班级德育工作琐碎而无固定“套路”，在今年的工作中，我体会到在不同场合应该采用不同“套路”以应对学生的心理。以下是几点体会和具体的案例。
　　
　　一、以身作则
　　
　　案例：很多学生的卫生习惯不好，有随地乱扔垃圾的毛病，针对这一情况我要求学生每人准备垃圾袋（至少同桌俩一个公用垃圾袋），并且间垃圾就捡起来，可是效果不好。有一次我不经意的捡起两片纸屑，放到一个学生的垃圾袋里，当我在教室里转到其他位置时，学生都自觉地低头看到纸屑等垃圾就见了起来。现在我们班几乎可以两周扫一次地。
　　分析：榜样的力量是无穷的，何况这个榜样是自己的老师呢。
　　适用范围：几乎所有范围。
　　
　　二、沉默是金
　　
　　案例：一次月考前，学生情绪一直很浮躁，具体体现是课前准备要等老师或可代表催促才能进行，而且课间教室谈论声音很大，月考成绩揭晓的那天晚上，晚饭间我在教室说了一句：“月考成绩已经揭晓，具体情况明天贴出；不过总情况可以先说一句：人均退步3名”，结果当天晚上的三节自习课比以前有了较大的改观。在接下来几天的学习中，学生也都有了很大的好转。
　　反思：学生是很懂事的，遇到问题有时候我们长篇大论的道理可能对学生不仅没有教育意义，还会有“催眠”效果；不如反其道而行之，让学生期望我们批评，在等待批评的过程中学生就已经长大了。
　　
　　三、延时处理学生问题
　　
　　所谓“延时”，是指对学生所犯错误及时指出的同时，但不当即作出处理，而是给学生机会，如果能做到自己订立的目标则可以“将功补过”；反之则两错并罚。
　　案例：开学初的假期作业检测中，张亚龙在考试过程中拿出了手机，按照惯例，手机暂由我保管，期末归还或家长领回。晚上放学，他找到我，要求提早还给他，并且不要告诉家长。考虑到他平时表现一向不错，认错态度又比较好，我决定给他一次机会：“那订个目标吧，月考成绩达到什么程度？”“那我就進到前200名吧！”（上学期期末他是级段358名）我略一思考，答到：“那这样吧，以200名为标准，上下10名为正常，好了表扬，差了手机我继续保管，并在期末归还家长。”月考中，他进步了152名，考到级段206名，虽说没有得到表扬，但是也勉强达到了目标。
　　分析：人非圣贤，孰能无过！何况学生？作为老师，我们要给学生改正的机会，不要一下子处理的学生害怕。同样是希望学生进步，可以在横眉怒目下达到，也可以在皆大欢喜中达到，我们何不选择后者呢？
　　适用范围：合适的场合与时机，有进取心的学生。
　　
　　四、变相“惩罚”
　　
　　面对学生各种各样的错误，在发现学生错误是我们经常会气得想给他两记耳光，可是教师是不可以体罚学生的，我们必须理智的处理学生的错误。怎样处罚学生成了一个棘手的问题。
　　案例：一节阅读课上，老师发现了三个学生在读书的同时听着mp3，于是收了他们的mp3。获悉后，我把他们三个叫到办公室，先问问具体的情况，然后按照班级惯例让他们填写了违纪通知单，在最后的处理结果上，我犯愁了：怎么处理呢？我对他们说：“你们自己说吧，怎么处理既能让你记住这次错误，又能提高学习效率，改善学习效果！”这一问，收获原大于我的预想。他们三个选择了不同的方式：1、擦黑板到期末，因为既可以让自己时时想到曾经错误过、也可以再熟悉一次老师讲课的内容；2、站着听课一周，因为可以提高自己的学习效率，把损失的时间不会来；3、晚上留教室值日一周，可以反思一天的学习。我给他补充建议道：你可以听走的晚的学生讨论问题，或多或少有些收获。
　　分析：同样要处罚，与其简单重复浪费学生时间，何不让学生自己提出可以对自己有所帮助的方法？
　　适用范围：能正确对待自己学习的学生。
　　正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。肯定有一些班主任老师会有更多的富有创造力的方法。但是，我们应该认识到：所有的方法，基本前提是我们爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。我心目中班级管理的最高境界应该是班主任老师“无为而治”。