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摘 要 随着素质教育的不断深化，在小学语文教学过程中，教师需要及时调整教学策略，尊重学生的主体地位，提高学生的语文核心素养。在小学语文识字教学过程中，教师要采用有效的教学方式激发学生的学习兴趣，从而提高学生的识字效率，给今后的语文学习打下更加坚实的基础。对此，笔者根据近几年的教学经验，分析了在小学语文识字教学中的有效教学策略。
关键词 小学语文;识字教学;策略
中图分类号：D045
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0136-01
在小学低年级阶段，学生要掌握常用汉字1600个左右，这也是低年级阶段要学习的一个主要内容。识字任务作为小学教学的重要内容也是教学的难点，在教学实践当中，教师要引导学生学会动手、动脑识字，采取多种教学方式来激发学生的学习兴趣，使学生能够将识字和生活更好地结合，提升识字教学效果。
一、小学低年级语文识字教学现状
（一）教学内容偏重
在小学低年级语文教学过程中，教师的教学方法相对单一，教学过程很枯燥，使得很多学生对学习热情较低。为了解决这一问题，教师必须认真分析在教学过程中出现的各种状况，找出有效的应对措施，减少学生的抵触情绪。如果一味地扩大低年级学段学生的识字量，很容易打破学生学习的规律，影响语文基础知识系统的构建。而一些教师为了提高学生对于字词的记忆效率，经常进行机械性的抄写，使得学习变得麻木而无趣，很多学生在抄写的过程中存在应付心理，抄写的字迹潦草，使得教学很难达到应有的效果。
（二）教学方式单一
小学低年级的学生认知能力较强，但对于知识的记忆能力还存在着一定的问题。教师的教学实践应当采取多样化的教学方式，提高教学的趣味性。很多教师还是习惯于教师演示、学生模仿的传统教学方式，这种教学方法会使得学生的注意力不集中，识字效率低下。如果这种机械式灌输性的教学方式不得到改变，不能够遵循小学低年级阶段的认知规律，很容易造成教学的低效化，影响正常教学的展开。
（三）教学内容枯燥
对于二年级的学生来说，他们的注意力很难长时间集中，而识字教學内容相对固定，所以学生学习起来缺乏足够的兴趣和热情。很多教师在按照教材展开教学时，会割裂教材之间的横向与纵向的联系，导致教学内容枯燥，不利于学生学习兴趣的提升。
二、小学低年级学段语文识字教学策略
（一）儿歌识字教学法
为了更好地适应低年级学段小学生学习的要求，教师可以制定儿歌识字法来展开教学。结合这一阶段学生的认知规律，加强教学的横向比较，使教学更加生动、形象、有趣，从而保证识字教学的多样化。儿歌教学能够将识字与儿歌进行整合，增添娱乐元素，促进学生识字记忆能力的提升。儿歌大多具有节奏感，歌词内容生动活泼，能够满足小学生语言行为习惯的发展需求，便于学生的理解和记忆。因此在教学过程中，教师不仅要积极收集识字儿歌，还可以针对性地进行创编，将复杂的汉字通过儿歌的形式给学生呈现出来，使教学更加生动和高效。如“尺”字，一笔横折二笔横，三笔撇来四笔捺。这种朗朗上口的方式使得学生可以更好地进行笔顺和笔画的学习，记忆效率能够得到提升。
（二）游戏识字教学
为了更好地提升学生对于课堂的学习兴趣，可以在教学过程中引入游戏。游戏是低年级学生非常喜欢的一种课堂教学形式，能够更好地活跃课堂气氛，提升学生的注意力和自控力，减少学生的抵触和反感心理。特别是在字形、字意和书写教学环节，因为这些环节相对枯燥，所以教师更需要以游戏的教学形式，来让学生获得更多的快乐，增强学生主动学习的能力。比如教师可以在班级内组织比赛、游戏竞赛的方式，双方通过比拼，成功的一方给予精神奖励和物质奖励，而失败的一方则需要在班上讲故事、唱歌或讲这一个字要怎样更清楚地记住。
（三）卡片识字
在小学低年级阶段，教师在展开识字教学时需要根据学生的发展规律，制定有效的教学措施。这一阶段虽然学生的认知能力和自学能力较弱，但是感性思维十分活跃，对很多新鲜事物充满好奇。很多小学生都喜欢收集卡片，针对学生的这一特点，教师可以将识字教学和卡片绘画融合在一起，让学生们在课外收集一些艺术字，或者把广告中产品说明书中的生字收集起来，制定一些卡片，这样在课堂上进行交流。展开这种活动能够使学生的识字练习积少成多，做到实际学习与现实生活的衔接，既能够感受到实际学习的重要性，又能够善于发现自己在学习过程中存在的问题，对学习方法进行优化。这种方式对于学生学习习惯的养成具有重要意义。
总之，为了更好地适应小学低年级学段识字教学，教师要根据学生的发展规律制定有效的教学措施，满足学生全方位的发展需求，创新教学手段和教学方法，提高课堂的趣味性，让学生逐渐喜欢上语文学习，从而为今后的语文学习打下更加坚实的基础。
参考文献：
[1]张晓君.新课改背景下小学语文阅读教学改革策略分析[J].名师在线，2019（04）：28-29.
[2]朱光海.小学语文课堂中的识字教学研究[J].课程教育研究，2019（04）：64-65.
[3]陈晓韵.试析幼小衔接时期识字教学的有效策略[J].中国校外教育，2019（01）：162.
[4]郝建荣.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究[J].中国校外教育，2016（16）：102.
?[J].数学学习与研究，2018（22）：72.
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关键词 小学语文;识字教学;策略
中图分类号：D045
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0136-01
在小学低年级阶段，学生要掌握常用汉字1600个左右，这也是低年级阶段要学习的一个主要内容。识字任务作为小学教学的重要内容也是教学的难点，在教学实践当中，教师要引导学生学会动手、动脑识字，采取多种教学方式来激发学生的学习兴趣，使学生能够将识字和生活更好地结合，提升识字教学效果。
一、小学低年级语文识字教学现状
（一）教学内容偏重
在小学低年级语文教学过程中，教师的教学方法相对单一，教学过程很枯燥，使得很多学生对学习热情较低。为了解决这一问题，教师必须认真分析在教学过程中出现的各种状况，找出有效的应对措施，减少学生的抵触情绪。如果一味地扩大低年级学段学生的识字量，很容易打破学生学习的规律，影响语文基础知识系统的构建。而一些教师为了提高学生对于字词的记忆效率，经常进行机械性的抄写，使得学习变得麻木而无趣，很多学生在抄写的过程中存在应付心理，抄写的字迹潦草，使得教学很难达到应有的效果。
（二）教学方式单一
小学低年级的学生认知能力较强，但对于知识的记忆能力还存在着一定的问题。教师的教学实践应当采取多样化的教学方式，提高教学的趣味性。很多教师还是习惯于教师演示、学生模仿的传统教学方式，这种教学方法会使得学生的注意力不集中，识字效率低下。如果这种机械式灌输性的教学方式不得到改变，不能够遵循小学低年级阶段的认知规律，很容易造成教学的低效化，影响正常教学的展开。
（三）教学内容枯燥
对于二年级的学生来说，他们的注意力很难长时间集中，而识字教學内容相对固定，所以学生学习起来缺乏足够的兴趣和热情。很多教师在按照教材展开教学时，会割裂教材之间的横向与纵向的联系，导致教学内容枯燥，不利于学生学习兴趣的提升。
二、小学低年级学段语文识字教学策略
（一）儿歌识字教学法
为了更好地适应低年级学段小学生学习的要求，教师可以制定儿歌识字法来展开教学。结合这一阶段学生的认知规律，加强教学的横向比较，使教学更加生动、形象、有趣，从而保证识字教学的多样化。儿歌教学能够将识字与儿歌进行整合，增添娱乐元素，促进学生识字记忆能力的提升。儿歌大多具有节奏感，歌词内容生动活泼，能够满足小学生语言行为习惯的发展需求，便于学生的理解和记忆。因此在教学过程中，教师不仅要积极收集识字儿歌，还可以针对性地进行创编，将复杂的汉字通过儿歌的形式给学生呈现出来，使教学更加生动和高效。如“尺”字，一笔横折二笔横，三笔撇来四笔捺。这种朗朗上口的方式使得学生可以更好地进行笔顺和笔画的学习，记忆效率能够得到提升。
（二）游戏识字教学
为了更好地提升学生对于课堂的学习兴趣，可以在教学过程中引入游戏。游戏是低年级学生非常喜欢的一种课堂教学形式，能够更好地活跃课堂气氛，提升学生的注意力和自控力，减少学生的抵触和反感心理。特别是在字形、字意和书写教学环节，因为这些环节相对枯燥，所以教师更需要以游戏的教学形式，来让学生获得更多的快乐，增强学生主动学习的能力。比如教师可以在班级内组织比赛、游戏竞赛的方式，双方通过比拼，成功的一方给予精神奖励和物质奖励，而失败的一方则需要在班上讲故事、唱歌或讲这一个字要怎样更清楚地记住。
（三）卡片识字
在小学低年级阶段，教师在展开识字教学时需要根据学生的发展规律，制定有效的教学措施。这一阶段虽然学生的认知能力和自学能力较弱，但是感性思维十分活跃，对很多新鲜事物充满好奇。很多小学生都喜欢收集卡片，针对学生的这一特点，教师可以将识字教学和卡片绘画融合在一起，让学生们在课外收集一些艺术字，或者把广告中产品说明书中的生字收集起来，制定一些卡片，这样在课堂上进行交流。展开这种活动能够使学生的识字练习积少成多，做到实际学习与现实生活的衔接，既能够感受到实际学习的重要性，又能够善于发现自己在学习过程中存在的问题，对学习方法进行优化。这种方式对于学生学习习惯的养成具有重要意义。
总之，为了更好地适应小学低年级学段识字教学，教师要根据学生的发展规律制定有效的教学措施，满足学生全方位的发展需求，创新教学手段和教学方法，提高课堂的趣味性，让学生逐渐喜欢上语文学习，从而为今后的语文学习打下更加坚实的基础。
参考文献：
[1]张晓君.新课改背景下小学语文阅读教学改革策略分析[J].名师在线，2019（04）：28-29.
[2]朱光海.小学语文课堂中的识字教学研究[J].课程教育研究，2019（04）：64-65.
[3]陈晓韵.试析幼小衔接时期识字教学的有效策略[J].中国校外教育，2019（01）：162.
[4]郝建荣.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究[J].中国校外教育，2016（16）：102.
?[J].数学学习与研究，2018（22）：72.
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