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【摘要】 在绘画活动中我们应该关注什么？是从宏观角度精心设计教学环节，让每个环节具有艺术性和美感，还是从微观的角度关注幼儿参与活动的主动性、积极性，以及关注他们的情感？自从有幸成为省课题组《幼儿抗挫能力影响的研究》成员以来，我的教育观念和行为在这个教研团队中一次次发生着变化。作为美术组的成员我尝试从幼儿的心理承受能力入手，使他们在绘画中不畏惧困难、没有畏难情绪，克服创作障碍，循序渐进，培养幼儿从心里喜欢创作，爱好创作的美好情感。
【关键词】 绘画活动 幼儿 抗挫能力
【中图分类号】 G40-012 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0122-01
1 由浅入深，在绘画技能中培养幼儿的抗挫能力
幼儿的天性是喜欢涂鸦的，从一岁左右孩子还不会握笔开始就喜欢拿着笔在纸上乱涂乱画。可当他们进入幼儿园以后，系统的学习绘画时，便有不少幼儿不喜欢甚至排斥绘画，怎样才能让幼儿从无拘无束的涂鸦到有目的进行绘画呢，我尝试先从最简单的绘画技能开始，渐渐向复杂的渗透，尽量避免幼儿在刚刚学画画时因为难度大无从下手，而遭受挫折，产生畏难情绪。
比如刚进入小班的幼儿，刚开始让他们进行涂色训练，一段时间后，在动手绘画的第一次活动中我选择的是《有趣的泡泡》，因为孩子们都有吹泡泡的经验，对泡泡的外形都很熟悉。我先吹着泡泡作为导入环节吸引孩子的注意，激发他们的兴趣，引导他们观察泡泡的形状、大小，为下个环节动手绘画积累经验。接着让幼儿伸出食指和我一起学画泡泡的方法，多次练习后开始在纸上动手绘画。我则巡回指导，发现有困难的个别指导，并根据幼儿能力的强弱对他们提出不同的要求。孩子掌握画泡泡的技能后，我便以游戏“变魔术”的方式让幼儿观察两个泡泡（圆形）在一块可以变出什么？上下摆像什么？左右摆像什么？一个泡泡可以变成什么？引导幼儿观察，动手画。如此这类的活动延伸，可以让孩子学会画多种物品的技巧，而且是在毫无约束的环境下不知不觉学会的，这大大降低了幼儿遭遇挫折的机率，即使有困难的幼儿，也会在这种情境下提高抗挫能力的。
2 情境教学，在绘画兴趣中培养幼儿的抗挫能力
美术教学活动中出现的幼儿不愿动手绘画的问题，有的也在于幼儿对美术活动不感兴趣，把绘画当成一件枯燥乏味的事情。我们针对这种现象，在设计教学活动时考虑到了运用情境教学，培养幼儿的绘画兴趣，让幼儿在独特的环境下迸发创作激情。这种情境可以来源与生活，也可以是游戏或运用故事。
3 榜样效应，在合作绘画中培养幼儿抗挫能力
“榜样的力量是无穷的”，幼儿喜欢模仿，他们总是自觉地以榜样人物为模仿对象，当幼儿在绘画中遇到挫折困难时，我们尝试通过榜样的力量为幼儿提供勇于战胜挫折的勇气。
我班的筱筱、晓雨、熠熠等几个孩子在美术表现方面较为突出，每次作品点评他们总是被表扬，后来我发现他们周围的小朋友都在无意中模仿，无论在构图、涂色的进步都很大，我灵机一动，何不把那些在绘画中总是有危难情绪的几个孩子安排在他们旁边，利用榜样效应让他们在耳濡目染中对绘画感兴趣呢，一段时间后，他们在绘画方面虽然还不能像其他孩子那样积极兴奋，但没有了过去的哭哭啼啼或握笔不动的现象了。
这只是让他们爱上绘画的第一步，接着让他们在取得成功的经验后产生对绘画的浓厚兴趣。我采用的是以合作绘画的方式来拥有成功的体验，在合作绘画前我找筱筱他们商量，让雯雯和西西和他们在一组，并且交代可以让他们完成一些简单的任务，并让筱筱说明挑选雯雯他们做组员的理由，让雯雯、西西在参与活动前就有能够完成任务的自信，在合作中孩子们需要相互协作，由于是同伴的共同合作，雯雯他们遇到不好解决的问题，都能主动的和同伴商量，整个活动都在积极、愉快的参与，整个人也很自信，再也找不到以前的样子。在合作结束作品评价时，让筱筱做获奖感言时，筱筱说出雯雯他们的名字时，我看到雯雯和西西脸上灿烂的笑容，这时我庆幸自己找对了方法，没有让雯雯他们在挫折面前永远消沉下去，老师不就应该这样吗。
4 分享交流，在作品评价中培养幼儿抗挫能力
分享交流环节是对幼儿进行成功经验和成果交流的最好时机，也是丰富幼儿的审美经验，提高绘画技能的关键，更是锻炼幼儿语言表达能力最佳机会。然而有些幼儿对构图、线描涂色等都很感兴趣，能较长时间沉浸在绘画过程中，但是到了分享交流美术作品时，他们却并不乐意向老师、同伴等介绍自己的作品，不善于用语言充分表达自己的作品内容。针对这种情况我们改变以往死板的评价方式尝试通过游戏、情境等，充分激发幼儿的情感，幼儿也在易于接受且在无意识的情况下完成评价环节。
自我评价在中班绘画活动“画太阳”中，在作品展览时眼尖的小雨发现了洋洋的绿太阳：“洋洋画错了，他把红太阳画成了绿太阳。”我示意孩子们安静下来，带着其他孩子共同的疑问，问洋洋：“洋洋，你画的太阳为什么是绿色的呢？”洋洋一脸认真的说：“绿色的太阳能让夏天凉快一点，就像妈妈让我在空调房里吃冰激凌一样！”小伙伴听了不但理解了洋洋的意图还竖起了大拇指夸奖洋洋。洋洋则在同伴的赞同中骄傲的挺了挺胸，那一刻表情自豪极了。
相互评价—孩子相互之间更了解彼此的兴趣爱好，更容易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵，因此在评价过程中，让幼儿评价其他孩子的作品，让同伴之间互相学习，取长补短，是我采用的最多的也是最有效的评价方法之一。老师评价—老师的评价对孩子来说也是至关重要的，老师也应考虑孩子的个体差异，采用多鼓励、多形式的评价方式，给孩子信心，让幼儿有继续作画的愿望，这样才是分享评价的意义所在。
马斯洛说过，遭遇挫折未必总是坏的，关键在于对待挫折的态度。对幼儿来说，同样的挫折既可以使幼儿产生消极情绪、心理障碍，也可以使他磨练意志、奋发向上。作为教师、家长需要做的就是及时发现幼儿的困难挫折，适时地引导并帮助他们以正确、乐观的态度战胜困难，勇于解决困难。
【关键词】 绘画活动 幼儿 抗挫能力
【中图分类号】 G40-012 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0122-01
1 由浅入深，在绘画技能中培养幼儿的抗挫能力
幼儿的天性是喜欢涂鸦的，从一岁左右孩子还不会握笔开始就喜欢拿着笔在纸上乱涂乱画。可当他们进入幼儿园以后，系统的学习绘画时，便有不少幼儿不喜欢甚至排斥绘画，怎样才能让幼儿从无拘无束的涂鸦到有目的进行绘画呢，我尝试先从最简单的绘画技能开始，渐渐向复杂的渗透，尽量避免幼儿在刚刚学画画时因为难度大无从下手，而遭受挫折，产生畏难情绪。
比如刚进入小班的幼儿，刚开始让他们进行涂色训练，一段时间后，在动手绘画的第一次活动中我选择的是《有趣的泡泡》，因为孩子们都有吹泡泡的经验，对泡泡的外形都很熟悉。我先吹着泡泡作为导入环节吸引孩子的注意，激发他们的兴趣，引导他们观察泡泡的形状、大小，为下个环节动手绘画积累经验。接着让幼儿伸出食指和我一起学画泡泡的方法，多次练习后开始在纸上动手绘画。我则巡回指导，发现有困难的个别指导，并根据幼儿能力的强弱对他们提出不同的要求。孩子掌握画泡泡的技能后，我便以游戏“变魔术”的方式让幼儿观察两个泡泡（圆形）在一块可以变出什么？上下摆像什么？左右摆像什么？一个泡泡可以变成什么？引导幼儿观察，动手画。如此这类的活动延伸，可以让孩子学会画多种物品的技巧，而且是在毫无约束的环境下不知不觉学会的，这大大降低了幼儿遭遇挫折的机率，即使有困难的幼儿，也会在这种情境下提高抗挫能力的。
2 情境教学，在绘画兴趣中培养幼儿的抗挫能力
美术教学活动中出现的幼儿不愿动手绘画的问题，有的也在于幼儿对美术活动不感兴趣，把绘画当成一件枯燥乏味的事情。我们针对这种现象，在设计教学活动时考虑到了运用情境教学，培养幼儿的绘画兴趣，让幼儿在独特的环境下迸发创作激情。这种情境可以来源与生活，也可以是游戏或运用故事。
3 榜样效应，在合作绘画中培养幼儿抗挫能力
“榜样的力量是无穷的”，幼儿喜欢模仿，他们总是自觉地以榜样人物为模仿对象，当幼儿在绘画中遇到挫折困难时，我们尝试通过榜样的力量为幼儿提供勇于战胜挫折的勇气。
我班的筱筱、晓雨、熠熠等几个孩子在美术表现方面较为突出，每次作品点评他们总是被表扬，后来我发现他们周围的小朋友都在无意中模仿，无论在构图、涂色的进步都很大，我灵机一动，何不把那些在绘画中总是有危难情绪的几个孩子安排在他们旁边，利用榜样效应让他们在耳濡目染中对绘画感兴趣呢，一段时间后，他们在绘画方面虽然还不能像其他孩子那样积极兴奋，但没有了过去的哭哭啼啼或握笔不动的现象了。
这只是让他们爱上绘画的第一步，接着让他们在取得成功的经验后产生对绘画的浓厚兴趣。我采用的是以合作绘画的方式来拥有成功的体验，在合作绘画前我找筱筱他们商量，让雯雯和西西和他们在一组，并且交代可以让他们完成一些简单的任务，并让筱筱说明挑选雯雯他们做组员的理由，让雯雯、西西在参与活动前就有能够完成任务的自信，在合作中孩子们需要相互协作，由于是同伴的共同合作，雯雯他们遇到不好解决的问题，都能主动的和同伴商量，整个活动都在积极、愉快的参与，整个人也很自信，再也找不到以前的样子。在合作结束作品评价时，让筱筱做获奖感言时，筱筱说出雯雯他们的名字时，我看到雯雯和西西脸上灿烂的笑容，这时我庆幸自己找对了方法，没有让雯雯他们在挫折面前永远消沉下去，老师不就应该这样吗。
4 分享交流，在作品评价中培养幼儿抗挫能力
分享交流环节是对幼儿进行成功经验和成果交流的最好时机，也是丰富幼儿的审美经验，提高绘画技能的关键，更是锻炼幼儿语言表达能力最佳机会。然而有些幼儿对构图、线描涂色等都很感兴趣，能较长时间沉浸在绘画过程中，但是到了分享交流美术作品时，他们却并不乐意向老师、同伴等介绍自己的作品，不善于用语言充分表达自己的作品内容。针对这种情况我们改变以往死板的评价方式尝试通过游戏、情境等，充分激发幼儿的情感，幼儿也在易于接受且在无意识的情况下完成评价环节。
自我评价在中班绘画活动“画太阳”中，在作品展览时眼尖的小雨发现了洋洋的绿太阳：“洋洋画错了，他把红太阳画成了绿太阳。”我示意孩子们安静下来，带着其他孩子共同的疑问，问洋洋：“洋洋，你画的太阳为什么是绿色的呢？”洋洋一脸认真的说：“绿色的太阳能让夏天凉快一点，就像妈妈让我在空调房里吃冰激凌一样！”小伙伴听了不但理解了洋洋的意图还竖起了大拇指夸奖洋洋。洋洋则在同伴的赞同中骄傲的挺了挺胸，那一刻表情自豪极了。
相互评价—孩子相互之间更了解彼此的兴趣爱好，更容易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵，因此在评价过程中，让幼儿评价其他孩子的作品，让同伴之间互相学习，取长补短，是我采用的最多的也是最有效的评价方法之一。老师评价—老师的评价对孩子来说也是至关重要的，老师也应考虑孩子的个体差异，采用多鼓励、多形式的评价方式，给孩子信心，让幼儿有继续作画的愿望，这样才是分享评价的意义所在。
马斯洛说过，遭遇挫折未必总是坏的，关键在于对待挫折的态度。对幼儿来说，同样的挫折既可以使幼儿产生消极情绪、心理障碍，也可以使他磨练意志、奋发向上。作为教师、家长需要做的就是及时发现幼儿的困难挫折，适时地引导并帮助他们以正确、乐观的态度战胜困难，勇于解决困难。