论文部分内容阅读
一、高中语文新教材的特点
高中语文新教材的特点，以全面提高语文素质和教学效率为主要目标，以工具性与人文性统一，知识性与实践性统一，科学性与民族性统一为基本原则。它的主要特点是：一“分，’（读写分编），二“合，’（课内外结合），三个“转变”（变“文选系统”为“训练系统”，变“文体循环”为“能级递进”，变“讲读中心”为“自学指导”）。
在整个语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。众所周知，语文教学的最根本的目的，就是要让学生熟练地掌握理解语言的能力，并且要达到精确地使用祖国的语言文字为自己、为社会服务。所谓理解语言能力，通俗地说就是接受语言信息的能力。人最直接地获取外在信息的手段就是通过先天的生理器官——耳朵、嘴来实现。简言之就是“听、读”。利用听读来摄取信息，然后由神经系统传输给大脑，由大脑对信息加工、提炼，对一些有利用价值的信息进行消化、储存。储存信息的目的就是为了在现实生活中能正确熟练的使用这些信息，使其满足我们的客观需要。人类传达信息的主要手段有两种，即：“说”和“写”，说用嘴来表达，写通过手来表达。在教学活动中，说话就是我们所谓的口语，而写则是一种书面表达形式，即书面语。由此可见，“听、说、读、写”能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。此时的语文教学对这几方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。因此，中学语文教师在语文教学中要加强对学生“听、说、读、写”综合能力的训练，努力提高学生这几项基本能力。
二、如何培养学生的听说读写能力
语文教学以课堂教学为主，但语文教学不等于语文课堂教学。语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和课外练笔。“语文学习的外延与生活的外延相等”，这也就是说，生活的空间有多大，语文学习的范围就有多大。
要培养学生的听说读写能力，教师就要掌握听说读写全面训练的原则。近年来，随着语文教学改革的不断深化，越来越多的中学语文教学工作者都认识到，要从根本上提高语文教学质量，唯一的出路就是变应试教育为素质教育。
在实际教学中，我认为可从以下几方面培养学生的听说读写能力：
让学生愉快的“听”
传统意义上的“听”，主要是听老师讲解课文内容，这样做，学生感到乏味。在教学中，我们可以根据教学内容，插入适当的音乐、故事，使学生达到轻松愉悦地听的效果。这样做，不仅使学生听的能力得到了提高，而且获得了系统的语感训练和艺术营养。
让学生自由地“说”
在传统的语文教学中，“说”的权力也主要是老师的，即使让学生说，也只能诱导式的被动地说，而学生的主动权很小。在教学中，让学生充分联系生活实例，从自己身边的事说起，并要求学生在不偏离训练目标的前提下自由地说，就会达到预期的目的。
让学生广泛地“读”
在新编语文教材阅读课中，读的训练内容更广泛，要求更全面。教学中，凭借这些训练要求，让学生广泛地读，就会开阔写作视野。课文学过后，同学们都觉得很美，很愿意读更多的诸如此类的文章。为满足学生的欲望，可以从图书室借来许多书籍，学生们如获至宝，就会自由地找自己需要的资料阅读。久而久之，学生的自读能力就会逐渐得到提高。
让学生流畅地“写”。
“写”是学生学习、运用语言的主要表现形式之一，是学生语言文化素养的综合体现。培养学生“写”的能力，是语文素质教育的仪表——检测语文教学成果的标志之一。教学中，写不是独立的，要以说与读为基础，然后让学生展开写的训练。教学告诉我们，学生有了“说”、“读”的基础，一改原来的被动的写为主动自愿地写，写时思说，写时思读，写作能力就会逐渐得到提高。
事实上，新课程理念下的语文教学，其听说读写能力是不能分开的，它们在语文教学中相互影响、相互渗透，是一个密不可分的整体，但只有使学生在这四个方面都养成了良好的习惯，能力得到了培养，才能起到相辅相成的作用，才能不断提高语文学习效果。因此，身处新课程改革前沿的语文教师，一定要重视加强对学生听说读写能力的培养。
三、高中语文教学改革的设想
1.摒弃传统的授课模式，采用以学生阅读、自学、写作、练习等活动为主，教师指导、讲评为辅的教学模式。高中学生已具备了相当的阅读自学能力，可尽量让学生去阅读资料自学掌握，让他们有充足的时间去博览群书，丰富自己；同时也要使其有较多的精力进行写作练习。写作应以自由作文为主，通过写日记、周记的形式，写自己的生活，写自己的观察所得，写自己的所思所想。为使这种读写落到实处，教师应进行严格检查、记分，不流于形式。
2.语文教学的主要目的是通过课文的示范，学会思维、学会表达。不按传统方式分析课文，并非不要求学生分析理解课文的思想内容，只是这些可作为学生读后的书面练习。上课主要是讲评、指导写作，不搞或少搞冗繁的课文分析，但与表达密切相关的语法、修辞、逻辑和词语知识还是要有计划地系统地穿插讲授一些。对于修辞，不要老停留在初中小学早已熟知了的比喻、夸张之类的十几个辞格上，而应着重讲词语的锤炼，音节的调整，声调平仄的错落有致，音韵的和谐自然，以及长句与短句、整句与散句、主动句和被动句、肯定句和否定句、口头语和书面语的恰当选用等。讲究这些修辞，可使语言更美，表达效果更好。
3.制定科学的语文考试制度，牢牢使用好语文高考命题指挥棒，使语文考试成为激励语文能力提高的动力，使考分成为准确衡量考生语文能力的标尺。这是语文教改的关键。语文考试制度不改，语文教改将是一句空话，因为教师和学生的近期直接目标全是为了考试成绩（分数）。因此，高考命题对教学的影响是决定性的。前面讲了，高中语文教学最核心的目标是提高阅读理解能力、表达能力和思维素质。此三者也确实代表了整个语文能力。要使教学朝这个目标去努力，那么考试内容就必须针对这几方面。这样才能使考试成绩真正与语文能力相一致，才能最终真正避免高分低能。
高中语文新教材的特点，以全面提高语文素质和教学效率为主要目标，以工具性与人文性统一，知识性与实践性统一，科学性与民族性统一为基本原则。它的主要特点是：一“分，’（读写分编），二“合，’（课内外结合），三个“转变”（变“文选系统”为“训练系统”，变“文体循环”为“能级递进”，变“讲读中心”为“自学指导”）。
在整个语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。众所周知，语文教学的最根本的目的，就是要让学生熟练地掌握理解语言的能力，并且要达到精确地使用祖国的语言文字为自己、为社会服务。所谓理解语言能力，通俗地说就是接受语言信息的能力。人最直接地获取外在信息的手段就是通过先天的生理器官——耳朵、嘴来实现。简言之就是“听、读”。利用听读来摄取信息，然后由神经系统传输给大脑，由大脑对信息加工、提炼，对一些有利用价值的信息进行消化、储存。储存信息的目的就是为了在现实生活中能正确熟练的使用这些信息，使其满足我们的客观需要。人类传达信息的主要手段有两种，即：“说”和“写”，说用嘴来表达，写通过手来表达。在教学活动中，说话就是我们所谓的口语，而写则是一种书面表达形式，即书面语。由此可见，“听、说、读、写”能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。此时的语文教学对这几方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。因此，中学语文教师在语文教学中要加强对学生“听、说、读、写”综合能力的训练，努力提高学生这几项基本能力。
二、如何培养学生的听说读写能力
语文教学以课堂教学为主，但语文教学不等于语文课堂教学。语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和课外练笔。“语文学习的外延与生活的外延相等”，这也就是说，生活的空间有多大，语文学习的范围就有多大。
要培养学生的听说读写能力，教师就要掌握听说读写全面训练的原则。近年来，随着语文教学改革的不断深化，越来越多的中学语文教学工作者都认识到，要从根本上提高语文教学质量，唯一的出路就是变应试教育为素质教育。
在实际教学中，我认为可从以下几方面培养学生的听说读写能力：
让学生愉快的“听”
传统意义上的“听”，主要是听老师讲解课文内容，这样做，学生感到乏味。在教学中，我们可以根据教学内容，插入适当的音乐、故事，使学生达到轻松愉悦地听的效果。这样做，不仅使学生听的能力得到了提高，而且获得了系统的语感训练和艺术营养。
让学生自由地“说”
在传统的语文教学中，“说”的权力也主要是老师的，即使让学生说，也只能诱导式的被动地说，而学生的主动权很小。在教学中，让学生充分联系生活实例，从自己身边的事说起，并要求学生在不偏离训练目标的前提下自由地说，就会达到预期的目的。
让学生广泛地“读”
在新编语文教材阅读课中，读的训练内容更广泛，要求更全面。教学中，凭借这些训练要求，让学生广泛地读，就会开阔写作视野。课文学过后，同学们都觉得很美，很愿意读更多的诸如此类的文章。为满足学生的欲望，可以从图书室借来许多书籍，学生们如获至宝，就会自由地找自己需要的资料阅读。久而久之，学生的自读能力就会逐渐得到提高。
让学生流畅地“写”。
“写”是学生学习、运用语言的主要表现形式之一，是学生语言文化素养的综合体现。培养学生“写”的能力，是语文素质教育的仪表——检测语文教学成果的标志之一。教学中，写不是独立的，要以说与读为基础，然后让学生展开写的训练。教学告诉我们，学生有了“说”、“读”的基础，一改原来的被动的写为主动自愿地写，写时思说，写时思读，写作能力就会逐渐得到提高。
事实上，新课程理念下的语文教学，其听说读写能力是不能分开的，它们在语文教学中相互影响、相互渗透，是一个密不可分的整体，但只有使学生在这四个方面都养成了良好的习惯，能力得到了培养，才能起到相辅相成的作用，才能不断提高语文学习效果。因此，身处新课程改革前沿的语文教师，一定要重视加强对学生听说读写能力的培养。
三、高中语文教学改革的设想
1.摒弃传统的授课模式，采用以学生阅读、自学、写作、练习等活动为主，教师指导、讲评为辅的教学模式。高中学生已具备了相当的阅读自学能力，可尽量让学生去阅读资料自学掌握，让他们有充足的时间去博览群书，丰富自己；同时也要使其有较多的精力进行写作练习。写作应以自由作文为主，通过写日记、周记的形式，写自己的生活，写自己的观察所得，写自己的所思所想。为使这种读写落到实处，教师应进行严格检查、记分，不流于形式。
2.语文教学的主要目的是通过课文的示范，学会思维、学会表达。不按传统方式分析课文，并非不要求学生分析理解课文的思想内容，只是这些可作为学生读后的书面练习。上课主要是讲评、指导写作，不搞或少搞冗繁的课文分析，但与表达密切相关的语法、修辞、逻辑和词语知识还是要有计划地系统地穿插讲授一些。对于修辞，不要老停留在初中小学早已熟知了的比喻、夸张之类的十几个辞格上，而应着重讲词语的锤炼，音节的调整，声调平仄的错落有致，音韵的和谐自然，以及长句与短句、整句与散句、主动句和被动句、肯定句和否定句、口头语和书面语的恰当选用等。讲究这些修辞，可使语言更美，表达效果更好。
3.制定科学的语文考试制度，牢牢使用好语文高考命题指挥棒，使语文考试成为激励语文能力提高的动力，使考分成为准确衡量考生语文能力的标尺。这是语文教改的关键。语文考试制度不改，语文教改将是一句空话，因为教师和学生的近期直接目标全是为了考试成绩（分数）。因此，高考命题对教学的影响是决定性的。前面讲了，高中语文教学最核心的目标是提高阅读理解能力、表达能力和思维素质。此三者也确实代表了整个语文能力。要使教学朝这个目标去努力，那么考试内容就必须针对这几方面。这样才能使考试成绩真正与语文能力相一致，才能最终真正避免高分低能。