由于种种原因，我校生源复杂，有城市的，也有乡村的。学生家庭尤其复杂，有父母外出打工祖辈监护，也有寄居他家托人照顾；有单亲子女，甚至还有自我照顾，无人监护的。又由于我校位于闹市区，网吧、游戏厅都离学校很近。因此我校的学生管理面临新问题：如学生出口成“脏”，开口便是脏话；出手成“脏”，随地扔果皮纸屑，随手涂墙画壁等等。
　　近年来，我校始终把德育工作放在学校工作的首位。可是成效不大，各种不良现象总是反反复复，总能找到滋长的空间，下面结合本人在班主任工作中的尝试，就如何提高德育工作的实效谈几点体会。
　　一、言传身教，更重身教
　　在德育工作中，言传与身教都地需要的，问题在于以什么为主？我认为，一味言传，德育未必随之真正强化。我并不一概反对言传，某些时候，动之以情晓之以理的言传，往往会收到震憾人心的效果。但是，作为德育的常规方法，还应以身教为主。这也符合学生的心理特点。一个不合格的教师向学生奉送真理，一个称职的教师则教学生自己发现真理。我们的教育目的一定要明确，但我们的教育痕迹最好淡化，而春雨润物的德育感染往往比慷慨陈词的德育说教更为奏效。
　　例如，为了养成学生不随地扔果皮纸屑的习惯，我与很多老师一样，在班会课上宣布了一次又一次。可是收效甚微。后来，每次到教室里，只要发现走廊和讲台前有垃圾，我就会捡起扔到垃圾箱里。在教室上课，有废纸和粉笔头时，我一定会等下课后再扔到垃圾箱里。学生们看在眼里，记在心里，没过多久，他们也不会随地扔果皮纸屑了。
　　二、坚持不懈，勤字带头
　　好习惯，难养成；坏习惯，难改掉。的确，要养成好习惯很难，对自制力差的小学生来说更难了。就拿随地扔纸屑来说，情况反反复复，时好时坏。这就需要班主任坚持不懈，随时随地，注意学生的变化，勤勤恳恳做工作。我总结了一下主要有三勤。一要脚勤，勤下班。早读课前、午休时间，有事无事都到教室里走一走，看一看。二要眼勤，勤观察。到了教室，要注意教室里的变化，善于发现问题。三要口勤，勤诱导。发现了问题，及时提出。当然，学生表现好，也要及时表扬。有时，表扬比批评更有效。
　　三、拓展空间，育人为本
　　长期以来，我校的德育工作主要是在专门的课程（即班会课、思品课）中进行。而新一轮课程改革认为，道德教育应从课程功能的完整性、整合性角度进行规定，从而建立起基于完整课程功能观的学校道德教育理念。这也就是说，要拓展学校道德教育的空间。赫尔巴特认为，教育的本质就在于道德教育。美国当代德育学家托马斯?里考纳也明确提出各种教育对道德教育来说是一个“沉睡的巨人”，潜力极大。
　　例如，为了扭转出口成“脏”的风气，培养学生的语言美。我在班会课上利用各种形式的活动教育学生。在我任教的数学课上，我都尽量使用礼貌语言。如“请你来回答”，“请你到黑板上写出来”，“请坐”。当我走到学生中间巡视时，不小心踩到了学生的脚，我会对他说声“对不起”。
　　又如，一次数学课上，做一道简便计算题：25×（4+0.4），有十几个学生用25×4+0.4。这显然是错的，应该用25×4+25×0.4，可他们就是不明白分别乘。我就举了一个生活中待人接物的事例。你家来了两个客人，你爸爸是只与其中一个客人握手，还是分别与两个客人握手，为什么？有一个学生马上说：肯定分别与两个客人都握手，这样才有礼貌。这样，学生既弄懂了“分别乘”，又受到了礼貌教育。
　　四、建立评价机制，共同进步
　　一个班集体几十个人，仅靠老师发现问题、解决问题，是远远不够的，班主任只有建立评价机制，培养得力助手，协同管理。班干部是第一级助手，小组长是第二级助手，专项工作指定一个或几个人专门管理，形成一个老师管理学生，“助手”督促学生的管理网络。建立评价机制，形成组组竞赛，人人竞争，共同进步的良好班风。
　　以上几点是班主任提高德育工作实效的有效途径。但是，班主任工作是学校工作中一项艰巨而又细致的工作，仅靠管是不够的。从慈母般的角色来讲，班主任是学生的“班妈”。是啊，哪个母亲不疼自己的孩子，哪个孩子不爱自己的母亲。当班主任也好，做专职德育工作者也好，都应认识到，德育要实效，爱字先架桥。