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有耕作经验的人都知道，农民在种庄稼的过程中，大多有这样一个程序必不可少——间苗。间苗的目的是为了把那些长势旺盛的庄稼苗留下，长势不好的除掉。这样是不是就可以高枕无忧等待收获了呢？不然，此后还要辛勤地给这些留下的壮苗施肥、除草、浇水，进行一系列细致的管理工作，最终才能获得丰收，收获喜悦。每每看到农民在田野里辛勤劳作，我便会不由自主地想到我们所从事的教育工作，作为一名工作在一线的班主任，我深深地感受到自己就像那辛勤的农民，而我的学生们便是那庄稼苗。只不过，在具体的管理模式上，我们还得向农民乡亲学一把。
一、管理模式存在的问题
在近几年的工作实践中，我发现有很多青年班主任老师对工作非常认真投入，花了大量的时间与精力做学生思想工作，特别是那些学习基础薄弱，表现不太好的学生，倾注了比普通学生更多的精力，但并没有收到预期的效果。于是常常感慨道：“班主任真难当，摊上一群好学生吧，不用操心，工作成绩呱呱叫！要是摊上一帮子差学生，那可就倒霉了，多操心不说，整天没成绩，领导不满意。”我也曾有过这种想法，但仔细想想，才发觉在我们现行管理模式里面至少存在两个问题。
1、对于后进生的教育和转变不能操之过急。老百姓有句俗语“心急吃不得热豆腐”，冰冻三尺非一日之寒，后进生形成的原因也是多方面的。转化后进生也是一项长期的工作。所以作为班主任，一定要有耐心，有恒心。
2、不能让“优生”的成绩成为教育盲区。好学生就真的那么完美，不用操心吗？“小树不修不直溜”，那参天大树的长成决离不开人们的修剪；丰收的庄稼，决离不开农民的细心管理。同样的道理，好学生虽然是棵好苗、壮苗，但也需要老师去教育、去管理、去修苗，金无足赤，人无完人，好学生身上肯定也会存在这样或那样的缺点和问题，如果因为其成绩好就一味地喜欢，发现不了他们身上的缺点或者发现了也不及时进行批评教育，不但影响这些学生的健康成长，也不利于班级工作的管理。
我们很多老师像农民爱壮苗一样，对成绩好、听话的学生偏爱有加，有时甚至宠着、护着。但有一点，他们与农民不一样，老农如果发现庄稼苗在生长过程中出现了毛病、问题，就会赶紧想办法、施肥、打药，把这些病症消灭掉。如果发现庄稼苗被风给刮倒了，还得细心地用树枝给撑上，以使它们茁壮成长。而我们的一些老师对好学生则是迁就、忍让，优生犯错也只是不痛不痒地说几句，生怕学生受了委屈。评先树优时，只要成绩好，一路绿灯，就连体育成绩不及格也能提成优。这些老师的心情可以理解，但做法值得讨论。这样做的结果只会使这些“好学生”、“好苗子”形成一种错觉，只要成绩好，什么都不重要。甚至会认为自己完美无缺，从而不能主动地发现自身缺点，更不能及时有效地改进。
二、“好学生”存在的缺点
根据我的工作实践，我发现在“好学生”身上可能存在以下缺点，值得大家关注。
1、挫折感差，缺乏坚韧的意志品质
这些好学生往往在小学就深得老师的喜爱，天天听的是表扬、赞美，年年拿的是奖状、奖杯。这些也同时鼓励了他们更加努力地学习，不过，在教学实践中我们也常常发现，“好学生”因听惯了表扬，拿惯了先进，对老师的批评，先进的落选往往反应强烈，哭天抹泪。在学习、工作和生活中遇到困难或挫折时也往往容易抱怨，放弃，缺乏与困难作斗争的顽强意志与坚韧品质，试想，不经历风雨，怎能见彩虹？温室里的花朵是不可能在社会大环境中绽放的。
2、一部分“好学生”比较自私，不愿帮助同学，甚至看不起学习差的同学
我在上高中的时候，就发现我们班前几名的同学有这些缺点，工作以后，通过几次集体活动，特别是校运会，我发现这几乎是一部分“好学生”的通病。除了好成绩，他们什么都不重视，甚至形成了一种非常可怕的思想，高人一等，与同学关系冷漠。试想，以后他们如何在社会上与他人进行良好的沟通与合作。
3、有些“好学生”学习方法死板，工作能力较差，自理能力较差，遇事无主见
对于学习成绩好的同学，老师总觉得他们在学习上有自己的方法，也很努力，便不再多问。其实，这些同学的学习也需要老师的指导，有些同学在学习中死记硬背，效率很低。这样下去好成绩也只会是暂时的，如果再没有老师指导与培养，他们会随着年级的升高、知识的加深而失去优势。同时，我们也发现，这些“好学生”自理能力、工作能力都不太强，往往是家长、老师让做什么，才做什么，一点主动性、创造性都没有。如果遇事没有主见，没有独立工作的能力，又怎能适应现代社会对人才的需求呢？
以上是我近几年工作实践中的一点发现与体会，我感觉我们不能再把成绩的高低作为评价学生好坏的唯一标准了。作为教师，不应该因为学生成绩好，就忽视他们身上的缺点，使他们成为教育的盲区。作为班主任，更应该树立正确的教育观、学生观，一切为了学生的发展，把爱的雨露洒向每一位学生，严格要求每一位学生，平等对待每一位学生，使他们都能像田野里的庄稼苗一样，在自己原有的基础上茁壮成长，真正成为建设社会的栋梁之材！
一、管理模式存在的问题
在近几年的工作实践中，我发现有很多青年班主任老师对工作非常认真投入，花了大量的时间与精力做学生思想工作，特别是那些学习基础薄弱，表现不太好的学生，倾注了比普通学生更多的精力，但并没有收到预期的效果。于是常常感慨道：“班主任真难当，摊上一群好学生吧，不用操心，工作成绩呱呱叫！要是摊上一帮子差学生，那可就倒霉了，多操心不说，整天没成绩，领导不满意。”我也曾有过这种想法，但仔细想想，才发觉在我们现行管理模式里面至少存在两个问题。
1、对于后进生的教育和转变不能操之过急。老百姓有句俗语“心急吃不得热豆腐”，冰冻三尺非一日之寒，后进生形成的原因也是多方面的。转化后进生也是一项长期的工作。所以作为班主任，一定要有耐心，有恒心。
2、不能让“优生”的成绩成为教育盲区。好学生就真的那么完美，不用操心吗？“小树不修不直溜”，那参天大树的长成决离不开人们的修剪；丰收的庄稼，决离不开农民的细心管理。同样的道理，好学生虽然是棵好苗、壮苗，但也需要老师去教育、去管理、去修苗，金无足赤，人无完人，好学生身上肯定也会存在这样或那样的缺点和问题，如果因为其成绩好就一味地喜欢，发现不了他们身上的缺点或者发现了也不及时进行批评教育，不但影响这些学生的健康成长，也不利于班级工作的管理。
我们很多老师像农民爱壮苗一样，对成绩好、听话的学生偏爱有加，有时甚至宠着、护着。但有一点，他们与农民不一样，老农如果发现庄稼苗在生长过程中出现了毛病、问题，就会赶紧想办法、施肥、打药，把这些病症消灭掉。如果发现庄稼苗被风给刮倒了，还得细心地用树枝给撑上，以使它们茁壮成长。而我们的一些老师对好学生则是迁就、忍让，优生犯错也只是不痛不痒地说几句，生怕学生受了委屈。评先树优时，只要成绩好，一路绿灯，就连体育成绩不及格也能提成优。这些老师的心情可以理解，但做法值得讨论。这样做的结果只会使这些“好学生”、“好苗子”形成一种错觉，只要成绩好，什么都不重要。甚至会认为自己完美无缺，从而不能主动地发现自身缺点，更不能及时有效地改进。
二、“好学生”存在的缺点
根据我的工作实践，我发现在“好学生”身上可能存在以下缺点，值得大家关注。
1、挫折感差，缺乏坚韧的意志品质
这些好学生往往在小学就深得老师的喜爱，天天听的是表扬、赞美，年年拿的是奖状、奖杯。这些也同时鼓励了他们更加努力地学习，不过，在教学实践中我们也常常发现，“好学生”因听惯了表扬，拿惯了先进，对老师的批评，先进的落选往往反应强烈，哭天抹泪。在学习、工作和生活中遇到困难或挫折时也往往容易抱怨，放弃，缺乏与困难作斗争的顽强意志与坚韧品质，试想，不经历风雨，怎能见彩虹？温室里的花朵是不可能在社会大环境中绽放的。
2、一部分“好学生”比较自私，不愿帮助同学，甚至看不起学习差的同学
我在上高中的时候，就发现我们班前几名的同学有这些缺点，工作以后，通过几次集体活动，特别是校运会，我发现这几乎是一部分“好学生”的通病。除了好成绩，他们什么都不重视，甚至形成了一种非常可怕的思想，高人一等，与同学关系冷漠。试想，以后他们如何在社会上与他人进行良好的沟通与合作。
3、有些“好学生”学习方法死板，工作能力较差，自理能力较差，遇事无主见
对于学习成绩好的同学，老师总觉得他们在学习上有自己的方法，也很努力，便不再多问。其实，这些同学的学习也需要老师的指导，有些同学在学习中死记硬背，效率很低。这样下去好成绩也只会是暂时的，如果再没有老师指导与培养，他们会随着年级的升高、知识的加深而失去优势。同时，我们也发现，这些“好学生”自理能力、工作能力都不太强，往往是家长、老师让做什么，才做什么，一点主动性、创造性都没有。如果遇事没有主见，没有独立工作的能力，又怎能适应现代社会对人才的需求呢？
以上是我近几年工作实践中的一点发现与体会，我感觉我们不能再把成绩的高低作为评价学生好坏的唯一标准了。作为教师，不应该因为学生成绩好，就忽视他们身上的缺点，使他们成为教育的盲区。作为班主任，更应该树立正确的教育观、学生观，一切为了学生的发展，把爱的雨露洒向每一位学生，严格要求每一位学生，平等对待每一位学生，使他们都能像田野里的庄稼苗一样，在自己原有的基础上茁壮成长，真正成为建设社会的栋梁之材！