“春江水暖鸭先知”,“绝知此事要躬行”,只有亲身体验才会对事物有深刻的认识,产生真切的感受。然而,在语文阅读教学中,不可能每一节课都让学生亲历真实的生活情景。教学艺术,是移情的艺术。因此,在语文教学中,教师要把握文本中蕴涵着的情感基调,运用“移情”策略,诱发学生的情感体验。教师要善于创设、再现文本情境,引导学生在与文本对话过程中入情入境地体验,在体验中获知,在求知中生情,促进学生的语言与情感全面发展。《水》是苏教版的一篇课文,写作者小时候生活在一个偏僻缺水的地方,为了一担水,要走到“十公里之外”,“排上一个小时的长队”。所以“水”成了村子里“最珍贵的东西”。给作者留下印象深刻的是儿时洗澡的不易。他们只有在下雨天才能痛痛快快地洗上一回澡,而在骄阳无雨的日子里,他们也只能用一勺水洗一次“淋浴”。文字的表面似乎表现儿时的作者及兄弟,难得一次与水接触的欣喜、痛快,但仔细深入读,觉得乡亲们的缺水生活是那样的苦涩。这种缺水的苦涩对生活在水源富足地方的学生来说是很难体会到的。在执教《水》一文,我努力挖掘学生与文本情感的交织基点,设法创造移情体验的情境,把学生带进了文本所描述的世界。
　　
　　教学实况
　　片断一
　　课文第二自然段,作者回忆了全村老少洗雨水澡的疯狂:“孩子们全身脱得光溜溜的,在水中奔跑跳跃,大呼小叫。”为了让学生体会人们洗雨水澡的欣喜若狂,我是这样引导的:
　　师:孩子们,在骄阳似火的夏季,你们多长时间洗一次澡?
　　生:一天一次。
　　师:如果让你一个星期不洗澡,你会有什么感觉?
　　生:一身黏糊糊的,很难受。
　　师:那一个月不让你洗澡呢?
　　生:浑身都是灰,奇痒无比。
　　师:可是,老天就是不下雨,骄阳还是那样的炙热,土地干裂得开了口。人们盼呀,盼呀,老天还是不下雨。那么,你可能三个月也不能洗一次澡,你会怎么样?
　　生:啊!受不了啦!受不了啦!脏得不能见人啦!
　　生:黑得就像非洲人一样,一身都看不到皮啦!
　　师:孩子们,在山村人们的企盼与焦急等待中,老天终于开恩了,下起了一场大雨,让我们和山村的孩子们一起痛痛快快地洗一个雨水澡吧!请同学们放声朗读第二自然段,来体会人们洗雨水澡的快乐、疯狂。
　　此时,学生放声朗读课文,似乎真的加入了山村人们洗澡的行列,在尽情地享受雨水带给人们的抚摸与清凉。
　　片断二
　　课文第四、第五两个自然段写作者回忆在骄阳似火的日子里,四兄弟如同晒干的狗尾巴一样,母亲从水窖里打起珍贵的、被全家人视为生命的一勺水为孩子们冲凉的事。为了让学生体会到一勺水带给四兄弟的凉爽与舒服,我做了这样的引导:
　　师:“晒干的狗尾巴草”是什么样的?
　　生:全身没有一点水分,头耷拉着,没精打采的。
　　师:“如同晒干的狗尾巴草一样的四兄弟”是什么样的?
　　生1:浑身无力,肌肤干渴得要命,喉咙都要冒烟了。
　　生2:身体的每一个毛孔都好像要喷火一样,再不用水灭火可能就要晕倒了。
　　师:你们能用自己的姿势表现出来吗?
　　(学生个个低垂着头,做出有气无力状)
　　师:(边读课文边学着母亲的动作)此时母亲“一手从水窖里打起一勺水,从我们的头顶缓缓地倾注下来,一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风”。孩子们,你们有什么感觉?
　　(此时,学生渐渐地直起腰来,仰起了脸,像文中的四兄弟一样“啊啊”大叫起来,仿佛在贪婪地享受一勺水的清凉和母亲送来的缕缕清风)
　　
　　案例评析
　　阅读过程中的移情体验,是读者把自己已有的生活经验和情感迁移到作品中进行一次替代性的体验。移情体验需要两个条件:一是读者要有生活经验,才能把自己的体验迁移到作品中人物的身上;二是品词析句,主动地唤起学生对文本所描述情境的想象,并把它迁移到作品人物的身上。如何通过看、听、说、读、品、写等方式,调动学生内在的情感和生活积累,带领学生走进文本世界,从而使学生披文入境,进入角色,获得真切的、独特的、深刻的情感体验,这是每个语文教师都在努力追求的。
　　上述两个教学片断是从不同角度来引导学生的情感体验的。片断一,我先是引导学生把自己的生活经验与课文的语言情境进行链接,使学生获得“缺水、无法洗澡的日子”让人无法忍受的情感认同。在这个引导过程中,教师不断地进行煽情:“可是,老天就是不下雨,骄阳还是那样的炙热,土地干裂得开了口。人们盼呀,盼呀,老天还是不下雨。”“孩子们,在山村人们的企盼与焦急等待中,老天终于开恩了,下起了一场大雨。让我们和山村的孩子们一起痛痛快快地洗一个雨水澡吧!”通过层层引导,学生获得了和文中山村人们一样的感受:这场期盼已久的雨水真是来之不易,我们要尽情地享受享受呀。此时,学生“盼望雨水,企盼洗澡,企盼与水亲密接触”的情感淤积在胸,他们需要通过朗读进行情感的宣泄。老师抓住此情此景,让学生大声朗读课文第二自然段,体会人们在雨水中的疯狂。孩子们像“干渴、饥饿已久的山村孩子一样”,通过朗读把山村人们洗雨水澡的“疯狂”淋漓尽致地表现在口上、手上、脸上,甚至全身的每一个地方。此时的学生与文本的情感、作者的情感完全融在了一起,真正地感受到了一场罕见的雨水给乡亲们带来的快感及欢乐。
　　片断二与片断一的移情体验方法有所不同。片断一是通过链接生活经验、教师恰当的语言渲染、学生感情朗读的方式来激发学生情感的。片断二则是通过品析词句、扮演角色,把学生当作文本中的人来促使学生与文本情感产生共鸣。教学这一片断时,我先是通过抓住“四兄弟如同晒干的狗尾巴”一句让学生品味四兄弟因炙热、缺水而“没精打采”的模样,然后师生分别扮演文本中的角色(母亲和四兄弟),共同进入文本世界。此时的老师就是那个慈祥、关爱孩子的母亲,全班同学就是那“晒得如同狗尾巴一样”的四兄弟。学生与文本中四兄弟实现了角色的转换,四兄弟享受一勺水带来的快乐的情感也就自然地迁移到了学生身上。
　　总之,两个教学片断虽“移情”的方法不同,但最终都达到了“异曲同工”的效果,都把学生“带到”了那个偏僻的缺水山村,让学生感受到了山村人们对水的珍爱、企盼,体会到了那份隐含在文字深层的缺水生活的苦涩。当然,移情体验的方法很多,如:音乐渲染、语言感染、链接生活、角色表演、活动体验、想象意境等。