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【摘要】目的：PBL教学方法在传染病教学方面的应用价值。方法：选择36名传染病学学生进行研究分析。36名学生基于不同的教育模式划分为两组。常规组应用传统教育方式。实验组应用PBL为主的教学模式。研究两组学生的最终考试成绩。结果：研究开始时两组学生的考试成绩相当，P>0.05;在不同方法教学后实验组学生的实践、理论成绩明显优于常规组，P<0.05。结论：在传染病学教学中PBL教学策略的应用价值突出，可以有效提升综合教育质量，值得普及。
【关键词】PBL教学法;传染病;思维培养;教学策略
伴随着社会的持续性发展以及科学技术不断进步，人们对于传染病的认知不断成熟，公共卫生条件也得到了明显的改善，许多典型传染病发病率明显下降[1]。但是也因为环境的不断改变而衍生出了许多的问题，尤其是人才匮乏，部分少见或疑难传染病的干预能力不断下降，这对于传染病学的教学工作也提出了更高的要求。对此，为了进一步提升传染病教学综合质量水平，本文以部分学生为例，探讨PBL教学法在传染病学教学改革中的应用价值。具体报道如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
选取36名传染病学学生进行研究分析。36名学生基于不同的教育模式划分为两组。实验组18名学生，男女分别10名、8名，年龄（25.64±3.36）岁，入选时的理论考试成绩中位数为67.9分;常规组18名学生，男女均为9名，年龄（36.56±3.64）岁，入选时的理论考试成绩中位数为68.4分。上述资料无明显差异，P>0.05。
1.2方法
常规组应用传统教育方式。教师属于信息传达主体，应用多媒体教学方式为学生提供理论与实践教学支持。
实验组应用PBL为主的教学模式。在教育的第一周以典型案例为主进行教学，并总结重点教学内容，例如传染病的特征、疾病表现、诊断技巧。将病历资料和相关问题发放给学生，并让学生下次教学开始之前结合案例资料进行分析总结。在问题设计方面需要基于案例的特征提出相应的问题。在课堂教学期间，以典型的病历为核心实现课堂导入，同时鼓励学生自行查阅资料，并针对无法解决的问题以书面方式进行表达，同时提出诊疗意见。教师需要及时为学生的书面反馈内容提出意见，同时针对集中问题进行针对性的讲解教学。在PBL教学模式中，可以将学生进行分组处理，并基于案例的诊治为案例，促使学生可以做好教学设计与目标内容的讨论教学，从而提高学生的临床工作能力。
1.3观察指标
研究两组学生的最终考试成绩。
1.4统计学方法
研究数据应用SPSS20.00软件处理，数据的处理基于不同的数据类型采用相应方式，其中百分比、均属分别应用X2和T值进行处理，数据的处理需要采取双人模式，在两人数据錄入、计算结果不同时进行审核处理，保持结果一致后记录。数据处理时进行对比分析，在对比结果P<0.05时则定义为对比数据有统计学意义。
2.结果
研究开始时两组学生的入选考试成绩相当，P>0.05;在不同方法教学后实验组学生的实践、理论成绩明显优于常规组，P<0.05。具体数据见表1。
3.讨论
当前传染病仍然属于危害社会公共健康的重要因素，部分常见传染病，例如病毒性乙型肝炎目前仍然没有得到有效控制，并且新的传染病不断出现，导致医务工作面临着比较大的挑战与难题，所以做好传染病相关工作者便成为首要任务[2]-[3]。在新形势环境下，传统教育模式很难适应学生的需求，教师习惯采用灌输式方式教学，学生以被动听讲模式为主，师生之间、学生之间很少交流，因为缺乏激励作用，导致学生的学习积极性、学习效果都比较差。对此，可以应用PBL教学法进行教学改革，其主要优势在于两个方面，一方面可以更好的激发学生的学习兴趣，因为涉及到具体的操作以及具体的案例，所以学生的学习积极性也相对较高。另一方面借助典型案例，可以让教学过程更加接近于临床实践，可以更好的提高理论与实践的结合，提升学生对于案例的综合分析能力，这也是提高学生临床工作能力的有效途径。
本次研究结果显示，研究开始时两组学生的入选考试成绩相当，P>0.05;在不同方法教学后实验组学生的实践、理论成绩明显优于常规组，统计学分析结果有意义，P<0.05。这一结果充分证明PBL教学法在传染病中的应用价值突出，可以有效提升学生的综合学习能力，提高思维能力与独立操作等能力，可以作为传染病常规教学策略。
综上所述，在传染病学教学中PBL教学策略的应用价值突出，可以有效提升综合教育质量，值得普及。
【参考文献】
[1]李岩，娄宪芝，李岩，等.标准化病人联合PBL教学模式在传染病学临床教学中的应用[J].中国感染控制杂志，2018，017（001）：63-66.
[2]杨忠霞，刘小军，李俊峰，等.CBL联合PBL教学法在传染病临床实习教学中的应用[J].中国病案，2018，19（004）：79-81.
[3]张丽娟，顾逸君，张杰，等.联合教学方法在临床医学专业学生流行病学教学改革中的应用[J].中华医学教育杂志，2018，38（2）：237-241.
曾凡军 四川省达州职业技术学院临床医学系
【关键词】PBL教学法;传染病;思维培养;教学策略
伴随着社会的持续性发展以及科学技术不断进步，人们对于传染病的认知不断成熟，公共卫生条件也得到了明显的改善，许多典型传染病发病率明显下降[1]。但是也因为环境的不断改变而衍生出了许多的问题，尤其是人才匮乏，部分少见或疑难传染病的干预能力不断下降，这对于传染病学的教学工作也提出了更高的要求。对此，为了进一步提升传染病教学综合质量水平，本文以部分学生为例，探讨PBL教学法在传染病学教学改革中的应用价值。具体报道如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
选取36名传染病学学生进行研究分析。36名学生基于不同的教育模式划分为两组。实验组18名学生，男女分别10名、8名，年龄（25.64±3.36）岁，入选时的理论考试成绩中位数为67.9分;常规组18名学生，男女均为9名，年龄（36.56±3.64）岁，入选时的理论考试成绩中位数为68.4分。上述资料无明显差异，P>0.05。
1.2方法
常规组应用传统教育方式。教师属于信息传达主体，应用多媒体教学方式为学生提供理论与实践教学支持。
实验组应用PBL为主的教学模式。在教育的第一周以典型案例为主进行教学，并总结重点教学内容，例如传染病的特征、疾病表现、诊断技巧。将病历资料和相关问题发放给学生，并让学生下次教学开始之前结合案例资料进行分析总结。在问题设计方面需要基于案例的特征提出相应的问题。在课堂教学期间，以典型的病历为核心实现课堂导入，同时鼓励学生自行查阅资料，并针对无法解决的问题以书面方式进行表达，同时提出诊疗意见。教师需要及时为学生的书面反馈内容提出意见，同时针对集中问题进行针对性的讲解教学。在PBL教学模式中，可以将学生进行分组处理，并基于案例的诊治为案例，促使学生可以做好教学设计与目标内容的讨论教学，从而提高学生的临床工作能力。
1.3观察指标
研究两组学生的最终考试成绩。
1.4统计学方法
研究数据应用SPSS20.00软件处理，数据的处理基于不同的数据类型采用相应方式，其中百分比、均属分别应用X2和T值进行处理，数据的处理需要采取双人模式，在两人数据錄入、计算结果不同时进行审核处理，保持结果一致后记录。数据处理时进行对比分析，在对比结果P<0.05时则定义为对比数据有统计学意义。
2.结果
研究开始时两组学生的入选考试成绩相当，P>0.05;在不同方法教学后实验组学生的实践、理论成绩明显优于常规组，P<0.05。具体数据见表1。
3.讨论
当前传染病仍然属于危害社会公共健康的重要因素，部分常见传染病，例如病毒性乙型肝炎目前仍然没有得到有效控制，并且新的传染病不断出现，导致医务工作面临着比较大的挑战与难题，所以做好传染病相关工作者便成为首要任务[2]-[3]。在新形势环境下，传统教育模式很难适应学生的需求，教师习惯采用灌输式方式教学，学生以被动听讲模式为主，师生之间、学生之间很少交流，因为缺乏激励作用，导致学生的学习积极性、学习效果都比较差。对此，可以应用PBL教学法进行教学改革，其主要优势在于两个方面，一方面可以更好的激发学生的学习兴趣，因为涉及到具体的操作以及具体的案例，所以学生的学习积极性也相对较高。另一方面借助典型案例，可以让教学过程更加接近于临床实践，可以更好的提高理论与实践的结合，提升学生对于案例的综合分析能力，这也是提高学生临床工作能力的有效途径。
本次研究结果显示，研究开始时两组学生的入选考试成绩相当，P>0.05;在不同方法教学后实验组学生的实践、理论成绩明显优于常规组，统计学分析结果有意义，P<0.05。这一结果充分证明PBL教学法在传染病中的应用价值突出，可以有效提升学生的综合学习能力，提高思维能力与独立操作等能力，可以作为传染病常规教学策略。
综上所述，在传染病学教学中PBL教学策略的应用价值突出，可以有效提升综合教育质量，值得普及。
【参考文献】
[1]李岩，娄宪芝，李岩，等.标准化病人联合PBL教学模式在传染病学临床教学中的应用[J].中国感染控制杂志，2018，017（001）：63-66.
[2]杨忠霞，刘小军，李俊峰，等.CBL联合PBL教学法在传染病临床实习教学中的应用[J].中国病案，2018，19（004）：79-81.
[3]张丽娟，顾逸君，张杰，等.联合教学方法在临床医学专业学生流行病学教学改革中的应用[J].中华医学教育杂志，2018，38（2）：237-241.
曾凡军 四川省达州职业技术学院临床医学系