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摘要：学习动机是学生学习的直接推动力，更是当代大学生不断发展与提升能力的关键，因此，必须要把对于大学生学习动机的研究放在重要的位置。本文主要从大学生学习动机的含义﹑大学生学习动机的结构﹑测量﹑以及研究的最新进展和未来展望这几个方面进行论述。对于改进大学生的学习行为，推动大学生圆满完成学业，推动我国高等教育不断向前发展有着十分重要的意义。
关键词：大学生；学习动机研究
一﹑学习动机的含义
学习动机指的是激励个体进行学习活动，维持学习活动，并使学习活动朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。学习动机的主要内容包括对知识价值的认识、对学习的直接兴趣﹑对自身学习能力的认识﹑对学习成绩的归因这四个方面。对知识价值的认识反映了学生对学习内容是否有用的看法。对学习的直接兴趣是指学生的好奇心在学习上的表现，它促使学生积极主动地参加学习活动。对自身学习能力的认识指的是学生在学习上的自信心，即对自己学习能力的主观推测，也被称为“自我效能感”，它影响学生参加活动的坚持性和维持学习动力的能力。对学习成绩的归因指的是对学习成功或失败原因的主观分析。学生主要从内部-外部﹑稳定-不稳定这两个维度将成功或失败归结于能力﹑努力﹑任务难易和运气好坏等四类原因。对学习成败的不同归因会引起学习期待与情感上的不同变化，从而影响以后的学习。
二、大学生学习动机问题的提出
随着我国经济和社会的发展，以及在新时期党和国家建设学习型社会的要求，国家越来越把知识的放在十分重要的位置。高等教育是我国构建学习型社会的重要环节而。高等院校素以知识密集、人才密集著称，在经济社会发展中担负着人才培育、知识创新的重任。而作为高等院校主体的当代大学生则将成为我国知识和技术发展的中坚力量。而当代高校大学生对于知识的掌握并不乐观，学生的真实水平与国家的要求存在着一定的差距，远远不能担负起新时代国家提出的知识创新的重任。而造成这一现象的最主要的原因就是大学生的学习的积极性和自主性方面存在很大的问题。因此，通过对大学生学习动机的调查研究，可以满足大学生多样化的学习需求，增强大学生的学习动机。
三、大学生学习动机的结构及发展变化
（1）大学生学习动机的结构。大学生学习动机是在多种因素作用下而形成的，可以从内在需要﹑外部诱因和中介效应等多个角度进行解读。自20世纪90年代以来， 我国研究者不再满足于从单一的社会心理视角来探讨大学生学习动机，开始依据国外具有广泛影响的动机理论， 从生理学、行为主义、人本主义、和社会学等多个视角对其结构进行了解析。而近年来人们开始进一步的探讨大学生学习动机的内在结构模型。秦晓晴和文秋芳在整合国外学习动机相关研究的基础上，提出了外语学习动机概念模型， 从多个视角对外语学习动机的内在结构进行了实证研究。该模型虽然是通过结合外语学习具体学科特点来建立的， 但是其基本结构具有独立性。
（2）大学生学习动机的发展变化。在大学生学习过程中存在多种学习动机，包括成就动机、认知动机、威信性
动机、附属性动机四种成分。这四种成分中成就动机和认知动机占主导地位。这说明绝大部分学生的学习动机明确，学习态度端正，但是许多研究结果也表明学
习动机水平到大学四年级有普遍下降的趋势，这说明大学生的学习越来越追求功利性、实用性。这不利于大学生对知识的深入探究以及能力的提高，不利于专业人才的培养。这种局面是令人担忧的。大学的校园环境是宽松的没有一次次升学和考试的压力，更多的是个人自由支配的时间，大学生在宽松的氛围中，可以根据自己的兴趣爱好和需要攻读自己喜爱的专业、发展自己的特长，但有的大学生在突然没有了中学的种种束缚和压力后，找不到目标和方向，过分放纵自己，结果荒废了学业。
四﹑大学生学习动机的测量
学习动机的測量对于学生的学习动机会起到一定的指导作用。1994 年， 美国研究者Amabile 在一系列研究基础上发表了她编制的“工作（学习）动机量表”， 用于区分测量内生和外生动机。该量表有成人和学生两个版本，分别用于测量成人的工作动机和学生的学习动机。 两个版本在实质内容上没有很大差异，只是在项目表述上有少许差异。近年来，该量表已被广泛使用，对动机研究的发展起了一定推动作用。池丽萍和辛自强通过翻译、修订Amabile等人的学习动机量表，并考察量表的心理测量学特征以及量表是否适用于对中国被试研究的过程中，从动机的不同取向出发，将大学生学习动机划分为六个纬度。其中内生动机包括挑战性和热衷性两个维度；外生动机包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个维度。龚文进和李丽昭采用分层随机抽样方法抽取450名大学生进行开放性问卷和自编问卷调查， 收集数据分别进行项目分析、因素分析、信度与效度分析。结果表明：本量表具有较高的信度和效度，能够评估大学生的自主学习状况。
总体上来说，近些年来我国对于大学生学习动机研究取得了一定的成效，对于指导高等学校的工作，推动学生的学习动机起到了一定的作用。但是也存在着一定的不足，实证性研究相对较少，研究的深度和广度还不够。因此，在未来的研究工作中，还需要注意以下几点。第一，增加研究样本的代表性。第二，要加强对于高职学生学习动机的研究。这不仅能够推动我国高职教育的进一步发展，对于建设学习型社会，促进我国高等教育的健康发展都会具有重要的意义。
参考文献：
[1]池丽萍， 辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育， 2006，（2）：64 ～ 70.
[2]龚文进，李丽昭.大学生自主学习动机量表的编制[J].心理技术与应用，2015，（11）：26-27.
[3]黄希庭，郑涌等.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海：上海教育出版社，1999.
[4]黄希庭.简明心理学辞典[M].合肥：安徽人民出版社，2004.
[5]何先友，刘学兰，葛明贵.青少年发展与教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2009.
[6]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[ J].外语教学与研究，2002， （1）：51 ～ 58.
（作者单位聊城大学 ）
关键词：大学生；学习动机研究
一﹑学习动机的含义
学习动机指的是激励个体进行学习活动，维持学习活动，并使学习活动朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。学习动机的主要内容包括对知识价值的认识、对学习的直接兴趣﹑对自身学习能力的认识﹑对学习成绩的归因这四个方面。对知识价值的认识反映了学生对学习内容是否有用的看法。对学习的直接兴趣是指学生的好奇心在学习上的表现，它促使学生积极主动地参加学习活动。对自身学习能力的认识指的是学生在学习上的自信心，即对自己学习能力的主观推测，也被称为“自我效能感”，它影响学生参加活动的坚持性和维持学习动力的能力。对学习成绩的归因指的是对学习成功或失败原因的主观分析。学生主要从内部-外部﹑稳定-不稳定这两个维度将成功或失败归结于能力﹑努力﹑任务难易和运气好坏等四类原因。对学习成败的不同归因会引起学习期待与情感上的不同变化，从而影响以后的学习。
二、大学生学习动机问题的提出
随着我国经济和社会的发展，以及在新时期党和国家建设学习型社会的要求，国家越来越把知识的放在十分重要的位置。高等教育是我国构建学习型社会的重要环节而。高等院校素以知识密集、人才密集著称，在经济社会发展中担负着人才培育、知识创新的重任。而作为高等院校主体的当代大学生则将成为我国知识和技术发展的中坚力量。而当代高校大学生对于知识的掌握并不乐观，学生的真实水平与国家的要求存在着一定的差距，远远不能担负起新时代国家提出的知识创新的重任。而造成这一现象的最主要的原因就是大学生的学习的积极性和自主性方面存在很大的问题。因此，通过对大学生学习动机的调查研究，可以满足大学生多样化的学习需求，增强大学生的学习动机。
三、大学生学习动机的结构及发展变化
（1）大学生学习动机的结构。大学生学习动机是在多种因素作用下而形成的，可以从内在需要﹑外部诱因和中介效应等多个角度进行解读。自20世纪90年代以来， 我国研究者不再满足于从单一的社会心理视角来探讨大学生学习动机，开始依据国外具有广泛影响的动机理论， 从生理学、行为主义、人本主义、和社会学等多个视角对其结构进行了解析。而近年来人们开始进一步的探讨大学生学习动机的内在结构模型。秦晓晴和文秋芳在整合国外学习动机相关研究的基础上，提出了外语学习动机概念模型， 从多个视角对外语学习动机的内在结构进行了实证研究。该模型虽然是通过结合外语学习具体学科特点来建立的， 但是其基本结构具有独立性。
（2）大学生学习动机的发展变化。在大学生学习过程中存在多种学习动机，包括成就动机、认知动机、威信性
动机、附属性动机四种成分。这四种成分中成就动机和认知动机占主导地位。这说明绝大部分学生的学习动机明确，学习态度端正，但是许多研究结果也表明学
习动机水平到大学四年级有普遍下降的趋势，这说明大学生的学习越来越追求功利性、实用性。这不利于大学生对知识的深入探究以及能力的提高，不利于专业人才的培养。这种局面是令人担忧的。大学的校园环境是宽松的没有一次次升学和考试的压力，更多的是个人自由支配的时间，大学生在宽松的氛围中，可以根据自己的兴趣爱好和需要攻读自己喜爱的专业、发展自己的特长，但有的大学生在突然没有了中学的种种束缚和压力后，找不到目标和方向，过分放纵自己，结果荒废了学业。
四﹑大学生学习动机的测量
学习动机的測量对于学生的学习动机会起到一定的指导作用。1994 年， 美国研究者Amabile 在一系列研究基础上发表了她编制的“工作（学习）动机量表”， 用于区分测量内生和外生动机。该量表有成人和学生两个版本，分别用于测量成人的工作动机和学生的学习动机。 两个版本在实质内容上没有很大差异，只是在项目表述上有少许差异。近年来，该量表已被广泛使用，对动机研究的发展起了一定推动作用。池丽萍和辛自强通过翻译、修订Amabile等人的学习动机量表，并考察量表的心理测量学特征以及量表是否适用于对中国被试研究的过程中，从动机的不同取向出发，将大学生学习动机划分为六个纬度。其中内生动机包括挑战性和热衷性两个维度；外生动机包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个维度。龚文进和李丽昭采用分层随机抽样方法抽取450名大学生进行开放性问卷和自编问卷调查， 收集数据分别进行项目分析、因素分析、信度与效度分析。结果表明：本量表具有较高的信度和效度，能够评估大学生的自主学习状况。
总体上来说，近些年来我国对于大学生学习动机研究取得了一定的成效，对于指导高等学校的工作，推动学生的学习动机起到了一定的作用。但是也存在着一定的不足，实证性研究相对较少，研究的深度和广度还不够。因此，在未来的研究工作中，还需要注意以下几点。第一，增加研究样本的代表性。第二，要加强对于高职学生学习动机的研究。这不仅能够推动我国高职教育的进一步发展，对于建设学习型社会，促进我国高等教育的健康发展都会具有重要的意义。
参考文献：
[1]池丽萍， 辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育， 2006，（2）：64 ～ 70.
[2]龚文进，李丽昭.大学生自主学习动机量表的编制[J].心理技术与应用，2015，（11）：26-27.
[3]黄希庭，郑涌等.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海：上海教育出版社，1999.
[4]黄希庭.简明心理学辞典[M].合肥：安徽人民出版社，2004.
[5]何先友，刘学兰，葛明贵.青少年发展与教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2009.
[6]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[ J].外语教学与研究，2002， （1）：51 ～ 58.
（作者单位聊城大学 ）