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【摘要】自新课改以来，教育教学理念和课堂教学都发生了本质性的变化，在现实中取得了很好的成绩，但师范类学校的教育教学改革还相对滞后，本文就从师范院校教师的角度，针对师范学生特点，结合自身在数学学科教学经验，阐述了师范院校教师应更加关注课程改革，并如何做到转型，做一个符合新课改理念的教师。文章从学生观与学习观、教师观与师生观、教学观及评价观等角度分析师范院校教师应如何去深化课程改革。
【关键词】课改；师范院校教师；教师转型
【中图分类号】G420
问题的提出
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环保意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。”这就要求教师要有新的教学理念，真正做到教育观念和教学行为的转型。而这种观念改变是一个“隐形”的过程，改变人的意识、人的认知、人的习惯，这无疑增加了转型难度，因为思想和理念是最难改变的。这与改变外观现象有着本质差异。目前，我国师范院校的教育改革相对于基础教育改革还是滞后的，绝大多数师范教师出身于以教师为中心的传递式课堂教学，长期以来形成了“先教后学”的传递式教学思维。培养出来的“新教师”虽学过先进教学理念，但不具备基于实现课改需要的教学行为，不符合新课程改革下的课堂教学需要。培养出来的师范学生从学生变成“新教师”走上岗位后，也就会在教学行为上，暗暗模仿起前辈教师的行为，于是自己也就学会了那种传递式教学。从而，延续了传递式教学行为。这也体现了师范类教师首先要做到转型，否则会使课改没有延续性。就这种现象，本人就简要的谈谈师范类教师如何做到教育观念与教学行为的转型。
一、从师范院校学生的学生观与学习观来看
师范类院校就目前来说，是成绩中等或偏下的报考目标，这就造成了现阶段，师范类学生的整体知识水平相对薄弱，学习能力不强的特点。学生观的特点是：大多数学生在初、高中学习时具有一定的被动性，受到以往教育观念束缚，使自己成为学习的奴隶，缺少学习的主动性。学习观点的特点是：只是在学习知识，而不会学习。对于这些特点，这就导致我们师范教师必须改变学生观和学习观，否则这些特点会成为他们成为新型教师的束缚，可能会直接影响下一代的教师，从而给课改带来很大的阻力。
本人在教学过程中，非常注意这些特点的改变。如：在双曲线的性质教学中，学生在已经学习过椭圆的基础上，我让学生进行自学双曲线的内容并提出自己的问题。在教师的鼓励下，学生提出了很多问题。例如：
1、双曲线的一支可否说成单曲线？2、定义中的那个常数等于两定点的距离时，其点的轨迹是什么样的？如果要是大于又如何？3、定义中的绝对值有什么作用？4、在双曲线标准方程中有什么样的几何意义？之间的关系又如何？5、双曲线有没有离心率、准线？6、画双曲线时，如何确定其张口大小？7、我们学习的反比例函数图象是不是双曲线？8、抛物线和双曲线很像，能不能说抛物线是双曲线的一支？9、如何确定双曲线的焦点位置？10、反比例函数是不是这里所说的双曲线？这些问题的提出，体现出了学生学习的主动性，使得学生感受到了自己是学习的主人，也让学生学会了学习。这样的实际教学模式的改变，往往会给他们留下深刻的影响，真正的做到在内心上打动他们，让他们感受到新课改的思想，从而影响他们自己以后的教学行为。
二、从师范类的教师观和师生观来看
师范类教师的在自身接受以往的传统教学后，自己往往已经形成了“惯性”。虽然学习了新课程理念，能认识到传统教师角色存在问题，但可能并未在实践中尝试转变。即使在新课改的要求下，尝试了自身的角色转变，但缺少了行动的智慧，实际教学效果不明显，没有研究反思的能力。所以对于我们师范类教师来自身来说，应做到的是：（1）从终身教育者向终身学习者转变；（2）目标应定为“研究性”的教学；（3）在教学中，成为学生的协调者、引导者、辅助者；（4）在教学中要有创新精神；（5）及时反思。从自己的教师观给学生起到引领作用。试想，教师若能够把每节课上的很精彩；在教室、办公室、校园内始终是保持学习；利用课余时间和同行、学生讨论问题；在学术上发表和探讨问题等等，这些“形式”上的行为会给学生怎样的“正能量”？
在现实生活中，有很多教师的知识水平起点低，但却能从小学教师、初中教师到高中教师的转变，甚至能在大学任教。这就说明师范类学生在校学习的主要任务，往往并不是知识点的学习，而是教师专业素质的学习。在师范院校往往出现教师完课就不踪迹，从而拉大了与学生的距离，很有可能使得师生关系紧张，不利于学生的学习，也不利于学生专业化成长。故而我们师范教师应该树立正确的学生观：明确学生学习的主次任务；要尊重学生，热爱学生；真正的了解和研究学生；提高教师自我的素质，掌握有效的解决师生冲突的策略；主动与学生和家长建立起有效的学习共同体，为构建和谐师生关系而努力。现在的师范学生大多数都有手机，比较喜欢上手机QQ，建立自己QQ空间。那么我们就可以利用网络的便利建立QQ群，共同聊一些话题；多“踩踩”他们的空间，了解他们的关注点和兴趣；还可以刷刷微博，了解他们的心情和困惑。
从师范类教师的教学观来看
在新课改的推进下，教师的教学观已经有所改变，部分教师已经去尝试改变以往的教学，但对教学的新理念理解还不到位，从而使得改革成为形式化、表面化。如把“问答”当做互动；小组合作有形无质等。这种形式化、表面化，对于我们师范类教师是最不可取的，因为我们的行为往往会影响他们以后的教学行为，往往不是影响一代，而是几代。我们教师应该通过学习新课程教学理念、借鉴同行经验、深入反思、不断探索创新的方式真正的做到教育观念的转变。
从师范类教师对学生的评价观来看
师范类学校的评价体系，相对于基础教育来说，是比较符合新课改要求的，一般是采用多元化评价，而不是仅仅只看试卷分数。但有时候还是会受到传统教育评价观念影响，再加上多元化评价相对于传统教育评价要复杂的多，会打击教师评价的操作性，从而使评价中会有一定的片面性。所以师范类教师在已有评价体系的优势中，应该加强评价体系的完善，真正做到符合新课改的评价观。在注意到学生的个体特点时：可采用指导学生学会自我评价和反思、小组互评甚至是与家长联立等策略，建立更为完善的评价体系。当然教师还应该去研究新课改的评价理念。
针对师范类院校的学生特点和教师的特点，本文从学生观和学习观、教师观和师生观、教学观、评价观等角度提出了师范类教师观点转型的具体策略。希望能为一线教师提供一点帮助。
参考文献
《基础教育课程改革纲要（试行）》2010年6月
《教师教育观念食府转型：有认识走向行动》韩立福2012年2月
【关键词】课改；师范院校教师；教师转型
【中图分类号】G420
问题的提出
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环保意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。”这就要求教师要有新的教学理念，真正做到教育观念和教学行为的转型。而这种观念改变是一个“隐形”的过程，改变人的意识、人的认知、人的习惯，这无疑增加了转型难度，因为思想和理念是最难改变的。这与改变外观现象有着本质差异。目前，我国师范院校的教育改革相对于基础教育改革还是滞后的，绝大多数师范教师出身于以教师为中心的传递式课堂教学，长期以来形成了“先教后学”的传递式教学思维。培养出来的“新教师”虽学过先进教学理念，但不具备基于实现课改需要的教学行为，不符合新课程改革下的课堂教学需要。培养出来的师范学生从学生变成“新教师”走上岗位后，也就会在教学行为上，暗暗模仿起前辈教师的行为，于是自己也就学会了那种传递式教学。从而，延续了传递式教学行为。这也体现了师范类教师首先要做到转型，否则会使课改没有延续性。就这种现象，本人就简要的谈谈师范类教师如何做到教育观念与教学行为的转型。
一、从师范院校学生的学生观与学习观来看
师范类院校就目前来说，是成绩中等或偏下的报考目标，这就造成了现阶段，师范类学生的整体知识水平相对薄弱，学习能力不强的特点。学生观的特点是：大多数学生在初、高中学习时具有一定的被动性，受到以往教育观念束缚，使自己成为学习的奴隶，缺少学习的主动性。学习观点的特点是：只是在学习知识，而不会学习。对于这些特点，这就导致我们师范教师必须改变学生观和学习观，否则这些特点会成为他们成为新型教师的束缚，可能会直接影响下一代的教师，从而给课改带来很大的阻力。
本人在教学过程中，非常注意这些特点的改变。如：在双曲线的性质教学中，学生在已经学习过椭圆的基础上，我让学生进行自学双曲线的内容并提出自己的问题。在教师的鼓励下，学生提出了很多问题。例如：
1、双曲线的一支可否说成单曲线？2、定义中的那个常数等于两定点的距离时，其点的轨迹是什么样的？如果要是大于又如何？3、定义中的绝对值有什么作用？4、在双曲线标准方程中有什么样的几何意义？之间的关系又如何？5、双曲线有没有离心率、准线？6、画双曲线时，如何确定其张口大小？7、我们学习的反比例函数图象是不是双曲线？8、抛物线和双曲线很像，能不能说抛物线是双曲线的一支？9、如何确定双曲线的焦点位置？10、反比例函数是不是这里所说的双曲线？这些问题的提出，体现出了学生学习的主动性，使得学生感受到了自己是学习的主人，也让学生学会了学习。这样的实际教学模式的改变，往往会给他们留下深刻的影响，真正的做到在内心上打动他们，让他们感受到新课改的思想，从而影响他们自己以后的教学行为。
二、从师范类的教师观和师生观来看
师范类教师的在自身接受以往的传统教学后，自己往往已经形成了“惯性”。虽然学习了新课程理念，能认识到传统教师角色存在问题，但可能并未在实践中尝试转变。即使在新课改的要求下，尝试了自身的角色转变，但缺少了行动的智慧，实际教学效果不明显，没有研究反思的能力。所以对于我们师范类教师来自身来说，应做到的是：（1）从终身教育者向终身学习者转变；（2）目标应定为“研究性”的教学；（3）在教学中，成为学生的协调者、引导者、辅助者；（4）在教学中要有创新精神；（5）及时反思。从自己的教师观给学生起到引领作用。试想，教师若能够把每节课上的很精彩；在教室、办公室、校园内始终是保持学习；利用课余时间和同行、学生讨论问题；在学术上发表和探讨问题等等，这些“形式”上的行为会给学生怎样的“正能量”？
在现实生活中，有很多教师的知识水平起点低，但却能从小学教师、初中教师到高中教师的转变，甚至能在大学任教。这就说明师范类学生在校学习的主要任务，往往并不是知识点的学习，而是教师专业素质的学习。在师范院校往往出现教师完课就不踪迹，从而拉大了与学生的距离，很有可能使得师生关系紧张，不利于学生的学习，也不利于学生专业化成长。故而我们师范教师应该树立正确的学生观：明确学生学习的主次任务；要尊重学生，热爱学生；真正的了解和研究学生；提高教师自我的素质，掌握有效的解决师生冲突的策略；主动与学生和家长建立起有效的学习共同体，为构建和谐师生关系而努力。现在的师范学生大多数都有手机，比较喜欢上手机QQ，建立自己QQ空间。那么我们就可以利用网络的便利建立QQ群，共同聊一些话题；多“踩踩”他们的空间，了解他们的关注点和兴趣；还可以刷刷微博，了解他们的心情和困惑。
从师范类教师的教学观来看
在新课改的推进下，教师的教学观已经有所改变，部分教师已经去尝试改变以往的教学，但对教学的新理念理解还不到位，从而使得改革成为形式化、表面化。如把“问答”当做互动；小组合作有形无质等。这种形式化、表面化，对于我们师范类教师是最不可取的，因为我们的行为往往会影响他们以后的教学行为，往往不是影响一代，而是几代。我们教师应该通过学习新课程教学理念、借鉴同行经验、深入反思、不断探索创新的方式真正的做到教育观念的转变。
从师范类教师对学生的评价观来看
师范类学校的评价体系，相对于基础教育来说，是比较符合新课改要求的，一般是采用多元化评价，而不是仅仅只看试卷分数。但有时候还是会受到传统教育评价观念影响，再加上多元化评价相对于传统教育评价要复杂的多，会打击教师评价的操作性，从而使评价中会有一定的片面性。所以师范类教师在已有评价体系的优势中，应该加强评价体系的完善，真正做到符合新课改的评价观。在注意到学生的个体特点时：可采用指导学生学会自我评价和反思、小组互评甚至是与家长联立等策略，建立更为完善的评价体系。当然教师还应该去研究新课改的评价理念。
针对师范类院校的学生特点和教师的特点，本文从学生观和学习观、教师观和师生观、教学观、评价观等角度提出了师范类教师观点转型的具体策略。希望能为一线教师提供一点帮助。
参考文献
《基础教育课程改革纲要（试行）》2010年6月
《教师教育观念食府转型：有认识走向行动》韩立福2012年2月