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摘要：近年来，随着《识字教学用通用键盘汉字字形输入系统评测规则》在河南省基础教育教学实践中的逐渐推广，“汉之星”信息化教学平台也应运而生。“汉之星”教学平台包含大量的文本、视频、音频、图片和课件等教学资源，在为教师教学提供便利的同时，也可以运用其动画功能较为直观的把学习内容呈现在学生面前，使学生在聆听悦耳音乐、欣赏优美画面的过程中学习文本，引发思考，最大限度地调动学生的多种感官，提高学习效果。
关键词：小学生；低年级段；识字教学；效用
前言：
近年来，科学技术的飞速发展，以计算机技术及现代网络技术为依托的“汉之星”信息化教学平台开始出现并运用到教育领域，使原有陈旧、低效的小学语文识字教学模式、教学方法得以变革，实现小学语文识字教学与现代信息技术的深度融合，优化了小学识字过程，提高了识字教学的趣味性，增强了识字教学的有效性。
一、“汉之星”教学平台简介
“汉之星”教学平台，也称为“汉之星”信息化识字教学平台，是一款专门为语文教师准备的教学软件系统。主要包括：
1、设计平台：老师们可以通过集成声音、视频、文本、图片、课件各种类型的教学资源，还可使用多种工具着重强调教学的重点、难点。
2、导学功能：点击相应按钮，可以对汉字的拼音、笔顺、字源、释义、组词、近义、反义和编码进行随时查询。
3、字源动画：点击动画按钮，随时学习汉字字源动画。
4、灵活教学：汉之星可以是资源和制作的课件之间来回切换即可调用平台自带的课件，也可以阻止自制课件、自卑素材，还可以把自制课件、自备素材与平台自带课件组合使用，使上课变得更加生动，教学效率更高。
5、编辑定制：新版平台对常用字3500字动画，重新用程序编写，实现内容可编辑。
6、轻量下载：新版平台把教学资源全部放在汉之星官网上，教师可根据需要选择下载所需课件，整个软件极大的瘦身，方便传播。
二、当前小学低年级段识字教学的现状及存在的问题
“人生聪明识字起”。郭沫若先生曾指出：识字是一切探求之第一步，识字教学是小学语文最基本的教学内容，是阅读和写作的基础。但在实际的教学实践中，仍有部分教师还抱着传统的识字教学方法不放，认为小孩子什么都不懂、什么都不会，仅仅是接受知识的容器，教学活动只能在教师的主导下进行。识字教学还存在着过于强调接受式学习，死记硬背、机械训练现象大量存在。课堂教学行为表现为教师把要掌握的字写在黑板上，一字一字的教学生认读。识字教学方法单调，内容匮乏，问题跌出，教学效率极为低下。通过我们对周边同类学校语文教师及学生的走访调查，发现目前小学阶段识字教学主要存在以下几个方面的问题：
1、对识字教学的目标把握不准。实际教学中很多教师的教学行为没能紧紧依据教学标准进行，要求过高，热衷于在识字的量上过度求多，把高年级段的识字要求加在低年级段的学生身上，把课程标准“会认”的字都要求学生“会写”，违反了教育教学的规律，造成教学行为的效率低下。
2、重数量轻质量。根据有关研究成果，儿童在小学低年级段是识字的最佳时期。有些教师就想当然的认为，既然低年级识字教学是重点，就有必要要求学生将2500个常用汉字在一二年级就全部识完，这种片面追求识字数量的做法，加重了学生的学习负担，从而导致学生的自主识字、主动识字的愿望不强，学生识字的兴趣不浓。
3、重教材轻教具。很多小学的语文识字教学基本都是只关注教材，对教学内容仍是“黑板+粉笔”的传授模式，轻视教具准备，未能发挥教学辅助工具的作用，特别是未能发挥现代化教学技术使教材内容可视、可动、新颖、独特、声情并茂、悦耳入心的作用。
三、“汉之星”教学平台在小学低年级段识字教学中的效用
1、“汉之星”信息化教学平台能够创设教学情境，激发学生学习兴趣。在小学语文低年级识字教学过程中，恰当运用“汉之星”信息化教学平台，能够根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的课堂教学情境，使学生对客观情境获得具体的感受，变枯燥无味的识字教学为生动有趣的识字活动，从而调动学生学习的积极性和主动性，变被动学习为主动学习，最大限度地发挥学生的潜力，促使学生感受祖国语言文字的独特魅力、增强其学好祖国语言文字的愿望和信心，让学生在轻松愉快的学习氛围中提高识字效率与效果。
2、运用“汉之星”信息化教学平台，能提高语文教师的教学技能，促使教师的专业化发展。“汉之星”信息化教学平台是一款专为语文老师制作的可独立使用制作课件的教师备课平台，包含文本、图片、视频、音频、课件等大量的识字教学资源。在小学低年级识字教学过程中，通过运用“汉之星”信息化教学平台能转变教师的教学方式，提高教学技能，减轻教师的教学负担，实现优质教育，提高教学效率，增强教师从事教学的能力。
3、“汉之星”信息化教学平台能够把识字教学具体化，提高学生对知识的深层次理解。识字教学的本身是枯燥无味的，在传统的教学模式又是以教师的讲解加死记硬背为主。学生们只是一味地被动识字，既不爱动脑思考，也不发表意见，久而久之养成一种惰性心理，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。而“汉之星”信息化教学平台的应用能够把识字教学由抽象变为具体，为学生营造识字教学的良好氛围，优化学习環境，充分调动学生识字的兴趣，引导学生主动的构建知识，不断激发学生去体验识字的乐趣，促进学生对所学知识的深层次理解。
4、“汉之星”信息化教学平台能凸显“生本教育”理念，更加关注学生的主体性，突出学生的主体地位。传统的识字教学课堂都是以教师为主体，实行大班额教学，有些字老师只教一遍，有的学生没有学会就过去了，这是恶性循环，导致学生两极分化严重。微课在小学语文识字教学中的应用，促使教师更加关注小学生的差异性，关注学生的主体性，突出学生的主体地位。通过“汉之星”信息化教学平台的运用，能够让学生根据自己的实际情况进行创造性的学习，做学习的主人。
5、“汉之星”信息化教学平台的运用能培养学生的参与意识，增强情感体验，提高探究发现和创新能力。皮亚杰曾指出：“学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。”在小学语文识字课堂教学过程中，有效利用“汉之星”信息化教学平台开展教学活动，把现代化教学手段与课程内容、课程实施等融合为一体，培养学生的参与意识，让学生乐于去尝试，善于去发现，帮助学生学习、分析、积累有利信息，满足学生个性化学习的需求，促进学生自主性、创造性的发展。在提高学生的参与意识、情感体验、创新精神及实践能力的同时，也促使了学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]别良峰，主编.教你快速学汉字[M]. 河南科学技术出版社， 2013
[2]李越 .运用“汉之星”有效提高识字教学效率[J]. 开封教育学院学报 .2017（07）
[3]刘胜培 .“汉之星”输入法在信息技术课堂中的运用[J]. 河南教育（职成教） 2018（06）
[4]张建敏. 基于“汉之星”软件环境下的混合式教学模式初探[J]. 教育现代化 2016（08）
作者简介：魏金云，女，现年37岁，汉语言文学专业，本科学历，中小学一级教师，多年来一直致力于小学语文教学及研究工作。
关键词：小学生；低年级段；识字教学；效用
前言：
近年来，科学技术的飞速发展，以计算机技术及现代网络技术为依托的“汉之星”信息化教学平台开始出现并运用到教育领域，使原有陈旧、低效的小学语文识字教学模式、教学方法得以变革，实现小学语文识字教学与现代信息技术的深度融合，优化了小学识字过程，提高了识字教学的趣味性，增强了识字教学的有效性。
一、“汉之星”教学平台简介
“汉之星”教学平台，也称为“汉之星”信息化识字教学平台，是一款专门为语文教师准备的教学软件系统。主要包括：
1、设计平台：老师们可以通过集成声音、视频、文本、图片、课件各种类型的教学资源，还可使用多种工具着重强调教学的重点、难点。
2、导学功能：点击相应按钮，可以对汉字的拼音、笔顺、字源、释义、组词、近义、反义和编码进行随时查询。
3、字源动画：点击动画按钮，随时学习汉字字源动画。
4、灵活教学：汉之星可以是资源和制作的课件之间来回切换即可调用平台自带的课件，也可以阻止自制课件、自卑素材，还可以把自制课件、自备素材与平台自带课件组合使用，使上课变得更加生动，教学效率更高。
5、编辑定制：新版平台对常用字3500字动画，重新用程序编写，实现内容可编辑。
6、轻量下载：新版平台把教学资源全部放在汉之星官网上，教师可根据需要选择下载所需课件，整个软件极大的瘦身，方便传播。
二、当前小学低年级段识字教学的现状及存在的问题
“人生聪明识字起”。郭沫若先生曾指出：识字是一切探求之第一步，识字教学是小学语文最基本的教学内容，是阅读和写作的基础。但在实际的教学实践中，仍有部分教师还抱着传统的识字教学方法不放，认为小孩子什么都不懂、什么都不会，仅仅是接受知识的容器，教学活动只能在教师的主导下进行。识字教学还存在着过于强调接受式学习，死记硬背、机械训练现象大量存在。课堂教学行为表现为教师把要掌握的字写在黑板上，一字一字的教学生认读。识字教学方法单调，内容匮乏，问题跌出，教学效率极为低下。通过我们对周边同类学校语文教师及学生的走访调查，发现目前小学阶段识字教学主要存在以下几个方面的问题：
1、对识字教学的目标把握不准。实际教学中很多教师的教学行为没能紧紧依据教学标准进行，要求过高，热衷于在识字的量上过度求多，把高年级段的识字要求加在低年级段的学生身上，把课程标准“会认”的字都要求学生“会写”，违反了教育教学的规律，造成教学行为的效率低下。
2、重数量轻质量。根据有关研究成果，儿童在小学低年级段是识字的最佳时期。有些教师就想当然的认为，既然低年级识字教学是重点，就有必要要求学生将2500个常用汉字在一二年级就全部识完，这种片面追求识字数量的做法，加重了学生的学习负担，从而导致学生的自主识字、主动识字的愿望不强，学生识字的兴趣不浓。
3、重教材轻教具。很多小学的语文识字教学基本都是只关注教材，对教学内容仍是“黑板+粉笔”的传授模式，轻视教具准备，未能发挥教学辅助工具的作用，特别是未能发挥现代化教学技术使教材内容可视、可动、新颖、独特、声情并茂、悦耳入心的作用。
三、“汉之星”教学平台在小学低年级段识字教学中的效用
1、“汉之星”信息化教学平台能够创设教学情境，激发学生学习兴趣。在小学语文低年级识字教学过程中，恰当运用“汉之星”信息化教学平台，能够根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的课堂教学情境，使学生对客观情境获得具体的感受，变枯燥无味的识字教学为生动有趣的识字活动，从而调动学生学习的积极性和主动性，变被动学习为主动学习，最大限度地发挥学生的潜力，促使学生感受祖国语言文字的独特魅力、增强其学好祖国语言文字的愿望和信心，让学生在轻松愉快的学习氛围中提高识字效率与效果。
2、运用“汉之星”信息化教学平台，能提高语文教师的教学技能，促使教师的专业化发展。“汉之星”信息化教学平台是一款专为语文老师制作的可独立使用制作课件的教师备课平台，包含文本、图片、视频、音频、课件等大量的识字教学资源。在小学低年级识字教学过程中，通过运用“汉之星”信息化教学平台能转变教师的教学方式，提高教学技能，减轻教师的教学负担，实现优质教育，提高教学效率，增强教师从事教学的能力。
3、“汉之星”信息化教学平台能够把识字教学具体化，提高学生对知识的深层次理解。识字教学的本身是枯燥无味的，在传统的教学模式又是以教师的讲解加死记硬背为主。学生们只是一味地被动识字，既不爱动脑思考，也不发表意见，久而久之养成一种惰性心理，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。而“汉之星”信息化教学平台的应用能够把识字教学由抽象变为具体，为学生营造识字教学的良好氛围，优化学习環境，充分调动学生识字的兴趣，引导学生主动的构建知识，不断激发学生去体验识字的乐趣，促进学生对所学知识的深层次理解。
4、“汉之星”信息化教学平台能凸显“生本教育”理念，更加关注学生的主体性，突出学生的主体地位。传统的识字教学课堂都是以教师为主体，实行大班额教学，有些字老师只教一遍，有的学生没有学会就过去了，这是恶性循环，导致学生两极分化严重。微课在小学语文识字教学中的应用，促使教师更加关注小学生的差异性，关注学生的主体性，突出学生的主体地位。通过“汉之星”信息化教学平台的运用，能够让学生根据自己的实际情况进行创造性的学习，做学习的主人。
5、“汉之星”信息化教学平台的运用能培养学生的参与意识，增强情感体验，提高探究发现和创新能力。皮亚杰曾指出：“学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。”在小学语文识字课堂教学过程中，有效利用“汉之星”信息化教学平台开展教学活动，把现代化教学手段与课程内容、课程实施等融合为一体，培养学生的参与意识，让学生乐于去尝试，善于去发现，帮助学生学习、分析、积累有利信息，满足学生个性化学习的需求，促进学生自主性、创造性的发展。在提高学生的参与意识、情感体验、创新精神及实践能力的同时，也促使了学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]别良峰，主编.教你快速学汉字[M]. 河南科学技术出版社， 2013
[2]李越 .运用“汉之星”有效提高识字教学效率[J]. 开封教育学院学报 .2017（07）
[3]刘胜培 .“汉之星”输入法在信息技术课堂中的运用[J]. 河南教育（职成教） 2018（06）
[4]张建敏. 基于“汉之星”软件环境下的混合式教学模式初探[J]. 教育现代化 2016（08）
作者简介：魏金云，女，现年37岁，汉语言文学专业，本科学历，中小学一级教师，多年来一直致力于小学语文教学及研究工作。