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心理学认为:思维力是智力的核心。在思维的类别中,与常规性思维相对,创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。对于初中阶段的物理教学,期望中学生在求学阶段就做出惊天动地的创造发明,通常是不现实的,但中学教育所应该做的是促使学生形成今后能够做出重大发明所必要的思想基础和能力储备。而不是培养“高分低能”、“纸上谈兵”的低能儿。
一、在探究活动中培养创造性思维
物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务,而是以学生主动参与社会、生活实践,亲身体验并从实践中感悟、探究为主,使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验,并利用所学知识进行分析、加工等,得出结果。
物理“探究活动”的形式:可以是全班选择同一个题目进行研究,例如,研究“保温瓶的保温性能”的活动等,也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题或由学生另选择研究课题交给老师审批后确定研究课题等方式进行全班并进式的研究多个问题的同步研究活动。比如在学习了摩擦力这一节后,我要求学生写一篇科幻小故事“没有摩擦力的世界”,规定三天后上交,让学生有充分的时间去创造性的思考、想象,到时候同学与同学之间,老师与学生之间进行交流、发表建议,并选出几篇较好的文章由作者在班上朗读,要求说出其构想及其构想是怎样产生的,对选中的同学给予一定的物质奖励,并举行发奖仪式。物理“探究活动”的组织形式:可以以小组(最好俩人一组)活动的分散方式进行,例如,小实验、小制作等活动,这样较机动灵活,也可以以全班参与的形式进行,如参观、社会调查等,这样可以较好地开展工作。每个物理“探究活动”的课题及所需要的时间、地点等会有所不同,可以采用长短结合、课上课下结合等方式,轮流穿插进行。
二、在实验教学中培养创造性思维
1、改演示实验为学生实验,培养创造性思维的“自我独立性”。在中学生的思维培养中,教师应引导学生的思维特征由模仿向支持已见过渡。将演示实验改为学生实验,由于各个学生参差不齐的知识水平及实验技能,实验当中容易出现各种与结论不相符合的结果,这很容易引起学生对教材中的实验结论产生“怀疑”。在进取心的驱使下,为确信自己的实验结果而重做,甚至多次,当自己的实验结果与教材中结论一致且确信自己的实验无错,才会消除怀疑心理。
例如,在讲解《滑动变阻器》时,先做一个小实验:教师假装一不小心把一个小灯泡炸坏。然后非常惋惜的提出,有没有解决这个问题的办法?学生七嘴八舌,争着发表自己的见解,有的学生提出换一个大功率的灯泡,有的学生提出换一个滑动变阻器……学生通过自我质疑,自我解释,不仅发挥了学生的主体作用,教学也收到了事半功倍的效果。
如改“纸托水杯”实验为学生課堂实验,由于这个实验获得成功有两点要求:一是杯中水足够满,二是纸必须盖严杯口。如学生不注意这两点,实验很可能失败,由此对大气压的存在产生了怀疑心理,为探求正确结论重做,待实验成功甚至经多次成功才确信大气压的存在。当然,也有的学生实验一次成功,但从思维培养角度而言,失败比成功更有意义。
2、增加演示实验的创造成分,培养创造性思维的“主动探索性”。如物理中的“托里拆利实验”,在演示完大气压支持着管内水银柱以后,进一步演示:(1)使玻璃管倾斜一定角度,观察水银面高度差。(2)将玻璃管上提或下压一些,观察水银面高度差。(3)换用较细或较粗的玻璃管重做上述实验,观察水银面高度差。(4)把两端开口的玻璃管的一端用塞子塞紧,从开口端向管内灌满水银,将管口堵住,然后倒插在水银槽中,放开堵管口的手指,让学生观察水银面高度差并设疑:拔出塞子时会有什么现象?学生积极思维后再用实验验证。(5)一个两端开口的玻璃管,倒插在水槽里,让学生思考:怎样才能使水上升?然后再实验验证。
3、改“测量、验证”实验为设计型实验,培养创造性思维的“多向选择性”。创造性思维的“多向选择性”,就是善于从不同角度想问题,在一个问题面前,尽量提出多种设想,多种答案,以扩大选择的余地;有时可变换影响事物和量的诸多因素中的某一个,从而产生新的思路一有时思维在一方面受阻时,马上转向另一方面,用心寻找最优答案。
如初三物理学完“欧姆定律”这一章后,可将“伏安法测电阻”实验改为设计性实验:下面是不同测量电阻实验的分套器材,请根据各套器材设计不同的实验。共用器材:待测电阻、电源、电键各一个,导线若干。
(1)电压表、电流表、滑动变阻器各一个,共用器材;(2)电压表两个,已知阻值的电阻,共用器材;(3)电流表两个,已知阻值的电阻,共用器材;(4)电压表一个,已知阻值的电阻,共用器材l(5)电流表一个,已知阻值的电阻,共用器材。
设计好实验后,在亲自动手做一做、测一测,看看每一种情况的效果。最后再增加点难度,“如果只准接一次线,可以添加一个开关,又应该怎样设计电路”。设计这样的实验,通过学生的思维和教师的点拨,有利于培养思维的“多向选择性”。
三、为学生创设有利于创造的环境
学生创造性思维的发展,总是与创造f生活动相联系,因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。从课堂环境来说,应该尽量为学生提供创造性思维的机会,例如创造性制作、质疑发问和互相答疑、小组讨论、课堂辩论等,都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。从课外环境来说,像组织学生参加课外兴趣小组等,都是有利于学生创造性思维发展的好形式。
在讲解《声波》时可先让学生看一首小诗:“傍晚农村小河旁,姑娘独自洗衣裳,湿衣暂放石板面,棒打衣物响四方,小弟沿河踏歌来,见景一事费思量,棒打衣物悄无声,棒举空中何其响?”诗中描述声源、声波的传播等问题。话声一落,犹如一石激起千层浪,立刻激起学生的兴趣的疑问,就连平时不爱动脑筋的学生也积极思考,参加讨论。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在课程改革进行得如火如荼的今天,培养学生的创造性思维已成为我们教育工作者的一个首要任务。它对学生的终生发展奠定了坚实的基础。
一、在探究活动中培养创造性思维
物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务,而是以学生主动参与社会、生活实践,亲身体验并从实践中感悟、探究为主,使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验,并利用所学知识进行分析、加工等,得出结果。
物理“探究活动”的形式:可以是全班选择同一个题目进行研究,例如,研究“保温瓶的保温性能”的活动等,也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题或由学生另选择研究课题交给老师审批后确定研究课题等方式进行全班并进式的研究多个问题的同步研究活动。比如在学习了摩擦力这一节后,我要求学生写一篇科幻小故事“没有摩擦力的世界”,规定三天后上交,让学生有充分的时间去创造性的思考、想象,到时候同学与同学之间,老师与学生之间进行交流、发表建议,并选出几篇较好的文章由作者在班上朗读,要求说出其构想及其构想是怎样产生的,对选中的同学给予一定的物质奖励,并举行发奖仪式。物理“探究活动”的组织形式:可以以小组(最好俩人一组)活动的分散方式进行,例如,小实验、小制作等活动,这样较机动灵活,也可以以全班参与的形式进行,如参观、社会调查等,这样可以较好地开展工作。每个物理“探究活动”的课题及所需要的时间、地点等会有所不同,可以采用长短结合、课上课下结合等方式,轮流穿插进行。
二、在实验教学中培养创造性思维
1、改演示实验为学生实验,培养创造性思维的“自我独立性”。在中学生的思维培养中,教师应引导学生的思维特征由模仿向支持已见过渡。将演示实验改为学生实验,由于各个学生参差不齐的知识水平及实验技能,实验当中容易出现各种与结论不相符合的结果,这很容易引起学生对教材中的实验结论产生“怀疑”。在进取心的驱使下,为确信自己的实验结果而重做,甚至多次,当自己的实验结果与教材中结论一致且确信自己的实验无错,才会消除怀疑心理。
例如,在讲解《滑动变阻器》时,先做一个小实验:教师假装一不小心把一个小灯泡炸坏。然后非常惋惜的提出,有没有解决这个问题的办法?学生七嘴八舌,争着发表自己的见解,有的学生提出换一个大功率的灯泡,有的学生提出换一个滑动变阻器……学生通过自我质疑,自我解释,不仅发挥了学生的主体作用,教学也收到了事半功倍的效果。
如改“纸托水杯”实验为学生課堂实验,由于这个实验获得成功有两点要求:一是杯中水足够满,二是纸必须盖严杯口。如学生不注意这两点,实验很可能失败,由此对大气压的存在产生了怀疑心理,为探求正确结论重做,待实验成功甚至经多次成功才确信大气压的存在。当然,也有的学生实验一次成功,但从思维培养角度而言,失败比成功更有意义。
2、增加演示实验的创造成分,培养创造性思维的“主动探索性”。如物理中的“托里拆利实验”,在演示完大气压支持着管内水银柱以后,进一步演示:(1)使玻璃管倾斜一定角度,观察水银面高度差。(2)将玻璃管上提或下压一些,观察水银面高度差。(3)换用较细或较粗的玻璃管重做上述实验,观察水银面高度差。(4)把两端开口的玻璃管的一端用塞子塞紧,从开口端向管内灌满水银,将管口堵住,然后倒插在水银槽中,放开堵管口的手指,让学生观察水银面高度差并设疑:拔出塞子时会有什么现象?学生积极思维后再用实验验证。(5)一个两端开口的玻璃管,倒插在水槽里,让学生思考:怎样才能使水上升?然后再实验验证。
3、改“测量、验证”实验为设计型实验,培养创造性思维的“多向选择性”。创造性思维的“多向选择性”,就是善于从不同角度想问题,在一个问题面前,尽量提出多种设想,多种答案,以扩大选择的余地;有时可变换影响事物和量的诸多因素中的某一个,从而产生新的思路一有时思维在一方面受阻时,马上转向另一方面,用心寻找最优答案。
如初三物理学完“欧姆定律”这一章后,可将“伏安法测电阻”实验改为设计性实验:下面是不同测量电阻实验的分套器材,请根据各套器材设计不同的实验。共用器材:待测电阻、电源、电键各一个,导线若干。
(1)电压表、电流表、滑动变阻器各一个,共用器材;(2)电压表两个,已知阻值的电阻,共用器材;(3)电流表两个,已知阻值的电阻,共用器材;(4)电压表一个,已知阻值的电阻,共用器材l(5)电流表一个,已知阻值的电阻,共用器材。
设计好实验后,在亲自动手做一做、测一测,看看每一种情况的效果。最后再增加点难度,“如果只准接一次线,可以添加一个开关,又应该怎样设计电路”。设计这样的实验,通过学生的思维和教师的点拨,有利于培养思维的“多向选择性”。
三、为学生创设有利于创造的环境
学生创造性思维的发展,总是与创造f生活动相联系,因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。从课堂环境来说,应该尽量为学生提供创造性思维的机会,例如创造性制作、质疑发问和互相答疑、小组讨论、课堂辩论等,都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。从课外环境来说,像组织学生参加课外兴趣小组等,都是有利于学生创造性思维发展的好形式。
在讲解《声波》时可先让学生看一首小诗:“傍晚农村小河旁,姑娘独自洗衣裳,湿衣暂放石板面,棒打衣物响四方,小弟沿河踏歌来,见景一事费思量,棒打衣物悄无声,棒举空中何其响?”诗中描述声源、声波的传播等问题。话声一落,犹如一石激起千层浪,立刻激起学生的兴趣的疑问,就连平时不爱动脑筋的学生也积极思考,参加讨论。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在课程改革进行得如火如荼的今天,培养学生的创造性思维已成为我们教育工作者的一个首要任务。它对学生的终生发展奠定了坚实的基础。