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摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中明确提出要大力发展职业教育和开放教育，将“办好开放大学”作为构建终身教育体系的重要举措，促进终身教育体系和现代职业教育体系的深度融合。本文借高职教育与开放教育深度融合的契机，从虚拟场景模拟教学、虚拟场景模拟实训、课后虚拟辅导、虚拟学习交流社区、虚拟课业评测五方面探究开放教育中虚拟教学方法在高职英语教学中的应用，促进开放教育与职业教育更深层次的融合，在此基础上构建基于工作过程并关注未来发展趋势的高职外语人才远程教学体系。关键词：高职教育、开放教育、英语专业、虚拟教学方式
一、 远程开放教育与职业教育教学模式的融合
十八届三中全会提出“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道”的要求，其本质是围绕构建学习型社会的目标，打通各类教育之间的壁垒，在多种学习体系之间建立互相沟通、融合、促进的多元化、多渠道教育发展态势，这也是探索远程开放教育与职业教育教学模式融合路径的理论依据和逻辑起点。本文在在开放教育与职业教育融合背景下，探索基于远程信息技术与高职教育教学融合的英语虚拟教学方式。开放教育灵活多样的教学方式、丰富实时的教学资源、创新实用的教学评价手段成为职业教育发展的巨大助力，远程开放教育与职业教育的融合发展，形成了一个新型的教学模式。即利用开放教育现有的远程服务支持模式和微课、问题库等远程信息化教学资源，改革高职英语教学方式，将开放教育中的虚拟教学方式融会贯通于高职英语教学中。
二、高职英语虚拟化教学的作用和意义
在飞速发展的信息化时代，开放教育与职业教育的教学模式融合完全可以借助数字化资源支持的“东风”，借以完成技术技能型人才职业素质的综合提升。开放教育与职业教育存在相同的发展目标和发展需要，即信息技术与教育教学的深度融合。开放教育与职业教育的融合发展需要信息技术支持下教学方案的整合和教学模式的转变，基于此，以现代化信息技术为手段改革教学模式、更新教学理念、创新教学工具成为两类教育融合的关键，而应用虚拟化教学方式对传统高职英语教学进行改革正是途径之一。
英语虚拟化教学方式改变传统高职英语课堂枯燥无味、死板无趣的现状，打破高职学生因为实习实训而造成的“工有余、学不足”的困境，高职英语通过无时不在、无处不有的移动教学渗透到学生的日常生活中，学生由被动学习变为主动参与，提升学生英语学习的积极性、主动性和参与度，引导学生自发、自信、自由、自主的英语学习态度，真正体现以应用为目的，以学生为主体，以能力培养为本位的高职英语教学目标。
应用英语虚拟化教学方式进行高职英语远程教学，使教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会并扩大了互动范围，使得高职学生的英语学习协作性、自主性和真实性得以发挥，并且通过移动终端统计分析对学生提问的问题类型、提问次数等，可使教师把握教学中的疑点、难点和重点，最大限度地发挥教育功效。
依托开放教育的英语虚拟化教学方式以输出为驱動设计开发基于校企合作的高职英语远程教学资源。以职场为中心、以工作过程为主线、以行动为导向开发设计高职英语移动教学资源，开设移动学习平台学生用户端和管理端，进行学习资源的优化整合和扩展延伸并创设易于量化的检测考核方式，提升高职外语人才在涉外职场中的职业适应能力、职业可持续发展能力和职业创新能力。
三、高职英语虚拟化教学方式
（一）、虚拟场景模拟教学
利用VR及AR等虚拟现实技术创设一种真实情境，刺激学生的感官及意识，使其有身临其境之感。在传统的高职英语课堂，始终是以教师为中心的词汇和语法讲解，学生的积极性、主动性和参与度都较低，大多学生对枯燥无趣的语法讲解、单词记忆和课文分析产生厌倦感和排斥感。借助开放教育中常用的虚拟教学方式，可以模拟旅游、购物和就医等生活和职业场景，突破时间、空间和课本的限制，打破非母语的语言学习屏障，为学生创设真实生动的仿真语言学习情景。虚拟场景教学还可以打破传统以教师为主体的教学模式，重新定义教师角色为引导者和监督者，开拓“教师主导、学生主体”的个性化英语学习空间。
（二）、虚拟场景模拟实训
通过开放教育的远程教育平台进行虚拟场景模拟实训，首先利用VR信息化技术模拟学生的语言应用场景和职业场景，并通过信息技术和远程终端将设计好的情景加入选择列表中，学生可以自主选择虚拟形象登录系统，进入VR虚拟空间进行角色扮演和口语演练。这极大地改变了传统英语课堂缺乏语言实际应用场景，环境熏陶缺失的弊端。
（三）、课后虚拟辅导
英语远程课后虚拟辅导是利用开放教育的微课、信息库、雨课堂等远程教学资源，实现高职英语的远程移动学习和辅导。基于移动学习的远程课后辅导，充分挖掘移动学习广泛性、灵活性和实时性的优势，使学生可以随时随地地提出问题并获得解答。这种更丰富多彩，更具个性化的“碎片化”学习方式可以解决学生“工有余、学不足”的问题，增加师生的课后反馈交流，减轻学生传统化的纸质作业负担，构建无处不在、无时不在的英语学习氛围，进而提高学生的英语学习效率，优化英语学习效果。
（四）、虚拟学习交流社区
虚拟学习交流社区是用微信群、QQ群和BBS等网络媒体社交软件，实现网络互动英语教学。具体分为同步型和异步型两种，同步型虚拟学习社区交流，即组员全部在线时，就某一问题发表观点、畅所欲言，教师进行指导归纳。异步型虚拟学习交流不要求组员同时在线，可通过线下留言、跟帖评论等方式进行学习交流。网络虚拟学习交流社区的建立可战胜学生在现实生活中胆怯自卑、难以表达的心里，同时有利于创设“时时、处处、人人”学习的英语学习氛围。
（五）、虚拟课业评测
在开放教育与职业教育融合背景下形成兼顾“开放性”和“职业性”的过程性评价和总结性评价标准，对两种教育融合发展下的教育质量进行客观、公正的把握和监控。具体为根据开放教育的远程评测系统跟踪记录学生的在线学习特征、学习过程和学习投入状况等。对于学生的登录和点击次数、发帖和跟帖量、在线学习时长等量化指标进行跟踪评测，对测评结果进行描述性研究，形成基于在线学习参与度、在线互动水平和课后英语综合应用能力的综合评价。
结语：
随着教育信息化的飞速发展，虚拟化教学技术为高职英语教学提供了丰富优质、实时共享的教学资源和灵活便捷、个性化的学习方式。借助信息技术和移动终端，将虚拟化技术服务于高职英语教学，可改变传统高职课堂死板无趣的现状；突破英语课时量有限的瓶颈；提升高职学生英语学习的积极性、主动性和参与度；进而提升高职英语远程教学质量，优化教学效果。
参考文献：
[1] 伊焕斌. 《实施人才培养供给侧结构性改革，为辽宁振兴发展培养具有“工匠精神”的新型实用人才》[J]. 辽宁广播电视大学学报
[2] 许丽芹.《国际商务英语阅读》课程优化建设的实践与探索[C]// 贺川生， 肖云南. 商务英语理论与实践——第六届全国国际商务英语研讨会学术论文汇编. 北京： 中国商务出版社， 2004： 127- 132.
[3] 曾丽贞， 余翔. 高校商务英语专业实训中心建设探微[J].莆田学院学报
基金项目：2018年度辽宁省现代远程教育学会“十三五”规划课题：高职教育与开放教育深度融合下英语专业虚拟教学方式探究 （2018KGRZ-3）
一、 远程开放教育与职业教育教学模式的融合
十八届三中全会提出“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道”的要求，其本质是围绕构建学习型社会的目标，打通各类教育之间的壁垒，在多种学习体系之间建立互相沟通、融合、促进的多元化、多渠道教育发展态势，这也是探索远程开放教育与职业教育教学模式融合路径的理论依据和逻辑起点。本文在在开放教育与职业教育融合背景下，探索基于远程信息技术与高职教育教学融合的英语虚拟教学方式。开放教育灵活多样的教学方式、丰富实时的教学资源、创新实用的教学评价手段成为职业教育发展的巨大助力，远程开放教育与职业教育的融合发展，形成了一个新型的教学模式。即利用开放教育现有的远程服务支持模式和微课、问题库等远程信息化教学资源，改革高职英语教学方式，将开放教育中的虚拟教学方式融会贯通于高职英语教学中。
二、高职英语虚拟化教学的作用和意义
在飞速发展的信息化时代，开放教育与职业教育的教学模式融合完全可以借助数字化资源支持的“东风”，借以完成技术技能型人才职业素质的综合提升。开放教育与职业教育存在相同的发展目标和发展需要，即信息技术与教育教学的深度融合。开放教育与职业教育的融合发展需要信息技术支持下教学方案的整合和教学模式的转变，基于此，以现代化信息技术为手段改革教学模式、更新教学理念、创新教学工具成为两类教育融合的关键，而应用虚拟化教学方式对传统高职英语教学进行改革正是途径之一。
英语虚拟化教学方式改变传统高职英语课堂枯燥无味、死板无趣的现状，打破高职学生因为实习实训而造成的“工有余、学不足”的困境，高职英语通过无时不在、无处不有的移动教学渗透到学生的日常生活中，学生由被动学习变为主动参与，提升学生英语学习的积极性、主动性和参与度，引导学生自发、自信、自由、自主的英语学习态度，真正体现以应用为目的，以学生为主体，以能力培养为本位的高职英语教学目标。
应用英语虚拟化教学方式进行高职英语远程教学，使教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会并扩大了互动范围，使得高职学生的英语学习协作性、自主性和真实性得以发挥，并且通过移动终端统计分析对学生提问的问题类型、提问次数等，可使教师把握教学中的疑点、难点和重点，最大限度地发挥教育功效。
依托开放教育的英语虚拟化教学方式以输出为驱動设计开发基于校企合作的高职英语远程教学资源。以职场为中心、以工作过程为主线、以行动为导向开发设计高职英语移动教学资源，开设移动学习平台学生用户端和管理端，进行学习资源的优化整合和扩展延伸并创设易于量化的检测考核方式，提升高职外语人才在涉外职场中的职业适应能力、职业可持续发展能力和职业创新能力。
三、高职英语虚拟化教学方式
（一）、虚拟场景模拟教学
利用VR及AR等虚拟现实技术创设一种真实情境，刺激学生的感官及意识，使其有身临其境之感。在传统的高职英语课堂，始终是以教师为中心的词汇和语法讲解，学生的积极性、主动性和参与度都较低，大多学生对枯燥无趣的语法讲解、单词记忆和课文分析产生厌倦感和排斥感。借助开放教育中常用的虚拟教学方式，可以模拟旅游、购物和就医等生活和职业场景，突破时间、空间和课本的限制，打破非母语的语言学习屏障，为学生创设真实生动的仿真语言学习情景。虚拟场景教学还可以打破传统以教师为主体的教学模式，重新定义教师角色为引导者和监督者，开拓“教师主导、学生主体”的个性化英语学习空间。
（二）、虚拟场景模拟实训
通过开放教育的远程教育平台进行虚拟场景模拟实训，首先利用VR信息化技术模拟学生的语言应用场景和职业场景，并通过信息技术和远程终端将设计好的情景加入选择列表中，学生可以自主选择虚拟形象登录系统，进入VR虚拟空间进行角色扮演和口语演练。这极大地改变了传统英语课堂缺乏语言实际应用场景，环境熏陶缺失的弊端。
（三）、课后虚拟辅导
英语远程课后虚拟辅导是利用开放教育的微课、信息库、雨课堂等远程教学资源，实现高职英语的远程移动学习和辅导。基于移动学习的远程课后辅导，充分挖掘移动学习广泛性、灵活性和实时性的优势，使学生可以随时随地地提出问题并获得解答。这种更丰富多彩，更具个性化的“碎片化”学习方式可以解决学生“工有余、学不足”的问题，增加师生的课后反馈交流，减轻学生传统化的纸质作业负担，构建无处不在、无时不在的英语学习氛围，进而提高学生的英语学习效率，优化英语学习效果。
（四）、虚拟学习交流社区
虚拟学习交流社区是用微信群、QQ群和BBS等网络媒体社交软件，实现网络互动英语教学。具体分为同步型和异步型两种，同步型虚拟学习社区交流，即组员全部在线时，就某一问题发表观点、畅所欲言，教师进行指导归纳。异步型虚拟学习交流不要求组员同时在线，可通过线下留言、跟帖评论等方式进行学习交流。网络虚拟学习交流社区的建立可战胜学生在现实生活中胆怯自卑、难以表达的心里，同时有利于创设“时时、处处、人人”学习的英语学习氛围。
（五）、虚拟课业评测
在开放教育与职业教育融合背景下形成兼顾“开放性”和“职业性”的过程性评价和总结性评价标准，对两种教育融合发展下的教育质量进行客观、公正的把握和监控。具体为根据开放教育的远程评测系统跟踪记录学生的在线学习特征、学习过程和学习投入状况等。对于学生的登录和点击次数、发帖和跟帖量、在线学习时长等量化指标进行跟踪评测，对测评结果进行描述性研究，形成基于在线学习参与度、在线互动水平和课后英语综合应用能力的综合评价。
结语：
随着教育信息化的飞速发展，虚拟化教学技术为高职英语教学提供了丰富优质、实时共享的教学资源和灵活便捷、个性化的学习方式。借助信息技术和移动终端，将虚拟化技术服务于高职英语教学，可改变传统高职课堂死板无趣的现状；突破英语课时量有限的瓶颈；提升高职学生英语学习的积极性、主动性和参与度；进而提升高职英语远程教学质量，优化教学效果。
参考文献：
[1] 伊焕斌. 《实施人才培养供给侧结构性改革，为辽宁振兴发展培养具有“工匠精神”的新型实用人才》[J]. 辽宁广播电视大学学报
[2] 许丽芹.《国际商务英语阅读》课程优化建设的实践与探索[C]// 贺川生， 肖云南. 商务英语理论与实践——第六届全国国际商务英语研讨会学术论文汇编. 北京： 中国商务出版社， 2004： 127- 132.
[3] 曾丽贞， 余翔. 高校商务英语专业实训中心建设探微[J].莆田学院学报
基金项目：2018年度辽宁省现代远程教育学会“十三五”规划课题：高职教育与开放教育深度融合下英语专业虚拟教学方式探究 （2018KGRZ-3）