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中等师范学校的美术教育肩负着培养小学教师审美能力、促使小学教师形成正确的审美观和高尚的思想情操的艰巨任务。发掘美术学科优势，培养中师学生创造精神和高素质人才，是我们所有美术教育工作者的愿望。美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一，是培养中师学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。如何在中师美术教学过程中充分地培养中师学生创造力呢？
一、精心选编教学内容 培养中师学生发散思维
中师美术教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分能调动和激发中师学生学习积极性和主动性，利于培养和保护中师学生学习兴趣和信心；运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引中师学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。美术教学内容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。教师要精心选编内容，改革传统的教学内容、教学方法、教学模式的单一化状态；利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学习内容的启发性与趣味性，以适应新时代发展的要求。要选择有利于培养中师学生知识迁移和发散思维的美术内容。我们在美术教学过程中，不仅仅只看到传统意义上的美术学习。而要看是否有利于中师学生良好综合素质发展，是否有利于中师学生的创造能力培养，是否有利于中师学生的个性品质完善，是否有利于知识的迁移；课业的布置要具有灵活性，给中师学生以充分发挥想象的空间。若使每个中师学生画出一样的画，或呈现同样的风格，是创造的大忌；应引导中师学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使中师学生从多方位、多角度地思维操作，以培养中师学生发散思维的能力；如在课业训练中，就不能仅限于单一地模仿或照抄自然的训练，一味模仿，很容易导致中师学生陷于僵死的思维状态，使作业呆板、乏味、缺少生机，甚至阻碍中师学生创造意识的发展。要符合中师学生个体身心发展的阶段性和不平衡性。他们在年龄、性格、修养、阅历、生活环境、作画能力等方面都有着不同的特点。这就造成了中师学生思维方式和作业面貌的复杂性和丰富性，学习过程中难免流露出年龄阶段中各种各样的问题；教学内容的设计，就要针对这些实际情况和特点，使之顺应其成长规律，符合不同中师学生的发展需要，以利于他们智力的开发和技能提高；改革不顾中师学生个性特点和实际要求的所谓专家们一厢情愿编排教学内容的做法，避免教学内容、教学方法、教学形式“一刀切”。
二、因势利导，及时启发，促进创新
中师阶段是思维和认识活动最活跃的时期，他们善于接受和吸收新生事物，热情大胆，敢作敢为。在他们身上，创新意识往往处于潜在状态，萌芽状态。需要不断挖掘，促进生长，促进发展。少数中师学生的创新精神比较明显，比较突出，就需要教师及时的大力扶植，促其开花，促其结果。如同一命题的作业，几十张作业就会表现出几十张不同面貌和特点的画面。这其中有些特点，很有可能就是显露中师学生创造意识和艺术才智的“闪光点”，出佳作的好苗头。教师要及时发现这些特点，因势利导，鼓励中师学生充分发挥其创造力和想象力，促使形成宝贵的艺术个性和创造素养。培养中师学生的创新意识，首先应注意保护中师学生的独特的个性，并给予其自由发挥的环境和空间。在美术教学过程中，应该鼓励中师学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，同时能对他人的作品发表自已与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。教师和蔼可亲的态度，平等温和的语言，诚恳热情的指导，有利于中师学生敞开心扉，宣泄释放自己的真实情感。作业中的优点，教师及时给予鼓励和表扬，存在的不足，给予耐心的疏导和帮助。中师学生在这种民主、温馨、平等的环境下，将非常有利于创造意识的培养，为形成健康的心理素质，完善其个性的发展奠定良好的基础。引导中师学生积极发展创造想象思维和培养观察能力。创造想象是进行创造活动的前提，也是中师学生创造性活动所必需的。美术课教学中的室内、外写生、社会实践等，正是以培养中师学生观察力和想象力为主要教学目的的。运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引中师学生，让他们积极主动地学习。教师应充分利用美术学科的优势，在课堂教学及其他活动中引导中师学生观察社会和自然现象。要引导中师学生培养一双画家的眼睛，善于观察，准确观察和敏锐观察，提高创造想象能力。培养中师学生发现美，鉴赏美，创造美的水平。
三、建立科学正确的评价机制 鼓励、扶持、促进创新
评价的科学合理，可以促进和提高中师学生学习积极性。评价应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的中师学生通过美术活动都得到发展，并让每一个中师学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使中师学生树立起学习的自信心和自觉性；教师千万不要用成人的眼光看待中师学生的美术作品，不能用“干净整齐”“像不像”来作为衡量的标准，否则中师学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。评价要鼓励探索与创新，杜绝平淡与重复，重视个性的培养。联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书所指出的：“在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为：想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”作为美术教育工作者，要注意在自己的教学活动中，努力培养中师学生的创新意识和创造能力；取消只用一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性的评价方法。以避免中师学生只追求作业表面效果，无创新意识和见解的平庸之作，克服应试教育中为求高分应付甚至抄袭他人的恶习。
随着素质教育的深化和人才观念的更新，怎样有利于培养中师学生的创造力，怎样有利于中师学生全面发展和优良个性品质的形成，已成为检验中等师范学校教育教学成败的关键。在这大力倡导创新教育的今天，美术教育教学更应该发挥出它所具有的独特作用。教学内容的设计，教学方法的实施，以及教学结果的评价，都应该围绕着服务于中师学生创造力的培养这一重要目标。
一、精心选编教学内容 培养中师学生发散思维
中师美术教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分能调动和激发中师学生学习积极性和主动性，利于培养和保护中师学生学习兴趣和信心；运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引中师学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。美术教学内容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。教师要精心选编内容，改革传统的教学内容、教学方法、教学模式的单一化状态；利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学习内容的启发性与趣味性，以适应新时代发展的要求。要选择有利于培养中师学生知识迁移和发散思维的美术内容。我们在美术教学过程中，不仅仅只看到传统意义上的美术学习。而要看是否有利于中师学生良好综合素质发展，是否有利于中师学生的创造能力培养，是否有利于中师学生的个性品质完善，是否有利于知识的迁移；课业的布置要具有灵活性，给中师学生以充分发挥想象的空间。若使每个中师学生画出一样的画，或呈现同样的风格，是创造的大忌；应引导中师学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使中师学生从多方位、多角度地思维操作，以培养中师学生发散思维的能力；如在课业训练中，就不能仅限于单一地模仿或照抄自然的训练，一味模仿，很容易导致中师学生陷于僵死的思维状态，使作业呆板、乏味、缺少生机，甚至阻碍中师学生创造意识的发展。要符合中师学生个体身心发展的阶段性和不平衡性。他们在年龄、性格、修养、阅历、生活环境、作画能力等方面都有着不同的特点。这就造成了中师学生思维方式和作业面貌的复杂性和丰富性，学习过程中难免流露出年龄阶段中各种各样的问题；教学内容的设计，就要针对这些实际情况和特点，使之顺应其成长规律，符合不同中师学生的发展需要，以利于他们智力的开发和技能提高；改革不顾中师学生个性特点和实际要求的所谓专家们一厢情愿编排教学内容的做法，避免教学内容、教学方法、教学形式“一刀切”。
二、因势利导，及时启发，促进创新
中师阶段是思维和认识活动最活跃的时期，他们善于接受和吸收新生事物，热情大胆，敢作敢为。在他们身上，创新意识往往处于潜在状态，萌芽状态。需要不断挖掘，促进生长，促进发展。少数中师学生的创新精神比较明显，比较突出，就需要教师及时的大力扶植，促其开花，促其结果。如同一命题的作业，几十张作业就会表现出几十张不同面貌和特点的画面。这其中有些特点，很有可能就是显露中师学生创造意识和艺术才智的“闪光点”，出佳作的好苗头。教师要及时发现这些特点，因势利导，鼓励中师学生充分发挥其创造力和想象力，促使形成宝贵的艺术个性和创造素养。培养中师学生的创新意识，首先应注意保护中师学生的独特的个性，并给予其自由发挥的环境和空间。在美术教学过程中，应该鼓励中师学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，同时能对他人的作品发表自已与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。教师和蔼可亲的态度，平等温和的语言，诚恳热情的指导，有利于中师学生敞开心扉，宣泄释放自己的真实情感。作业中的优点，教师及时给予鼓励和表扬，存在的不足，给予耐心的疏导和帮助。中师学生在这种民主、温馨、平等的环境下，将非常有利于创造意识的培养，为形成健康的心理素质，完善其个性的发展奠定良好的基础。引导中师学生积极发展创造想象思维和培养观察能力。创造想象是进行创造活动的前提，也是中师学生创造性活动所必需的。美术课教学中的室内、外写生、社会实践等，正是以培养中师学生观察力和想象力为主要教学目的的。运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引中师学生，让他们积极主动地学习。教师应充分利用美术学科的优势，在课堂教学及其他活动中引导中师学生观察社会和自然现象。要引导中师学生培养一双画家的眼睛，善于观察，准确观察和敏锐观察，提高创造想象能力。培养中师学生发现美，鉴赏美，创造美的水平。
三、建立科学正确的评价机制 鼓励、扶持、促进创新
评价的科学合理，可以促进和提高中师学生学习积极性。评价应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的中师学生通过美术活动都得到发展，并让每一个中师学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使中师学生树立起学习的自信心和自觉性；教师千万不要用成人的眼光看待中师学生的美术作品，不能用“干净整齐”“像不像”来作为衡量的标准，否则中师学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。评价要鼓励探索与创新，杜绝平淡与重复，重视个性的培养。联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书所指出的：“在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为：想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”作为美术教育工作者，要注意在自己的教学活动中，努力培养中师学生的创新意识和创造能力；取消只用一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性的评价方法。以避免中师学生只追求作业表面效果，无创新意识和见解的平庸之作，克服应试教育中为求高分应付甚至抄袭他人的恶习。
随着素质教育的深化和人才观念的更新，怎样有利于培养中师学生的创造力，怎样有利于中师学生全面发展和优良个性品质的形成，已成为检验中等师范学校教育教学成败的关键。在这大力倡导创新教育的今天，美术教育教学更应该发挥出它所具有的独特作用。教学内容的设计，教学方法的实施，以及教学结果的评价，都应该围绕着服务于中师学生创造力的培养这一重要目标。