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摘 要：在培养学生核心素养的背景下，高中历史教学需要创新，使历史教学和培养学生核心素养的理念相契合。本文首先分析了培养学生核心素养背景下高中历史教学存在的不足，然后探讨了创新教学的具体对策，以供参考。
关键词：核心素养；高中；历史教学；创新对策
培养学生的核心素养这一概念是在2014年提出的，是学校教育实现立德树人根本任务的关键举措。学生的核心素养涉及文化基础、社会参与和自主发展三个层面。基于此，在高中历史教学中，教师要着眼于此，创新教学活动设计，将核心素养培养渗透其中，从而促进高中生的全面发展。
一、高中历史教学存在的问题
1. 教学方法单调，难以激发学生兴趣
教学方法是教学活动展开的具体路径，教学方法的选择决定了教学活动开展的方向与流程。目前在高中历史教学中，教学手段存在单一的问题，学生长时间处在同一种教学模式下，缺乏学习兴趣，这样不利于培养其核心素养。
2. 教学内容局限于教材，缺少拓展
从学生核心素养培养这个方面来讲，单纯依靠教材是难以达到预期目标的。核心素养中涉及社会参与这个非教学层面，在教材上是难以找到相关教学内容的，这就需要教师拓展。但是目前教学拓展不到位，导致学生核心素养的提升效果不明显，甚至出现了核心素养发展不平衡的问题，在一些方面存在明显的短板。
3. 教学评价手段单一
当前高中历史的教学评价手段单一，主要还是传统的分数评价。这样的评价模式无法对学生的社会参与、自主发展等方面的素养进行有效评估，因而无法为教学活动的优化提供有力依据。
二、核心素养培养下高中历史教学的创新路径
1. 创设多元化的教学模式
单一的教学方法不利于教学活动的开展，同时也难以让学生长时间保持兴趣。因此，教师需要结合历史教学实际，创设多元化的教学模式，将多种不同形式的教学手段融入课堂，构建高效历史课堂。现在的教育界出现了很多全新的教学方法和理念，教师可以将这些理念和方法运用到教学中，如情境构建、游戏教学、小组合作、微课教学、翻转课堂等。需要注意的是，教师要结合自身教学实际，选择恰当的方法。
例如，在教学“百家争鸣”一课时，教师可以采取小组角色扮演的新颖教学模式，即把学生分成不同的小组，然后每个小组代表一个学派，如有的代表儒家、有的代表法家等，然后让每个小组进行辩论。这样就可以让学生在课堂上兴趣高涨，从而积极学习知识，对“百家争鸣”这段历史有更深刻的认识。
2. 拓展课堂教学内容
在培养学生核心素养的背景下，教学活动不仅要关注学生的文化基础，还要关注其社会参与和自主发展。因此，教师需要对历史教学的内容进行拓展，可以从课外引入内容，也可以走出课堂，利用不同的方式，实现教学活动的拓展，推动学生核心素养的提高。
例如，可以从课外引入一些史料进行拓展教学。在高中历史课本上，对于各种历史事件的介绍比较简略。对此，教师可以从课外引入史料拓展课堂，对历史事件进行更加详细的剖析，让学生形成更加深入的理解。除此之外，还可以安排一些历史调查活动，让学生参加社会实践。如此一来，既可以提高学生的历史学习兴趣，又可以促进学生的社会参与，对于培养学生的核心素养意义重大。
3. 创新历史教学的评价模式
评价在历史教学中是一个不容忽视的环节，只有通过评价，才能发现学生在学习中存在的不足，以便改进教学。而传统的笔试不适合对学生的自主发展、社会参与等方面的核心素养进行评价。对此，首先，要重新构建评价体系，着眼于核心素养，从文化基础、社会参与和自主发展三个层面分别制订相应的评价标准。其次，要做好评价标准的层次划分。学生之间存在水平差异，用相同的标准来评价不同水平的学生，显然不科学。所以，要对评价标准进行层次化，使其能够对学生做出合理有效的评价。
三、结语
高中历史教学在培养学生核心素养的背景下暴露出一些问题。对此，教师需要改变认识，从教学模式、教学内容及教学评价等方面，基于核心素养展开全面创新，让历史教学焕发出全新的活力。
参考文献：
[1]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版）， 2017， 18（2）：44-49.
[2]马秀谊.基于普通高中历史学科核心素养的考试研究[J].历史教学月刊， 2017（3）：20-26.
[3]冯长运.“英国工业革命发展原因”教学分析之思考——兼談高中历史学科核心素养的落地[J].中学历史教学参考， 2017（11）：42-44.
关键词：核心素养；高中；历史教学；创新对策
培养学生的核心素养这一概念是在2014年提出的，是学校教育实现立德树人根本任务的关键举措。学生的核心素养涉及文化基础、社会参与和自主发展三个层面。基于此，在高中历史教学中，教师要着眼于此，创新教学活动设计，将核心素养培养渗透其中，从而促进高中生的全面发展。
一、高中历史教学存在的问题
1. 教学方法单调，难以激发学生兴趣
教学方法是教学活动展开的具体路径，教学方法的选择决定了教学活动开展的方向与流程。目前在高中历史教学中，教学手段存在单一的问题，学生长时间处在同一种教学模式下，缺乏学习兴趣，这样不利于培养其核心素养。
2. 教学内容局限于教材，缺少拓展
从学生核心素养培养这个方面来讲，单纯依靠教材是难以达到预期目标的。核心素养中涉及社会参与这个非教学层面，在教材上是难以找到相关教学内容的，这就需要教师拓展。但是目前教学拓展不到位，导致学生核心素养的提升效果不明显，甚至出现了核心素养发展不平衡的问题，在一些方面存在明显的短板。
3. 教学评价手段单一
当前高中历史的教学评价手段单一，主要还是传统的分数评价。这样的评价模式无法对学生的社会参与、自主发展等方面的素养进行有效评估，因而无法为教学活动的优化提供有力依据。
二、核心素养培养下高中历史教学的创新路径
1. 创设多元化的教学模式
单一的教学方法不利于教学活动的开展，同时也难以让学生长时间保持兴趣。因此，教师需要结合历史教学实际，创设多元化的教学模式，将多种不同形式的教学手段融入课堂，构建高效历史课堂。现在的教育界出现了很多全新的教学方法和理念，教师可以将这些理念和方法运用到教学中，如情境构建、游戏教学、小组合作、微课教学、翻转课堂等。需要注意的是，教师要结合自身教学实际，选择恰当的方法。
例如，在教学“百家争鸣”一课时，教师可以采取小组角色扮演的新颖教学模式，即把学生分成不同的小组，然后每个小组代表一个学派，如有的代表儒家、有的代表法家等，然后让每个小组进行辩论。这样就可以让学生在课堂上兴趣高涨，从而积极学习知识，对“百家争鸣”这段历史有更深刻的认识。
2. 拓展课堂教学内容
在培养学生核心素养的背景下，教学活动不仅要关注学生的文化基础，还要关注其社会参与和自主发展。因此，教师需要对历史教学的内容进行拓展，可以从课外引入内容，也可以走出课堂，利用不同的方式，实现教学活动的拓展，推动学生核心素养的提高。
例如，可以从课外引入一些史料进行拓展教学。在高中历史课本上，对于各种历史事件的介绍比较简略。对此，教师可以从课外引入史料拓展课堂，对历史事件进行更加详细的剖析，让学生形成更加深入的理解。除此之外，还可以安排一些历史调查活动，让学生参加社会实践。如此一来，既可以提高学生的历史学习兴趣，又可以促进学生的社会参与，对于培养学生的核心素养意义重大。
3. 创新历史教学的评价模式
评价在历史教学中是一个不容忽视的环节，只有通过评价，才能发现学生在学习中存在的不足，以便改进教学。而传统的笔试不适合对学生的自主发展、社会参与等方面的核心素养进行评价。对此，首先，要重新构建评价体系，着眼于核心素养，从文化基础、社会参与和自主发展三个层面分别制订相应的评价标准。其次，要做好评价标准的层次划分。学生之间存在水平差异，用相同的标准来评价不同水平的学生，显然不科学。所以，要对评价标准进行层次化，使其能够对学生做出合理有效的评价。
三、结语
高中历史教学在培养学生核心素养的背景下暴露出一些问题。对此，教师需要改变认识，从教学模式、教学内容及教学评价等方面，基于核心素养展开全面创新，让历史教学焕发出全新的活力。
参考文献：
[1]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版）， 2017， 18（2）：44-49.
[2]马秀谊.基于普通高中历史学科核心素养的考试研究[J].历史教学月刊， 2017（3）：20-26.
[3]冯长运.“英国工业革命发展原因”教学分析之思考——兼談高中历史学科核心素养的落地[J].中学历史教学参考， 2017（11）：42-44.