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摘要：学困生不仅学习成绩差，往往行为习惯差，自由散漫，懒惰贪玩。对学习不感兴趣，上课注意力不集中，不接受批评教育，不采纳友好建议，顶撞老师，反对家长。所以，学困生的心理特点和行为表现也各不相同，这就要求教师在转化学困生过程中，采取灵活多样的教育手法，本文浅谈在物理教学中如何实施学困生的转化。
关键词：初中物理;学困生;成因;转化策略
长期的教学实践经验告诉我们，物理学习一直是学生学习困难上的分化点，不少学生进入初中后感受到最难学习的科目就是物理，物理教学两极分化日益加剧，这无论是从素质教育的角度还是从高考的角度，探讨如何提升初中物理教学水平，打破形成初中物理“学困生”的瓶颈，及时寻找分化的原因及对策，是一件非常必要也十分有现实意义的工作。在初中物理教学中，使学困生转化为优等生，是大面积、大幅度提高教学质量的关键。物理教学中学困生形成的原因是多方面的，有学生思想、意志、品质、态度上的问题;有学校、班级的管理状况、学风，教师的水平、品质和能力及教学工作中的缺陷，还有家庭、社会环境等因素的影响，从教师和教学角度加以探析，研究如何在初中物理教学中做好学困生的转化工作，对于培养学生的能力、增强学生的自信心、转化学生的学习态度、激发他们的学习的兴趣;排除万难，调动他们的兴趣、查缺补漏、全面提高教育教学质量有重大意义。下面根据我自己多年的教学经验，谈谈平时教学中培养学困生的一些做法，与各位同行交流。
一、学困生的成因
关于学困生的成因，主要有以下一些因素：
1.从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。
2.从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等。
3.从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：办学思想不端正，中考指挥棒导致学校片面追求升学率，课业负担过重等。
4.从学生自身因素方面考察，学困生的成因主要有：早期教育不良因素，青春期教育缺失因素，智力因素，动力因素等。
二、转化物理学困生的策略、方法与途径
1.利用物理实验，培养学生的兴趣及学习能力
物理实验有学生分组实验和演示实验。学生分组实验培养学生的观察能力和动手能力，更重要的是让学生能把生活与知识联系起来，对知识学以致用，成为学习理论知识的催化剂。在学生实验当中，让优等生和学困生合作，对不同意见进行交流，最后形成共识，使之达到教学目标，从而培养了学困生的学习兴趣。比如在探究物质的比热容时，质量相同的两种物质吸收相同的热量而温度变化却不同，温度变化小的吸热本领却强。学困生在此过程中会产生疑惑，然后就会自覺地去和优秀伙伴交流，分析原因，归纳总结，从而优化基础知识。而课堂演示实验是学生获得感性知识的重要源泉，很多学困生对演示实验常常只看“热闹”，不看“门道”，抓不住演示实验的本质，从而达不到预期的目标。这些主要是因为学困生懒惰，提前不预习，不清楚实验目的及观察内容，更不知道观察重点。所以我通常要求学生提前预习，并了解预习情况，然后让学生带着问题观察，这样效果会更好。比如在探究二力平衡实验中学生要知道研究对象是小纸片，钩码的个数代表力的大小不同，才能更好的分析受力情况，明确实验目标。因此让学生在实验前了解实验目的，基本原理，操作程序及注意事项，非常关键。长此下去演示实验不仅提高了学生的观察能力，而且还培养了他们的自学能力。
2.激发学困生积极回答问题，讨论问题
学困生之所以学困是在平时考试和回答问题时错误比较多，这样就会失去信心，上课回答问题越来越少，不懂的问题越来越多。所以老师在上课过程中必须耳聪目明能倾听学生提出的问题及时给予反馈和评价，并给于积极的鼓励，而不是讽刺挖苦挫伤学习积极性。例如，在称量物质的质量时，有些学生将物体和砝码放反了，那么我们可以称出错误的质量，然后再正确的测量出正确的质量，通过分析讲解。最后得出当称量物体时物体和砝码放反时，物体的实际质量就等于砝码的质量减去游码的质量，这样不但加深了记忆还大大激发了学生的学习兴趣。总之，在学困生提出问题时，要分析评价，对于正确的给予肯定，从而让他们取消了自卑感。养成主动质疑问题，主动提出问题，自主解决问题的好习惯。
3.培养学生良好的自主学习习惯
不管是优等生还是学困生，他们都有自己独立的思想、情感和人格，都具有其主观能动性，都有潜在的独立学习的潜能。随着成绩的差异，优等生在学习过程中养成自主学习的学习品质，而学困生逐渐变得被动接受知识，其实每个学生都有很大的潜能。在教学中我们要以发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展的个体。所以在教学中发掘学困生自主学习尤为重要，而要让学困生自主学习，首先要建立良好的师生关系，创设宽松和谐的教学环境。
4.教师要乐于投入全身心的爱
每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，尤其学困生中的留守儿童，教师对“学困生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，爱心得到点燃，从而激发他们的学习热情;教师必须关心、爱护“学困生”，做他们的知心朋友，告诉他们除了学习数学知识，方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理，做“真人”，增加他们学习物理的兴趣，帮助他们树立学好数学的信心和热情。师生关系融洽就会促使学生把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢物理教师，到喜欢物理学习，因此爱的投入是转化物理“学困生”的内在动力。同时，要做好与家长的沟通工作，充分挖掘家长和社会教育的潜力，帮助孩子补习物理知识上的漏洞，共同帮助学生最终提高学习成绩。
总之，物理“学困生"的存在是不可避免的，转化“学困生"的工作必然是长期的、艰巨的，仍需要在以后的教学中再进一步开展更为深入细致的工作，有更新的举措去卓有成效地转化“学困生。
参考文献：
[1]周克成.物理教学中转化学困生的措施[J].华章，2010年31期
[2]孟庆珂.浅谈在物理教学中如何实施学困生的转化[J].才智，2010年25期
[3]赵亚和.谈物理教学中的“学困生”转化[J].黑河教育，2009年02期
关键词：初中物理;学困生;成因;转化策略
长期的教学实践经验告诉我们，物理学习一直是学生学习困难上的分化点，不少学生进入初中后感受到最难学习的科目就是物理，物理教学两极分化日益加剧，这无论是从素质教育的角度还是从高考的角度，探讨如何提升初中物理教学水平，打破形成初中物理“学困生”的瓶颈，及时寻找分化的原因及对策，是一件非常必要也十分有现实意义的工作。在初中物理教学中，使学困生转化为优等生，是大面积、大幅度提高教学质量的关键。物理教学中学困生形成的原因是多方面的，有学生思想、意志、品质、态度上的问题;有学校、班级的管理状况、学风，教师的水平、品质和能力及教学工作中的缺陷，还有家庭、社会环境等因素的影响，从教师和教学角度加以探析，研究如何在初中物理教学中做好学困生的转化工作，对于培养学生的能力、增强学生的自信心、转化学生的学习态度、激发他们的学习的兴趣;排除万难，调动他们的兴趣、查缺补漏、全面提高教育教学质量有重大意义。下面根据我自己多年的教学经验，谈谈平时教学中培养学困生的一些做法，与各位同行交流。
一、学困生的成因
关于学困生的成因，主要有以下一些因素：
1.从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。
2.从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等。
3.从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：办学思想不端正，中考指挥棒导致学校片面追求升学率，课业负担过重等。
4.从学生自身因素方面考察，学困生的成因主要有：早期教育不良因素，青春期教育缺失因素，智力因素，动力因素等。
二、转化物理学困生的策略、方法与途径
1.利用物理实验，培养学生的兴趣及学习能力
物理实验有学生分组实验和演示实验。学生分组实验培养学生的观察能力和动手能力，更重要的是让学生能把生活与知识联系起来，对知识学以致用，成为学习理论知识的催化剂。在学生实验当中，让优等生和学困生合作，对不同意见进行交流，最后形成共识，使之达到教学目标，从而培养了学困生的学习兴趣。比如在探究物质的比热容时，质量相同的两种物质吸收相同的热量而温度变化却不同，温度变化小的吸热本领却强。学困生在此过程中会产生疑惑，然后就会自覺地去和优秀伙伴交流，分析原因，归纳总结，从而优化基础知识。而课堂演示实验是学生获得感性知识的重要源泉，很多学困生对演示实验常常只看“热闹”，不看“门道”，抓不住演示实验的本质，从而达不到预期的目标。这些主要是因为学困生懒惰，提前不预习，不清楚实验目的及观察内容，更不知道观察重点。所以我通常要求学生提前预习，并了解预习情况，然后让学生带着问题观察，这样效果会更好。比如在探究二力平衡实验中学生要知道研究对象是小纸片，钩码的个数代表力的大小不同，才能更好的分析受力情况，明确实验目标。因此让学生在实验前了解实验目的，基本原理，操作程序及注意事项，非常关键。长此下去演示实验不仅提高了学生的观察能力，而且还培养了他们的自学能力。
2.激发学困生积极回答问题，讨论问题
学困生之所以学困是在平时考试和回答问题时错误比较多，这样就会失去信心，上课回答问题越来越少，不懂的问题越来越多。所以老师在上课过程中必须耳聪目明能倾听学生提出的问题及时给予反馈和评价，并给于积极的鼓励，而不是讽刺挖苦挫伤学习积极性。例如，在称量物质的质量时，有些学生将物体和砝码放反了，那么我们可以称出错误的质量，然后再正确的测量出正确的质量，通过分析讲解。最后得出当称量物体时物体和砝码放反时，物体的实际质量就等于砝码的质量减去游码的质量，这样不但加深了记忆还大大激发了学生的学习兴趣。总之，在学困生提出问题时，要分析评价，对于正确的给予肯定，从而让他们取消了自卑感。养成主动质疑问题，主动提出问题，自主解决问题的好习惯。
3.培养学生良好的自主学习习惯
不管是优等生还是学困生，他们都有自己独立的思想、情感和人格，都具有其主观能动性，都有潜在的独立学习的潜能。随着成绩的差异，优等生在学习过程中养成自主学习的学习品质，而学困生逐渐变得被动接受知识，其实每个学生都有很大的潜能。在教学中我们要以发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展的个体。所以在教学中发掘学困生自主学习尤为重要，而要让学困生自主学习，首先要建立良好的师生关系，创设宽松和谐的教学环境。
4.教师要乐于投入全身心的爱
每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，尤其学困生中的留守儿童，教师对“学困生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，爱心得到点燃，从而激发他们的学习热情;教师必须关心、爱护“学困生”，做他们的知心朋友，告诉他们除了学习数学知识，方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理，做“真人”，增加他们学习物理的兴趣，帮助他们树立学好数学的信心和热情。师生关系融洽就会促使学生把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢物理教师，到喜欢物理学习，因此爱的投入是转化物理“学困生”的内在动力。同时，要做好与家长的沟通工作，充分挖掘家长和社会教育的潜力，帮助孩子补习物理知识上的漏洞，共同帮助学生最终提高学习成绩。
总之，物理“学困生"的存在是不可避免的，转化“学困生"的工作必然是长期的、艰巨的，仍需要在以后的教学中再进一步开展更为深入细致的工作，有更新的举措去卓有成效地转化“学困生。
参考文献：
[1]周克成.物理教学中转化学困生的措施[J].华章，2010年31期
[2]孟庆珂.浅谈在物理教学中如何实施学困生的转化[J].才智，2010年25期
[3]赵亚和.谈物理教学中的“学困生”转化[J].黑河教育，2009年02期