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摘要：长期以来，学生对数学学习存在一定的畏难心理，认为数学知识不好学，不容易理解等。再加上教师让学生大量做题，学生学习兴趣逐渐降低。随着素质教育的不断深入人心，生活化教学理念逐渐被大家熟知并科学应用，不仅营造了良好的教学氛围，还在无形中缓解了以上所述问题，激发学生学习兴趣的同时提高教学质量。下面，本文就个人教学实践谈谈具体做法，以供参考。
关键词：生活化教学;初中数学;素质教育
“生活即教育。”将生活化教学引入数学教学，无论对学生学习还是教师教学均有重要现实意义。然而，就相关研究发现，虽然生活化教学具有较好的教学优势，但由于受传统教育教学的影响，个别教师对生活化教学法的使用还存在不恰当之处。接下来，本文就简单阐述生活化教学模式在初中数学中的运用策略，旨在真正实现生活教学价值，构建高效课堂。
一、新课导入生活化
新课导入是新课教学的第一步，创设生动形象或具有趣味性的新课导入，不仅能吸引学生课堂注意力，还能引起学生对新知的好奇心，继而为接下来的知识讲解奠定良好基础。但就当前初中数学新课导入情况来看，由于受长时间传统教学理念的影响，初中数学教师并没有深刻认识到课堂导入对学生学习成效提升的重要性，多以传统生硬、术语较强的方式引入新课，导致课堂教学第一步就成为败笔。鉴于此，这就需要初中数学教师积极创新教学模式，如立足教学内容引入学生熟悉的现实生活开展新课，不仅能吸引学生的课堂注意力，还能让学生被浓厚的生活气息所感染，让学生自然而然投身于新课的学习之中。
如在初中数学浙教版“数据的收集与整理”教学中，本节课教学目标之一是让学生能够设计简单的调查问卷，并能用统计图来描述相关数据。为了让学生能够主动积极参与到统计、调查、分析的过程中，我便在新课导入环节引入了一系列生活事件，希望以此来吸引学生注意力，顺利导入新课。如这样询问学生：“同学们，你们知道班级里有多少名同学的身高在160cm-165cm中呢？”由于这一话题学生们的现实生活十分贴近，大家的好奇心还是很强的，大家各自阐述着自己的身高。随后我又问：“那要想解决这一问题，我们就要进行统计调查，接下来我们请各小组学生一一测量身高，并进行简单的统计分析吧。”如此一来，不仅突出了学生的课堂主体地位，还大大激发了学生的探究欲望，实现良好的课堂教学效果。
二、问题探究生活化
传统式初中数学课堂教学，多以教师为主体，学生被动地接受学习。久而久之，形成了一种“教师教多少、学生学多少”的教学情况。这种教学模式的存在，不仅不利于学生课上学习质量的提升，还影响了学生思维品质及解决能力的提升。面对这种教学背景，合理科学利用生活化教学模式，将问题探究生活化，既是课堂教学的需求，也是积极落实新课改的需求。我相信通过结合学生身边“鲜活”的生活创设问题，不仅能激发学生的探究欲望，让学生体验探究者的乐趣，还能启迪学生思维，进一步提升课堂教学效果，最终实现双赢教学效果。
以初中数学浙教版“扇形统计图”教学来说，本节课教学重难点是让学生在进一步认识与了解扇形统计图特点与作用的基础上，能够从统计图中读出一些必要的信息，并做出一定的数据分析，培养学生分析问题、解决问题的能力。为了有效增强学生的课堂参与度，我便立足学生感兴趣的角度创设了以下问题情境。首先为学生呈现一张来自某初中某学生每天的作息时间安排图，然后引导学生看图，并鼓励学生解决以下三个问题，（1）这名同学每天需要几个小时完成课后作业？（2）你认为这名同学的作息时间安排是否合理？请提出自己的合理化建议。（3）请与大家分享自己的作息时间安排，并思考与这名同学有哪些不同？请总结归纳一个合理化的作息时间。这一系列问题的提出，大家的沟通欲望是非常强烈的，因为这与自己的实际生活存在极大的联系。如有的学生这样说：“这名同学每天需要花费3个小时来完成课后作业，我认为压力太大了，基本没有时间去运动或做一些自己喜欢的事情，我认为这种时间安排不合理。”等学生们阐述结束后，我再引领学生进行详细的分析。由此，通过将问题探究生活化，不仅加深了学生对所学知识的进一步了解，还营造了良好的课堂教学氛围，继而实现一举双赢教学成效。
三、课后练习生活化
课后练习是教师对学生课上所学知识进行检测的主要方式，同时也是帮助学生巩固课上所学知识的重要途径。但就当前初中数学课后练习来看，初中数学教师并没有从学生感兴趣的方向出题，而是以传统思维出题，导致学生解题过程极为枯燥、乏味。而将课后练习生活化，不仅创新了以往作业习题出题方式，让学生主动积极解题，还在无形中给予学生一定的亲切感与熟悉感，让学生解题更加投入，提升课堂练习的有效性。
如在初中数学浙教版“一元一次方程”教学中，为了让学生能够利用所学知识来解决一些现实问题，我便设计了一道生活化课后作业让学生去完成。某学校语文老师将一些圖书分给了五（一）班学生阅读，假如每人分3本，则剩余20本;假如每人分4本，则还缺少25本。请问这个班一共有多少名学生？这批书一共有多少本？通过设计生活化的课后作业，希望大家能真正立足给予条件列出方程，检测学生的课上学习成果，加深学生的学习记忆。
综上所述，生活化教学是当下一种行之有效的教学手段，将其应用于初中数学教学中意义重大。但需要注意的是，切记“为了生活化而生活化”教学形式的出现，不仅不能调动学生学习积极性，反而还影响课堂教学有序进行。因此，广大一线初中数学教师要想在日后教学中真正构建有效生活化教学，首先要更新自身教学理念，其次提升自身教学专业水平，最后在确保生活化教学情境科学、合适的基础上更好引导学生学习。如此一来，不仅避免了生活化教学流于形式，还让生活化教学价值发挥到极致，推动学生更好学习进步。
参考文献：
[1]刘娟丽.生本理念背景下初中数学教学生活化探析[J].数学学习与研究，2021（20）：106-107.
[2]张东明.如何在初中数学课堂中开展生活化教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（12）：63-64.
[3]刘玉.初中数学课堂教学中的生活化情境创设[J].数学学习与研究，2021（17）：36-37.
[4]张翔.基于兴趣培养的初中数学教学生活化研究[J].数学学习与研究，2021（16）：28-29.
[5]高丽.在初中数学课堂中开展生活化教学的策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：161-162.
关键词：生活化教学;初中数学;素质教育
“生活即教育。”将生活化教学引入数学教学，无论对学生学习还是教师教学均有重要现实意义。然而，就相关研究发现，虽然生活化教学具有较好的教学优势，但由于受传统教育教学的影响，个别教师对生活化教学法的使用还存在不恰当之处。接下来，本文就简单阐述生活化教学模式在初中数学中的运用策略，旨在真正实现生活教学价值，构建高效课堂。
一、新课导入生活化
新课导入是新课教学的第一步，创设生动形象或具有趣味性的新课导入，不仅能吸引学生课堂注意力，还能引起学生对新知的好奇心，继而为接下来的知识讲解奠定良好基础。但就当前初中数学新课导入情况来看，由于受长时间传统教学理念的影响，初中数学教师并没有深刻认识到课堂导入对学生学习成效提升的重要性，多以传统生硬、术语较强的方式引入新课，导致课堂教学第一步就成为败笔。鉴于此，这就需要初中数学教师积极创新教学模式，如立足教学内容引入学生熟悉的现实生活开展新课，不仅能吸引学生的课堂注意力，还能让学生被浓厚的生活气息所感染，让学生自然而然投身于新课的学习之中。
如在初中数学浙教版“数据的收集与整理”教学中，本节课教学目标之一是让学生能够设计简单的调查问卷，并能用统计图来描述相关数据。为了让学生能够主动积极参与到统计、调查、分析的过程中，我便在新课导入环节引入了一系列生活事件，希望以此来吸引学生注意力，顺利导入新课。如这样询问学生：“同学们，你们知道班级里有多少名同学的身高在160cm-165cm中呢？”由于这一话题学生们的现实生活十分贴近，大家的好奇心还是很强的，大家各自阐述着自己的身高。随后我又问：“那要想解决这一问题，我们就要进行统计调查，接下来我们请各小组学生一一测量身高，并进行简单的统计分析吧。”如此一来，不仅突出了学生的课堂主体地位，还大大激发了学生的探究欲望，实现良好的课堂教学效果。
二、问题探究生活化
传统式初中数学课堂教学，多以教师为主体，学生被动地接受学习。久而久之，形成了一种“教师教多少、学生学多少”的教学情况。这种教学模式的存在，不仅不利于学生课上学习质量的提升，还影响了学生思维品质及解决能力的提升。面对这种教学背景，合理科学利用生活化教学模式，将问题探究生活化，既是课堂教学的需求，也是积极落实新课改的需求。我相信通过结合学生身边“鲜活”的生活创设问题，不仅能激发学生的探究欲望，让学生体验探究者的乐趣，还能启迪学生思维，进一步提升课堂教学效果，最终实现双赢教学效果。
以初中数学浙教版“扇形统计图”教学来说，本节课教学重难点是让学生在进一步认识与了解扇形统计图特点与作用的基础上，能够从统计图中读出一些必要的信息，并做出一定的数据分析，培养学生分析问题、解决问题的能力。为了有效增强学生的课堂参与度，我便立足学生感兴趣的角度创设了以下问题情境。首先为学生呈现一张来自某初中某学生每天的作息时间安排图，然后引导学生看图，并鼓励学生解决以下三个问题，（1）这名同学每天需要几个小时完成课后作业？（2）你认为这名同学的作息时间安排是否合理？请提出自己的合理化建议。（3）请与大家分享自己的作息时间安排，并思考与这名同学有哪些不同？请总结归纳一个合理化的作息时间。这一系列问题的提出，大家的沟通欲望是非常强烈的，因为这与自己的实际生活存在极大的联系。如有的学生这样说：“这名同学每天需要花费3个小时来完成课后作业，我认为压力太大了，基本没有时间去运动或做一些自己喜欢的事情，我认为这种时间安排不合理。”等学生们阐述结束后，我再引领学生进行详细的分析。由此，通过将问题探究生活化，不仅加深了学生对所学知识的进一步了解，还营造了良好的课堂教学氛围，继而实现一举双赢教学成效。
三、课后练习生活化
课后练习是教师对学生课上所学知识进行检测的主要方式，同时也是帮助学生巩固课上所学知识的重要途径。但就当前初中数学课后练习来看，初中数学教师并没有从学生感兴趣的方向出题，而是以传统思维出题，导致学生解题过程极为枯燥、乏味。而将课后练习生活化，不仅创新了以往作业习题出题方式，让学生主动积极解题，还在无形中给予学生一定的亲切感与熟悉感，让学生解题更加投入，提升课堂练习的有效性。
如在初中数学浙教版“一元一次方程”教学中，为了让学生能够利用所学知识来解决一些现实问题，我便设计了一道生活化课后作业让学生去完成。某学校语文老师将一些圖书分给了五（一）班学生阅读，假如每人分3本，则剩余20本;假如每人分4本，则还缺少25本。请问这个班一共有多少名学生？这批书一共有多少本？通过设计生活化的课后作业，希望大家能真正立足给予条件列出方程，检测学生的课上学习成果，加深学生的学习记忆。
综上所述，生活化教学是当下一种行之有效的教学手段，将其应用于初中数学教学中意义重大。但需要注意的是，切记“为了生活化而生活化”教学形式的出现，不仅不能调动学生学习积极性，反而还影响课堂教学有序进行。因此，广大一线初中数学教师要想在日后教学中真正构建有效生活化教学，首先要更新自身教学理念，其次提升自身教学专业水平，最后在确保生活化教学情境科学、合适的基础上更好引导学生学习。如此一来，不仅避免了生活化教学流于形式，还让生活化教学价值发挥到极致，推动学生更好学习进步。
参考文献：
[1]刘娟丽.生本理念背景下初中数学教学生活化探析[J].数学学习与研究，2021（20）：106-107.
[2]张东明.如何在初中数学课堂中开展生活化教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（12）：63-64.
[3]刘玉.初中数学课堂教学中的生活化情境创设[J].数学学习与研究，2021（17）：36-37.
[4]张翔.基于兴趣培养的初中数学教学生活化研究[J].数学学习与研究，2021（16）：28-29.
[5]高丽.在初中数学课堂中开展生活化教学的策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：161-162.