研模式，将教研活动纳入教师评价考核体系中，对提高教师教研水平、提升教师专业素养起到了促进作用。
一、加强普职融通工作
首先，学校主动与镇江市教研室联系，参与普高教研工作。普通高中文化课教师进行教研活动时，由学校统一安排公共文化课教师参与其中，就教学中遇到的问题，主动向教研员和普通高中的教师请教，互相研讨，直到问题解决。
其次，与普通高中密切联系，普职共同教研。学校紧邻江苏省镇江第一中学，经常邀请镇江一中的名师进校开设讲座、上示范课，开展经常性的“同课异构”活动（即同样的教学内容，在两个平行班之间，由我校教师和普通高中教师同时授课）并现场录像。然后组织教师反复观看录像，比较普职教师针对同一教学内容采取的不同授课方式。除了“请进来”，学校还组织教师主动“走出去”，走进普通高中课堂，开展有计划的系统听课活动；走进普通高中校园参与教研，学习普通高中开展教研活动的经验。
最后，专业课教师走进普通中学，利用自己的专业技能指导学生开展兴趣小组、业余社团活动，解决普通高中缺乏技能教师的问题。教师在职业学校、普通高中之间经常交流，不仅密切了两类教育之间的联系，而且取长补短、互帮共赢。例如，2017年由学校牵头，包括江苏省镇江中学、镇江实验小学在内的8所学校联合成立了镇江青少年机器人教育协作会，实现了小、初、高衔接，促进了城乡融合和普职融通发展。
二、开展区域教研协作
2016年11月，南京高职校、苏州高职校、无锡机电高职校、常州刘国钧高职校、镇江高职校五所地域相近、历史沿革相似、专业设置相近的学校，贯彻“绿色、共享、开放、创新、协调”的发展理念，按照“平等互利、资源共享、合作共赢、共谋发展”的原则，自愿以协议形式组建协作会。
苏南高职五校协作会成立以来，开展了经常性的教研活动。活动坚持“四定”原则，即定时间、定地点、定人员、定任务。同专业教师针对重点和难点问题开展集体攻关，举行教学设计活动、研讨教学方法、开设观摩课，各校派出分管领导蹲点教研现场，承担活动任务的学校提供后勤保障。得益于区域教研合作的开展，参赛教师在协作学校之间学经验、找差距，近年来在各级各类比赛中屡获佳绩。
三、邀请专家专项指导
职业学校要主动邀请教育局领导和教研室学科教研员来校对课堂教学活动进行专项指导，参与教师的集体备课、听评课、课题研究、技能大赛等教研活动，作为“第三方”对各类教研活动的成效提出中肯评价，特别是针对教学设计和教学组织实施给出指导性意见，切实改进教师教学方式，提高课堂教学质量。
四、开放教研展示成果
自2015年起，国务院批准设立的“职业教育活动周”已成功举办了三届，“教学开放日”是“活动周”中的一项重要内容。2017年5月11日，学校成功举办了“教学开放日”活动。学校邀请教研员、兄弟职业学校专家教师和普通高中学校专家教师、企业代表、学生家长代表来校，对学科课堂教学进行深入调研，通过听课评课、交流指导，提出针对性和实效性的指导意见和建议，进一步提升教师的课堂教学能力，积极探索行业、企业和家长等第三方参与的教学质量评价机制。
五、强化考核注重效果
为了达到良好的教研活动效果，学校十分重视对教研活动效果的考核，考核内容包括公开课、专题讲座开设、基地建设、论文发表、课题研究、教学成果等。每学期都会召开专门的考核会议，每个教研团队都要进行工作汇报，汇报中要有真实的教师成长与收获案例。学校为广大教师搭建了良好的成长平台，帮助其明确研究方向。
总之，职业学校教研活动应针对职教专业分散、课程多、专业性强、课程发展迅速而教研力量相对薄弱、教研活动不理想等现状，建立一种全新的适合职业教育特点的教学研究机制，通过教研活动的有效开展提升教师的专业素质，促进教师专业成长。建构普职融通、橫向联盟的教研机制，通过交流学习、集体备课、听评课、教学资源共建共享等形式，提升教师的教科研能力。
导读
高质量的教研活动有利于解决专业建设、课程设置和教学模式实施中所遇到的实际问题，促进教师专业发展。职教专业分散、课程多、专业性强、专业技术革新快，导致教研活动困难多，教研效果不理想。那么，如何建立一种全新的适合职教特点的教研机制？本期主题论文邀请镇江高等职业技术学校的教师，分别从教研机制创新、学科教研实效性、专业教学模式研究三个层面进行探讨，以期为如何合理开展职教教研提供一些有益参考。
【摘 要】开展普职融通、横向联盟教研，通过“普职”“职职”之间的合作融通，联动开展教研活动，将原本各自为营、孤军奋战的教研活动联合成一个整体，使教学研究有了同伴和参照体系，实现各校的优势互补、资源共享，增进学校之间的友谊、教师之间的交往，实现职业教育的和谐发展。
【关键词】普职融通；联盟发展；教研机制
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）20-0056-02
【作者简介】王健，镇江高等职业技术学校（江苏镇江，212016）校长，高级教师，主要研究方向为学校教育管理。
高质量的教研活动是教师专业成长的重要平台和保障。镇江高等职业技术学校以学习共同体理论、教育行动理论为依据，不断探索，建构“普职融通、横向联盟”的教研模式，将教研活动纳入教师评价考核体系中，对提高教师教研水平、提升教师专业素养起到了促进作用。
一、加强普职融通工作
首先，学校主动与镇江市教研室联系，参与普高教研工作。普通高中文化课教师进行教研活动时，由学校统一安排公共文化课教师参与其中，就教学中遇到的问题，主动向教研员和普通高中的教师请教，互相研讨，直到问题解决。
其次，与普通高中密切联系，普职共同教研。学校紧邻江苏省镇江第一中学，经常邀请镇江一中的名师进校开设讲座、上示范课，开展经常性的“同课异构”活动（即同样的教学内容，在两个平行班之间，由我校教师和普通高中教师同时授课）并现场录像。然后组织教师反复观看录像，比较普职教师针对同一教学内容采取的不同授课方式。除了“请进来”，学校还组织教师主动“走出去”，走进普通高中课堂，开展有计划的系统听课活动；走进普通高中校园参与教研，学习普通高中开展教研活动的经验。
最后，专业课教师走进普通中学，利用自己的专业技能指导学生开展兴趣小组、业余社团活动，解决普通高中缺乏技能教师的问题。教师在职业学校、普通高中之间经常交流，不仅密切了两类教育之间的联系，而且取长补短、互帮共赢。例如，2017年由学校牵头，包括江苏省镇江中学、镇江实验小学在内的8所学校联合成立了镇江青少年机器人教育协作会，实现了小、初、高衔接，促进了城乡融合和普职融通发展。
二、开展区域教研协作
2016年11月，南京高职校、苏州高职校、无锡机电高职校、常州刘国钧高职校、镇江高职校五所地域相近、历史沿革相似、专业设置相近的学校，贯彻“绿色、共享、开放、创新、协调”的发展理念，按照“平等互利、资源共享、合作共赢、共谋发展”的原则，自愿以协议形式组建协作会。
苏南高职五校协作会成立以来，开展了经常性的教研活动。活动坚持“四定”原则，即定时间、定地点、定人员、定任务。同专业教师针对重点和难点问题开展集体攻关，举行教学设计活动、研讨教学方法、开设观摩课，各校派出分管领导蹲点教研现场，承担活动任务的学校提供后勤保障。得益于区域教研合作的开展，参赛教师在协作学校之间学经验、找差距，近年来在各级各类比赛中屡获佳绩。
三、邀请专家专项指导
职业学校要主动邀请教育局领导和教研室学科教研员来校对课堂教学活动进行专项指导，参与教师的集体备课、听评课、课题研究、技能大赛等教研活动，作为“第三方”对各类教研活动的成效提出中肯评价，特别是针对教学设计和教学组织实施给出指导性意见，切实改进教师教学方式，提高课堂教学质量。
四、开放教研展示成果
自2015年起，国务院批准设立的“职业教育活动周”已成功举办了三届，“教学开放日”是“活动周”中的一项重要内容。2017年5月11日，学校成功举办了“教学开放日”活动。学校邀请教研员、兄弟职业学校专家教师和普通高中学校专家教师、企业代表、学生家长代表来校，对学科课堂教学进行深入调研，通过听课评课、交流指导，提出针对性和实效性的指导意见和建议，进一步提升教师的课堂教学能力，积极探索行业、企业和家长等第三方参与的教学质量评价机制。
五、强化考核注重效果
为了达到良好的教研活动效果，学校十分重视对教研活动效果的考核，考核内容包括公开课、专题讲座开设、基地建设、论文发表、课题研究、教学成果等。每学期都会召开专门的考核会议，每个教研团队都要进行工作汇报，汇报中要有真实的教师成长与收获案例。学校为广大教师搭建了良好的成长平台，帮助其明确研究方向。
总之，职业学校教研活动应针对职教专业分散、课程多、专业性强、课程发展迅速而教研力量相对薄弱、教研活动不理想等现状，建立一种全新的适合职业教育特点的教学研究机制，通过教研活动的有效开展提升教师的专业素质，促进教师专业成长。建构普职融通、橫向联盟的教研机制，通过交流学习、集体备课、听评课、教学资源共建共享等形式，提升教师的教科研能力。