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摘 要：计算能力是小学素质教育当中的一个重要内容，也是数学教师对学生展开施教工作的项目之一，计算是学生学习数学知识的基础，试想如果学生只认识基础的数学理论，却不知道如何展开习题的计算，那么也会制约学生学习进程的发展。为此，笔者基于自身对学生进行计算能力培养的经验，提出加强日常练习、发展学生良好计算习惯等策略，期望为其他数学教师在进行计算方面的教学中提供助力。
关键词：小学数学;计算能力;日常练习
数学是基础教育阶段中的基本学科，也是学生对其他学科进行探究的基础，而随着近年来数学学科核心素养理念的提出，教师在关注学生对基本数学知识认知情况的同时，也开始关注学生的计算能力发展情况，同时，尝试结合当前学生的学习情况，为学生提出提升计算能力的策略。然而，纵观数学课堂，我们可以看出，仍旧存在学生计算能力普遍不高，学生计算方法不合理等现象，使得学生的计算结果频频失误。因此，如何切实地提升学生的计算能力，让学生能够在计算中不失误，成为数学教师值得思索的关键问题。
一、加强日常练习
与其他学科相比，数学学科中的习题具有显著的学科特色，学生在掌握了基础的数学知识后，需要通过习题的方式来检验自己的认知效果，而对学生进行计算能力的培养，自然也离不开数学习题。在日常的数学课堂中，在教师为学生介绍了一定的数学概念和基础数理内容后，教师就可以结合这部分教育的内容为学生安排相关习题，引导学生在实践应用的过程中，逐步发展自身的计算能力。但是，在设定日常练习活动时，教师也应当认识到，数量过多的数学习题会让学生产生疲惫的感觉，也会形成课堂中无趣的氛围，从而减弱学生进行练习的积极性，也不利于学生发展计算能力。所以，在进行日常活动中的练习题设计时，教师应当设计好习题的量和度，并且适当地为学生增添一些趣味元素，让学生在积极参与习题解答中，逐步摸索出解题的规律，提升计算的能力。
例如，在《分数加法和减法》中，教师先明确本节课的主要内容是“同分母分数加减法”等算理知识，与此同时，教师为学生设定对应的计算题，如“ ”“ ”等习题，并将这些习题置于PPT中。之后，在课堂中，当教师对学生讲解了同分母分数加减法的内容后，教师将之前准备的习题展示给学生，让学生通过计算的过程，检验自身对本节课算理内容的学习成效。在学生开始计算前，教师也可以为学生设计一个小游戏，让学生比一比计算的速度和正确率。这样，在学生完成计算后，教师根据学生的计算结果，以及学生计算的速度决选出胜利者，为学生机械式的计算增添一股新鲜的血液，提高学生参与本节课计算习题练习的积极性，让学生在趣味性的练习中逐步提高计算能力。
由此可见，教师在日常习题练习中为学生设定游戏活动，能够增强学生参与练习的动力，使得学生在反复进行训练中，逐步提升计算的能力。
二、发展计算习惯
良好的计算习惯，对于学生提升计算的正确性中具有积极的价值，也对学生提升计算效率具有积极的促进作用，因此，小学数学教师为了提升学生的计算能力，也应当对学生进行习惯的培养，使得学生可以在习惯的驱使下，每一次都能够认真地找出习题当中的关键字词，找出题目当中的数量关系，也能够在每一次具体展开计算过程时，都可以有序地进行解题，从而在条理清晰的解答流程中，提高计算的正确性。同时，为了辅助学生养成良好的计算习惯，教师也要指导学生进行习题正确性和计算步骤正确性的检验，避免学生在小失误上造成最终计算成果错误。
例如，在《因数与倍数》中，当教师为学生提出“为了开展联欢会，教师拿了32颗糖平均分给一个小组的学生，正好可以分完，那么这个小组的人数可能是多少呢？”等习题后，教师可以指导学生遵循以下步骤，有序地展开计算活动。第一，仔细审题。教师要让学生养成良好的读题习惯，引导学生使用铅笔将题目当中的关键要素标注出来，使得学生明白题目当中所要考查的基本知识点是什么，以及该如何去建立数量之间的关系等。第二，精心答题。教师要鼓励学生开展细致的答题过程，让学生在每一个步骤的解答上都可以做到眼、心并到，从而避免因为失误造成上述习题解答过程错误。第三，细心检验。在上述题目解答完毕后，教师再让学生回顾自己的解答过程，对验算纸上的解答流程进行检验，从而进一步保障解答结果的正确性。
可以看出，教师引导学生有序地开展计算活动，能够让学生潜移默化地发展计算习惯，从而逐步提升学生的计算能力。
三、健全评价机制
为学生设定习题，对学生安排考试，是最好的教育成效检验方式，在目前小学数学学科的教育工作中，考试扮演着“审判者”的角色，对学生的学习过程和学习结果有着检验的价值。而对于教师来说，通过试卷测评等方式，也可以获得教育反馈，从而结合学生在测评中反应出的结果，对之后的教育活动进行安排，以便在查漏补缺中提高学生的计算能力。因此，数学教师应当基于试卷测评的方式，健全评价机制，让考试变得更加的合理，让学生的计算能力也能够稳步提升。
例如，教师可以适当地增添试卷测评的频次，将对学生计算能力的考查渗透到日常教育活动中。如，在教师教授了《折线统计图》的内容后，教师就可以及时地围绕本节课的内容设定试卷测评的活动，检验学生对其中运算内容的学习效果，同时，教师也可以围绕学生在试卷中的反馈情况，安排本节课之后的教育活动。其次，教师也可以扩大评价的形式，不单纯地从学生最终成绩的高低，来对学生进行点评，而是从学生每一道习题的计算过程对学生进行点评，让学生切实地结合自己的计算方法、计算步骤等，肯定自己的计算过程，找准自身计算中的不足，以便在针对性地改进中逐步提高。
总而言之，对学生进行计算能力的培养，是小学数学教师持之以恒的教育内容，也是学生需要增强的数学综合素质，同时也是数学学科核心素养中对学生的基本要求。因此，在未来的数学学科中，教师也应当继续围绕学生的情况，对学生展开施教工作，指导学生探索计算的规律和技巧，从而在打造出完整地对学生进行计算能力培养的体系中，逐步提高学生的计算能力。
参考文献
[1] 孫皓蕾，刘英.如何培养小学生的计算能力[J].课程教育研究，2017（52）：183.
[2] 陈晓岚.小学生数学计算错误的原因及其对策[J].西部素质教育，2017，3（24）：240-241.
关键词：小学数学;计算能力;日常练习
数学是基础教育阶段中的基本学科，也是学生对其他学科进行探究的基础，而随着近年来数学学科核心素养理念的提出，教师在关注学生对基本数学知识认知情况的同时，也开始关注学生的计算能力发展情况，同时，尝试结合当前学生的学习情况，为学生提出提升计算能力的策略。然而，纵观数学课堂，我们可以看出，仍旧存在学生计算能力普遍不高，学生计算方法不合理等现象，使得学生的计算结果频频失误。因此，如何切实地提升学生的计算能力，让学生能够在计算中不失误，成为数学教师值得思索的关键问题。
一、加强日常练习
与其他学科相比，数学学科中的习题具有显著的学科特色，学生在掌握了基础的数学知识后，需要通过习题的方式来检验自己的认知效果，而对学生进行计算能力的培养，自然也离不开数学习题。在日常的数学课堂中，在教师为学生介绍了一定的数学概念和基础数理内容后，教师就可以结合这部分教育的内容为学生安排相关习题，引导学生在实践应用的过程中，逐步发展自身的计算能力。但是，在设定日常练习活动时，教师也应当认识到，数量过多的数学习题会让学生产生疲惫的感觉，也会形成课堂中无趣的氛围，从而减弱学生进行练习的积极性，也不利于学生发展计算能力。所以，在进行日常活动中的练习题设计时，教师应当设计好习题的量和度，并且适当地为学生增添一些趣味元素，让学生在积极参与习题解答中，逐步摸索出解题的规律，提升计算的能力。
例如，在《分数加法和减法》中，教师先明确本节课的主要内容是“同分母分数加减法”等算理知识，与此同时，教师为学生设定对应的计算题，如“ ”“ ”等习题，并将这些习题置于PPT中。之后，在课堂中，当教师对学生讲解了同分母分数加减法的内容后，教师将之前准备的习题展示给学生，让学生通过计算的过程，检验自身对本节课算理内容的学习成效。在学生开始计算前，教师也可以为学生设计一个小游戏，让学生比一比计算的速度和正确率。这样，在学生完成计算后，教师根据学生的计算结果，以及学生计算的速度决选出胜利者，为学生机械式的计算增添一股新鲜的血液，提高学生参与本节课计算习题练习的积极性，让学生在趣味性的练习中逐步提高计算能力。
由此可见，教师在日常习题练习中为学生设定游戏活动，能够增强学生参与练习的动力，使得学生在反复进行训练中，逐步提升计算的能力。
二、发展计算习惯
良好的计算习惯，对于学生提升计算的正确性中具有积极的价值，也对学生提升计算效率具有积极的促进作用，因此，小学数学教师为了提升学生的计算能力，也应当对学生进行习惯的培养，使得学生可以在习惯的驱使下，每一次都能够认真地找出习题当中的关键字词，找出题目当中的数量关系，也能够在每一次具体展开计算过程时，都可以有序地进行解题，从而在条理清晰的解答流程中，提高计算的正确性。同时，为了辅助学生养成良好的计算习惯，教师也要指导学生进行习题正确性和计算步骤正确性的检验，避免学生在小失误上造成最终计算成果错误。
例如，在《因数与倍数》中，当教师为学生提出“为了开展联欢会，教师拿了32颗糖平均分给一个小组的学生，正好可以分完，那么这个小组的人数可能是多少呢？”等习题后，教师可以指导学生遵循以下步骤，有序地展开计算活动。第一，仔细审题。教师要让学生养成良好的读题习惯，引导学生使用铅笔将题目当中的关键要素标注出来，使得学生明白题目当中所要考查的基本知识点是什么，以及该如何去建立数量之间的关系等。第二，精心答题。教师要鼓励学生开展细致的答题过程，让学生在每一个步骤的解答上都可以做到眼、心并到，从而避免因为失误造成上述习题解答过程错误。第三，细心检验。在上述题目解答完毕后，教师再让学生回顾自己的解答过程，对验算纸上的解答流程进行检验，从而进一步保障解答结果的正确性。
可以看出，教师引导学生有序地开展计算活动，能够让学生潜移默化地发展计算习惯，从而逐步提升学生的计算能力。
三、健全评价机制
为学生设定习题，对学生安排考试，是最好的教育成效检验方式，在目前小学数学学科的教育工作中，考试扮演着“审判者”的角色，对学生的学习过程和学习结果有着检验的价值。而对于教师来说，通过试卷测评等方式，也可以获得教育反馈，从而结合学生在测评中反应出的结果，对之后的教育活动进行安排，以便在查漏补缺中提高学生的计算能力。因此，数学教师应当基于试卷测评的方式，健全评价机制，让考试变得更加的合理，让学生的计算能力也能够稳步提升。
例如，教师可以适当地增添试卷测评的频次，将对学生计算能力的考查渗透到日常教育活动中。如，在教师教授了《折线统计图》的内容后，教师就可以及时地围绕本节课的内容设定试卷测评的活动，检验学生对其中运算内容的学习效果，同时，教师也可以围绕学生在试卷中的反馈情况，安排本节课之后的教育活动。其次，教师也可以扩大评价的形式，不单纯地从学生最终成绩的高低，来对学生进行点评，而是从学生每一道习题的计算过程对学生进行点评，让学生切实地结合自己的计算方法、计算步骤等，肯定自己的计算过程，找准自身计算中的不足，以便在针对性地改进中逐步提高。
总而言之，对学生进行计算能力的培养，是小学数学教师持之以恒的教育内容，也是学生需要增强的数学综合素质，同时也是数学学科核心素养中对学生的基本要求。因此，在未来的数学学科中，教师也应当继续围绕学生的情况，对学生展开施教工作，指导学生探索计算的规律和技巧，从而在打造出完整地对学生进行计算能力培养的体系中，逐步提高学生的计算能力。
参考文献
[1] 孫皓蕾，刘英.如何培养小学生的计算能力[J].课程教育研究，2017（52）：183.
[2] 陈晓岚.小学生数学计算错误的原因及其对策[J].西部素质教育，2017，3（24）：240-241.