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【内容摘要】基于初中思品课教学本质，响应素质教育要求，重点培养学生自主探究学习能力和合作学习能力等多种能力，以及提高学生的综合素质。但现阶段初中思品课教学改革还是没有彻底，如何进行初中思品课自主探究合作学习能力的培养，成为本文重点探究的课题。
【关键词】初中思品课 自主探究合作式学习能力 方法
学生过度依赖教师，自主学习能力和合作学习能力差，不仅会影响学生的学习热情和学习质量，也会让学生在解决问题的实践过程中遇到诸多障碍。从应试教育体制下纵观现阶段学生的学习习惯和行为来看，学生依然习惯于将接受教师传输的知识作为主要学习任务，自主学习能力差，与其他人合作学习的效果也比较差，这直接影响了真正教学目标的实现。基于此，初中思品课响应素质教育要求，将培养学生自主探究合作式学习能力作为教学目标之一，就需要思考采用怎样的方式和策略。
一、展现学生主体地位，组织学生探究合作学习
学生是课堂学习的主体，这是新课程标准对新型课堂的基本要求。初中思品课率先做出改变，积极革新和优化教学方式，将自主探究式学习方式导入课堂教学中，就需要充分体现学生的主体地位，从学生真正参与到课堂教学活动，逐步实现自主探究合作学习的重要目标。
现以初中思品课教材中的“学会拒绝不良诱惑”教学为例，现实生活中诱惑多多，学生被形式多样的诱惑所吸引就会坠入人生的深渊，对学生学习和生活形成严重的打击。联系到思品课教学本质来看，重在塑造学生健全的人格，帮助学生树立正确的价值观、世界观和人生观。基于此，根据自主探究合作式学习方式的特点，在开展思品课教学活动时，体现学生的主体地位，教师巧妙导入问题，要求学生自主探究合作解答问题。如“举例生活中常见的诱惑”，问题看似简单，但在学生自主探究合作学习和思考中，学生还是提出了很多不一样的看法，例如“胜利和成功也是诱惑”，对于学生提出的意见教师不会全盘否定，反而鼓励学生用自己的观点进行证明。学生将合作探究学习过程中得出的结论和思考过程分享出来，就可以达到自主探究合作学习的重要目的。
由此可见，学生真正参与到课堂教学活动，是展开课堂教学的重要前提和基础。初中思品课教学中引入自主探究式合作学习方式，也需要充分体现学生的主体地位，让学生从自主探究合作学习中获得乐趣，进而逐步提高课堂教学效率和质量。
二、设置自主学习目标，引导学生自主探究合作学习
初中思品课教学中应用自主探究式合作学习方式，培养学生自主探究合作学习能力，还需要根据学生学习能力和教学目标，巧妙设置自主学习目标，要求学生在课后学习中以适合自己的学习方式完成学习任务，进而真正实现促进学生自主探究合作学习的重要目标。
再以“学会拒绝不良诱惑”教学为例，教学内容比较简单，但其中蕴藏深奥的道理，要求学生必须真正理解其哲理，并达到规范自己行为的重要目的。基于此，在结束课堂教学后，教师根据学生学习能力合理设置课后自主学习任务“对于网络这一不良诱惑，要如何抵制？”将这个讨论主题作为一个课题，由学生在课后自主合作探讨中解析课题，并在潜移默化中加深学生对教学内容的理解和掌握。课题具有启发性，学生联系到生活实际在课题探讨中提出自己的看法，将这些看法集中起來进行讨论，进而形成更加准确和完整的答案。将自主探究合作讨论得出的结论在课堂学习环节展示出来，进一步填补知识空缺，就可以实现对学生所学知识的进一步加深。
由此可见，正确的学习目标可以对学生学习形成正确的指导作用，在初中思品课自主探究式合作学习中，根据学生学习能力合理设置学习目标，让学习任务对学生形成重要的启发作用，从而真正实现自主探究式合作学习方式应用于课堂教学的重要目标。
三、创新和优化教学评价，注重学生自主学习成果的评价
新颖课堂教学模式下，教学方式和学生学习方式多样化，要求教学评价积极创新和优化，实现教学评价的多元化，让学生参与到教学评价中，通过对自己学习成果的评价，更加清楚认识到学习中存在的不足和问题，在积极解决问题和调整学习方式中，不断提高学生学习水平。
再以“学会拒绝不良诱惑”教学为例，课堂教学中教师导入问题，要求学生进行自主探究合作学习思考和解决问题。为了鼓励学生更加积极参与到课堂学习中，教师通过新颖的教学评价方式，即要求学生以小组方式对合作学习成果进行互评，学生客观认识到学习中存在的问题，不仅有利于学生激发学生学习的热情，也能弥补学生学习中存在的知识漏洞，让学生从学习中获得成就感，从而不断提高学生学习的自信心。
由此可见，自主探究合作式学习方式在初中思品课教学中的应用，还需要根据学习方式的特点和教学特点，巧妙导入和应用，只有这样才能促使教学方式充分发挥重要作用。
【参考文献】
[1] 王强. 留更多时间给学生，让学生主宰课堂——初中思品课时间管理策略分析[J]. 考试周刊，2017（6）：114.
[2] 张孟秋. 趣味探究，自主内化——浅谈初中思品课中“探究式”教学方式的运用[J]. 考试周刊，2011（10）：151-152.
[3] 陈玉兵. 基于学生“自主学习”的课堂教学模式理论及构建研究——以初中思品课堂教学为例[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2015（5）：67-69.
（作者单位：江苏省盐城市潘黄实验学校）
【关键词】初中思品课 自主探究合作式学习能力 方法
学生过度依赖教师，自主学习能力和合作学习能力差，不仅会影响学生的学习热情和学习质量，也会让学生在解决问题的实践过程中遇到诸多障碍。从应试教育体制下纵观现阶段学生的学习习惯和行为来看，学生依然习惯于将接受教师传输的知识作为主要学习任务，自主学习能力差，与其他人合作学习的效果也比较差，这直接影响了真正教学目标的实现。基于此，初中思品课响应素质教育要求，将培养学生自主探究合作式学习能力作为教学目标之一，就需要思考采用怎样的方式和策略。
一、展现学生主体地位，组织学生探究合作学习
学生是课堂学习的主体，这是新课程标准对新型课堂的基本要求。初中思品课率先做出改变，积极革新和优化教学方式，将自主探究式学习方式导入课堂教学中，就需要充分体现学生的主体地位，从学生真正参与到课堂教学活动，逐步实现自主探究合作学习的重要目标。
现以初中思品课教材中的“学会拒绝不良诱惑”教学为例，现实生活中诱惑多多，学生被形式多样的诱惑所吸引就会坠入人生的深渊，对学生学习和生活形成严重的打击。联系到思品课教学本质来看，重在塑造学生健全的人格，帮助学生树立正确的价值观、世界观和人生观。基于此，根据自主探究合作式学习方式的特点，在开展思品课教学活动时，体现学生的主体地位，教师巧妙导入问题，要求学生自主探究合作解答问题。如“举例生活中常见的诱惑”，问题看似简单，但在学生自主探究合作学习和思考中，学生还是提出了很多不一样的看法，例如“胜利和成功也是诱惑”，对于学生提出的意见教师不会全盘否定，反而鼓励学生用自己的观点进行证明。学生将合作探究学习过程中得出的结论和思考过程分享出来，就可以达到自主探究合作学习的重要目的。
由此可见，学生真正参与到课堂教学活动，是展开课堂教学的重要前提和基础。初中思品课教学中引入自主探究式合作学习方式，也需要充分体现学生的主体地位，让学生从自主探究合作学习中获得乐趣，进而逐步提高课堂教学效率和质量。
二、设置自主学习目标，引导学生自主探究合作学习
初中思品课教学中应用自主探究式合作学习方式，培养学生自主探究合作学习能力，还需要根据学生学习能力和教学目标，巧妙设置自主学习目标，要求学生在课后学习中以适合自己的学习方式完成学习任务，进而真正实现促进学生自主探究合作学习的重要目标。
再以“学会拒绝不良诱惑”教学为例，教学内容比较简单，但其中蕴藏深奥的道理，要求学生必须真正理解其哲理，并达到规范自己行为的重要目的。基于此，在结束课堂教学后，教师根据学生学习能力合理设置课后自主学习任务“对于网络这一不良诱惑，要如何抵制？”将这个讨论主题作为一个课题，由学生在课后自主合作探讨中解析课题，并在潜移默化中加深学生对教学内容的理解和掌握。课题具有启发性，学生联系到生活实际在课题探讨中提出自己的看法，将这些看法集中起來进行讨论，进而形成更加准确和完整的答案。将自主探究合作讨论得出的结论在课堂学习环节展示出来，进一步填补知识空缺，就可以实现对学生所学知识的进一步加深。
由此可见，正确的学习目标可以对学生学习形成正确的指导作用，在初中思品课自主探究式合作学习中，根据学生学习能力合理设置学习目标，让学习任务对学生形成重要的启发作用，从而真正实现自主探究式合作学习方式应用于课堂教学的重要目标。
三、创新和优化教学评价，注重学生自主学习成果的评价
新颖课堂教学模式下，教学方式和学生学习方式多样化，要求教学评价积极创新和优化，实现教学评价的多元化，让学生参与到教学评价中，通过对自己学习成果的评价，更加清楚认识到学习中存在的不足和问题，在积极解决问题和调整学习方式中，不断提高学生学习水平。
再以“学会拒绝不良诱惑”教学为例，课堂教学中教师导入问题，要求学生进行自主探究合作学习思考和解决问题。为了鼓励学生更加积极参与到课堂学习中，教师通过新颖的教学评价方式，即要求学生以小组方式对合作学习成果进行互评，学生客观认识到学习中存在的问题，不仅有利于学生激发学生学习的热情，也能弥补学生学习中存在的知识漏洞，让学生从学习中获得成就感，从而不断提高学生学习的自信心。
由此可见，自主探究合作式学习方式在初中思品课教学中的应用，还需要根据学习方式的特点和教学特点，巧妙导入和应用，只有这样才能促使教学方式充分发挥重要作用。
【参考文献】
[1] 王强. 留更多时间给学生，让学生主宰课堂——初中思品课时间管理策略分析[J]. 考试周刊，2017（6）：114.
[2] 张孟秋. 趣味探究，自主内化——浅谈初中思品课中“探究式”教学方式的运用[J]. 考试周刊，2011（10）：151-152.
[3] 陈玉兵. 基于学生“自主学习”的课堂教学模式理论及构建研究——以初中思品课堂教学为例[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2015（5）：67-69.
（作者单位：江苏省盐城市潘黄实验学校）