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【摘要】【摘要】语文学科的本质属性决定了语言课的首要任务就是要对学生进行语言基本功的训练，也就是要培养学生理解、积累和运用语言的能力。
【关键词】语文学科；语言基本功；教学方法
Create situations develop teaching practice
AbstractEssential nature of language subjects determine the primary task of language courses is to give students the training of basic language skills, that is to train students to understand, accumulation and use of language.
Key wordsLanguage subjects; language basic skills; teaching methods
《要是你在野外迷路》这篇文章以诗歌的形式介绍了在荒野迷路时辨别方向的几种常用方法，全诗总分总的结构显得脉络清晰，第二人称的写法让人感到亲切自然，而诗歌形式又使人读来琅琅上口，是一篇很适合低年级儿童学习的常识性课文，根据这首诗以及小学低年级儿童的心理、生理特点，在本课教学中我以创设情境教学为手段组织安排教学指导过程，力求激发学生的学习欲望，帮助他们学习文中介绍的有关知识，并落实语言训练的任务。总的说来，主要考虑以下三点：
一、创设情境，引导学生主动参与学习 教育心理学认为，个体的发展，离不开认识文体的自主活动。从这个意义上说，课堂上如果没有学生积极主动的参与就不能称为成功的教学指导。《要是你在野外迷了路》这首诗以介绍知识为主，没有情节，缺少情趣，相对童话等体裁的课文来说较为枯燥，而且由于诗歌语言精练，介绍有关辨别方向的知识时较简单。针对上述情况，我根据课文内容，增添角色，创设相关情境，丰富诗的内容，激发学生的学习动机，力争使学生积极为主动地投入学习活动。在教学第一小节的内容后，我让学生以小旅行家的身份背上背包开始旅行，把学生带入一个又一个问题情境中，并在这些情境中学习掌握有关知识。在学习看太阳辨方向的方法时，我将有关知识通过太阳公公的话来告诉大家；在学习根据北极星辨别方向的方法时，我出示星空图让学生直观感知来指认。我想通过这些情境的创设来达到丰富学习内容，增添课文的情趣，调动学生多种感官参与，从而使学习活动变得丰富多彩，兴味盎然，真正成为学生的自主活动。
二、引入情境，指导学生灵活掌握知识 常识性课文的教学重点之一是将有关知识传授给学生，就这一课来说，就是要使学生掌握在野外辨别方向的知识。如果按传统的指导方法一味让学生记，背的话，必然是纸上谈兵，学生难于在实践生活中运用。在这一课中我试图通过把学生引入情境，使其在模拟的情境中学习、运用、巩固相关知识。比如在讲授根据中午的太阳辨别方向的知识时，先把学生带入模拟的情境中，按太阳公公的话根据影子辨明南北；在指导根据树枝的疏密来辨别方向的知识时，将学生带入一个阴雨天小胖子迷了路请大树公公帮忙的情境。引导学生观察树公公身上的枝叶辨别南北，再经过提问树公公的扮演者，使学生明白树枝南稠北稀的原因，教学指导雪后辨方向的知识时，让学生观察模拟情境中沟渠里积雪的情况再讨论南北的积雪不同情况的原因。我之所以一次次把学生引入这些模拟的情境中，其目的就是想强化学生感受，加深他们对知识的理解，使学生真正把课文中要求掌握的知识学懂、学实、学活，为今后实际生活中的顺利迁移做好铺垫。
三、借助情境，辅导学生扎实训练语言 语文学科的本质属性决定了语言课的首要任务就是要对学生进行语言基本功的训练，也就是要培养学生理解、积累和运用语言的能力。尽管本课是一篇以介绍常识为主的课文，但这毕竟是语文课，所以我努力地在教给学生辨别方向的知识的同时，借助情境进行诸方面的语言训练。其一，引导学生理解和体会诗中的有关词语。比如在教“忠实”一词时，通过将平时积累的有关太阳方面的生活经验的回顾，理解“忠实”的意思就是可以信任的、可靠的、再联系生活中的人初步学习“忠实”的用法、并加深理解，最后通过朗读进一步体会“忠实”的含义。其二，帮助学生积累词语，如结合讲早晨日出东方、傍晚日落西方，自然地引出并授给学生“红日东升”和“夕阳西下”两个词语；结合课文中的“稠”和“稀”补充教学“稠密”“稀疏”。其三、注意穿插句子练习。如在教学根据北极星辨别方向时让学生自编儿歌，在学习根据树枝辨别方向时，练习与树公公的对话等，此外还有加强朗读等。而所有的这些训练都安排在特定的情境中进行，这样就将形象与语言紧密地结合了起来，既帮助学生掌握了有关辨别方向的知识，又完成了词语、句子、词感等方面的训练任务。
【关键词】语文学科；语言基本功；教学方法
Create situations develop teaching practice
AbstractEssential nature of language subjects determine the primary task of language courses is to give students the training of basic language skills, that is to train students to understand, accumulation and use of language.
Key wordsLanguage subjects; language basic skills; teaching methods
《要是你在野外迷路》这篇文章以诗歌的形式介绍了在荒野迷路时辨别方向的几种常用方法，全诗总分总的结构显得脉络清晰，第二人称的写法让人感到亲切自然，而诗歌形式又使人读来琅琅上口，是一篇很适合低年级儿童学习的常识性课文，根据这首诗以及小学低年级儿童的心理、生理特点，在本课教学中我以创设情境教学为手段组织安排教学指导过程，力求激发学生的学习欲望，帮助他们学习文中介绍的有关知识，并落实语言训练的任务。总的说来，主要考虑以下三点：
一、创设情境，引导学生主动参与学习 教育心理学认为，个体的发展，离不开认识文体的自主活动。从这个意义上说，课堂上如果没有学生积极主动的参与就不能称为成功的教学指导。《要是你在野外迷了路》这首诗以介绍知识为主，没有情节，缺少情趣，相对童话等体裁的课文来说较为枯燥，而且由于诗歌语言精练，介绍有关辨别方向的知识时较简单。针对上述情况，我根据课文内容，增添角色，创设相关情境，丰富诗的内容，激发学生的学习动机，力争使学生积极为主动地投入学习活动。在教学第一小节的内容后，我让学生以小旅行家的身份背上背包开始旅行，把学生带入一个又一个问题情境中，并在这些情境中学习掌握有关知识。在学习看太阳辨方向的方法时，我将有关知识通过太阳公公的话来告诉大家；在学习根据北极星辨别方向的方法时，我出示星空图让学生直观感知来指认。我想通过这些情境的创设来达到丰富学习内容，增添课文的情趣，调动学生多种感官参与，从而使学习活动变得丰富多彩，兴味盎然，真正成为学生的自主活动。
二、引入情境，指导学生灵活掌握知识 常识性课文的教学重点之一是将有关知识传授给学生，就这一课来说，就是要使学生掌握在野外辨别方向的知识。如果按传统的指导方法一味让学生记，背的话，必然是纸上谈兵，学生难于在实践生活中运用。在这一课中我试图通过把学生引入情境，使其在模拟的情境中学习、运用、巩固相关知识。比如在讲授根据中午的太阳辨别方向的知识时，先把学生带入模拟的情境中，按太阳公公的话根据影子辨明南北；在指导根据树枝的疏密来辨别方向的知识时，将学生带入一个阴雨天小胖子迷了路请大树公公帮忙的情境。引导学生观察树公公身上的枝叶辨别南北，再经过提问树公公的扮演者，使学生明白树枝南稠北稀的原因，教学指导雪后辨方向的知识时，让学生观察模拟情境中沟渠里积雪的情况再讨论南北的积雪不同情况的原因。我之所以一次次把学生引入这些模拟的情境中，其目的就是想强化学生感受，加深他们对知识的理解，使学生真正把课文中要求掌握的知识学懂、学实、学活，为今后实际生活中的顺利迁移做好铺垫。
三、借助情境，辅导学生扎实训练语言 语文学科的本质属性决定了语言课的首要任务就是要对学生进行语言基本功的训练，也就是要培养学生理解、积累和运用语言的能力。尽管本课是一篇以介绍常识为主的课文，但这毕竟是语文课，所以我努力地在教给学生辨别方向的知识的同时，借助情境进行诸方面的语言训练。其一，引导学生理解和体会诗中的有关词语。比如在教“忠实”一词时，通过将平时积累的有关太阳方面的生活经验的回顾，理解“忠实”的意思就是可以信任的、可靠的、再联系生活中的人初步学习“忠实”的用法、并加深理解，最后通过朗读进一步体会“忠实”的含义。其二，帮助学生积累词语，如结合讲早晨日出东方、傍晚日落西方，自然地引出并授给学生“红日东升”和“夕阳西下”两个词语；结合课文中的“稠”和“稀”补充教学“稠密”“稀疏”。其三、注意穿插句子练习。如在教学根据北极星辨别方向时让学生自编儿歌，在学习根据树枝辨别方向时，练习与树公公的对话等，此外还有加强朗读等。而所有的这些训练都安排在特定的情境中进行，这样就将形象与语言紧密地结合了起来，既帮助学生掌握了有关辨别方向的知识，又完成了词语、句子、词感等方面的训练任务。