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[摘要]诱导思探究学科教学论强调以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻”的四主教学思想，全方住地改革课堂学科课程教学。本文以谤思教学论为理论基础，探讨高中语文阅读教学的新途径，在散文阅读教学中努力提升学生的形象思维和逻辑思维能力。
[关键词]诱思教学 高中语文 散文阅读教学
[中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0131-02
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”原来那种由教师讲解代替学生思考的阅读教学方法受到了猛烈攻击，这就要求新时代的教师要主动接受时代的挑战，改变教学观念，把课堂还给学生，让我们的语文课堂焕发出生命的活力。以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻”的诱思探究学科教学论就是从教学整体出发，全方位地改革课堂学科课程教学的理论与实践。笔者在高中语文阅读课中主动运用这一教学思想，让学生的形象思维和逻辑思维在多次体验中被激发，思维能力得到锻炼与提升。同时发现，不同的文体思维训练的重点又有所区别。
散文阅读是高中语文阅读课中的重中之重，大多数散文短小精悍，语言优美，情感丰富，可读性强，在高考试卷中的比重也大。但是散文阅读能力的提高又不是一件容易的事，很多学生对它是既爱又恨！如何提高学生的散文阅读能力已经成为众多一线教师揪心的问题。诱思探究学科教学论创始人张熊飞教授指出：学生的学习过程要始终坚持“自觉创情景，始终含情意；体验为红线，思维为主攻；探索得事实，研究获本质；三维促发展，反馈终达标”。其中“思维为主攻”的观点，为我们语文教师在阅读教学中诱思探究各种文本指明了方向。笔者认为，高中语文文本阅读教学的诱思探究，应重点突出思维逻辑的引导和提升。而散文的特点是形式散而神不散，散文阅读可以培养与提升学生的形象思维和逻辑思维能力。
1.利用形象思维特点。发展学生的想象能力
联想和想象就是形象思维之一。心理学家对想象所下的定义：“想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。”这就证明：想象就是形象思维。形象思维的基本特点有：客观性、抽象性、形象性、整体性、直觉性、创造性、情感性等。教师可以根据这些特点在阅读教学中发展学生的形象思维和逻辑思维。在近几年的教学工作中，笔者发现了一个过去没有注意到的问题：在教授散文赏析题的内容时，很多同学都消极参与，不愿意去思考，只是被动地等待老师讲解、给答案。要求老师一字一句地给他们念答案，他们则在这时才“奋笔疾书”。“新课标”指出，“注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。教学中，要努力培养学生的发散思维，使学生始终处于一种积极主动的探究状态。
例如，笔者在教授《荷塘月色》这篇散文时，就设法寻找诱思点，引导学生展开想象与联想：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”中“荷叶”与“舞裙”有何相似点？“所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处一酣眠固不可少，小睡也别有风味的”中，视觉和妙不可言的生理感受如何相通？这样，学生品味语言的欲望就被激活起来，接下来的教学过程就比较顺利。如果学生能够像欣赏电影镜头那样去想象上文的景象，就不难获得“身临其境”、“历历在目”的效果，就能欣赏到这令人心旷神怡的意境，形象思维得到了提升。
2.利用逻辑思维特点，提升学生的逻辑思维能力
良好的逻辑思维品质就是思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性和敏捷性。张熊飞教授认为：师者，所以引路、开窍、促进也；学者，所以体验、探究、创新也。教师在教学实践中要充分发挥引路者的作用，使学生在“以思维为主攻，以体验为红线”的探究学习方式下健康成长。苏霍姆林斯基曾说，“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在阅读教学中的自我教育，就是课堂上为学生提供一定的时间和空间让他们独立阅读，把阅读自主权交给学生。阅读选择权得到了尊重，积极思维的可能性就越大，思维品质也就随着提升。
在《道士塔》的教学中，一开始对自己的教学设计很不满意，后来学生们在讨论“谁是罪人”的基础上都读出文中作者的感情“恨”时，笔者抓住诱思点“作者恨的到底是誰？为什么如此之恨？”思想活跃的同学阅读文本后稍作思考就能答出：他恨的不仅是王圆策，更恨的是当时腐败无能的满清政府和厚颜无耻的外国冒险家；之所以如此恨，是因为他太爱自己的国家和民族文化，爱之深，恨之切！得出这一答案的过程其实就是逻辑思维的过程，当时在场的听课教师无不感到惊喜。因为这无意中又是一次爱国教育，激起了学生强烈的爱国情感，这比空洞的说教要强多少倍，逻辑思维能力又得以训练与提升。
3.抓住时机，提升学生的综合思维能力
应该说，定势思维也好，发散思维也好，都是形象思维、逻辑思维和灵感思维共同完成的思维活动。发散思维就是标新立异，又称求异思维、辐射思维等。即依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式。逻辑思维是指通过其他事物的媒介反映客观事物，逻辑思维过程的基本形式是概念、判断和推理。教学中可以通过设计探究问题，并适时地点拨启发，提升学生的综合思维能力。如笔者在上《胡同文化》时，遵循诱思探究的“一课二上三讨论”原则，按照“课程分析——学情分析——思路设计——目标设计”等几个环节进行教学设计和展开教学活动。其中一个环节能使学生的形象思维和逻辑思维同时得到训练，即在学生思考掌握“胡同文化的内涵”之后，进入“合作探究，突破难点”环节，下面是这一环节的教学节录：
分组讨论：胡同文化为什么会没落？讨论要求：学习小组各成员先自行思考4分钟，然后与本组同学互相交流看法，各组经过充分讨论后请选出一个代表准备发言。 学生通过讨论得出多种答案：
（1）我们小组主要从胡同文化本身的内涵来探讨它没落的原因。北京人安土重迁，思想过于守旧，现代人特别是年轻人讲究志在四方，我们应该走出去，不能抱残守缺，应该打开我们的窗子，迎接来自外界，甚至世界的新鲜气息，因为地球已经变得越来越小。再说北京人过往不多，各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜，不爱管闲事，新时代讲究的是大家要加强沟通和交流，更加强调互助与合作，现代社会分工越来越细，专业性也越来越强，没有合作精神的民族也是没有希望的民族。
（2）我们小组主要从中国经济发展的角度来探究它没落的原因。我们都知道经济基础决定上层建筑，文化属于上层建筑的范畴，胡同文化是落后的封建小农经济的一种反映。随着中国社会与经济的飞速发展，原来封闭落后的文化它所依附的经济基础改变了，所以这种文化也将走向没落。
（3）我们小组主要从中国历史发展的角度来探讨它没落的原因。中国长期以来是封建专制制度占统治地位，文化是社会制度的产物，封建的皇權专制加上北京城是皇帝在的地方，导致了市民形成了被奴役的思想性格，现在封建专制、压迫老百姓的制度消失了，这种文化也必将消失。
[简析]这一环节的设计意图是，让学生通过对这一问题的探讨将视野投入到整个社会的发展洪流中去，这也将把我们的语文学习融入到整个社会大背景中去。学生在此过程中能够发挥他们形象思维的特点和优势，由胡同文化的内涵分别联想到民族的合作精神、中国经济的发展和封建制度消亡的必然性等问题，又在这一联系和语言组织中发展了逻辑思维能力，这实在是件情理之中又出乎意料的事情。学生在讨论、探究中找回了自己的主体地位，体现了“新课标”精神。
可见，在高中语文阅读教学中善于利用学生的形象思维特点，以诱达思，发展学生的想象思维和逻辑思维，使学生始终处于主动思考探究的状态中，散文阅读教学就不再是件令人望而生畏的事情了。此外，教师若通过设置一系列的相关类型但彼此程度逐渐加深的题组展现在学生面前，以排山倒海之势出现，可以不断启发学生，调动学生的思维，让思维不断延伸，对培养其思维的深刻性、发散性等很有帮助。
总之，诱思探究教学有着自己鲜明的特点，即真正实现学生的主体地位、充分发挥教师的引导作用，体现教与学的和谐统一关系。把它运用于语文阅读教学，能实实在在地使我的学生在学习中受益，增强阅读课堂教学的有效性，能在教学困境时助我一臂之力。以上所谈，只是笔者在教学过程中对散文阅读思维诱思探究的一部分总结，难免挂一漏万。其实，诱思探究教学论也可运用于其它文体的教学，如在小说阅读、文言文阅读教学中也可因文培养学生的形象思维和定势思维等，只要运用得当，“她”就能成为我们值得信赖的朋友，关键时刻能助我们一臂之力！
[关键词]诱思教学 高中语文 散文阅读教学
[中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0131-02
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”原来那种由教师讲解代替学生思考的阅读教学方法受到了猛烈攻击，这就要求新时代的教师要主动接受时代的挑战，改变教学观念，把课堂还给学生，让我们的语文课堂焕发出生命的活力。以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻”的诱思探究学科教学论就是从教学整体出发，全方位地改革课堂学科课程教学的理论与实践。笔者在高中语文阅读课中主动运用这一教学思想，让学生的形象思维和逻辑思维在多次体验中被激发，思维能力得到锻炼与提升。同时发现，不同的文体思维训练的重点又有所区别。
散文阅读是高中语文阅读课中的重中之重，大多数散文短小精悍，语言优美，情感丰富，可读性强，在高考试卷中的比重也大。但是散文阅读能力的提高又不是一件容易的事，很多学生对它是既爱又恨！如何提高学生的散文阅读能力已经成为众多一线教师揪心的问题。诱思探究学科教学论创始人张熊飞教授指出：学生的学习过程要始终坚持“自觉创情景，始终含情意；体验为红线，思维为主攻；探索得事实，研究获本质；三维促发展，反馈终达标”。其中“思维为主攻”的观点，为我们语文教师在阅读教学中诱思探究各种文本指明了方向。笔者认为，高中语文文本阅读教学的诱思探究，应重点突出思维逻辑的引导和提升。而散文的特点是形式散而神不散，散文阅读可以培养与提升学生的形象思维和逻辑思维能力。
1.利用形象思维特点。发展学生的想象能力
联想和想象就是形象思维之一。心理学家对想象所下的定义：“想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。”这就证明：想象就是形象思维。形象思维的基本特点有：客观性、抽象性、形象性、整体性、直觉性、创造性、情感性等。教师可以根据这些特点在阅读教学中发展学生的形象思维和逻辑思维。在近几年的教学工作中，笔者发现了一个过去没有注意到的问题：在教授散文赏析题的内容时，很多同学都消极参与，不愿意去思考，只是被动地等待老师讲解、给答案。要求老师一字一句地给他们念答案，他们则在这时才“奋笔疾书”。“新课标”指出，“注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。教学中，要努力培养学生的发散思维，使学生始终处于一种积极主动的探究状态。
例如，笔者在教授《荷塘月色》这篇散文时，就设法寻找诱思点，引导学生展开想象与联想：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”中“荷叶”与“舞裙”有何相似点？“所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处一酣眠固不可少，小睡也别有风味的”中，视觉和妙不可言的生理感受如何相通？这样，学生品味语言的欲望就被激活起来，接下来的教学过程就比较顺利。如果学生能够像欣赏电影镜头那样去想象上文的景象，就不难获得“身临其境”、“历历在目”的效果，就能欣赏到这令人心旷神怡的意境，形象思维得到了提升。
2.利用逻辑思维特点，提升学生的逻辑思维能力
良好的逻辑思维品质就是思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性和敏捷性。张熊飞教授认为：师者，所以引路、开窍、促进也；学者，所以体验、探究、创新也。教师在教学实践中要充分发挥引路者的作用，使学生在“以思维为主攻，以体验为红线”的探究学习方式下健康成长。苏霍姆林斯基曾说，“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在阅读教学中的自我教育，就是课堂上为学生提供一定的时间和空间让他们独立阅读，把阅读自主权交给学生。阅读选择权得到了尊重，积极思维的可能性就越大，思维品质也就随着提升。
在《道士塔》的教学中，一开始对自己的教学设计很不满意，后来学生们在讨论“谁是罪人”的基础上都读出文中作者的感情“恨”时，笔者抓住诱思点“作者恨的到底是誰？为什么如此之恨？”思想活跃的同学阅读文本后稍作思考就能答出：他恨的不仅是王圆策，更恨的是当时腐败无能的满清政府和厚颜无耻的外国冒险家；之所以如此恨，是因为他太爱自己的国家和民族文化，爱之深，恨之切！得出这一答案的过程其实就是逻辑思维的过程，当时在场的听课教师无不感到惊喜。因为这无意中又是一次爱国教育，激起了学生强烈的爱国情感，这比空洞的说教要强多少倍，逻辑思维能力又得以训练与提升。
3.抓住时机，提升学生的综合思维能力
应该说，定势思维也好，发散思维也好，都是形象思维、逻辑思维和灵感思维共同完成的思维活动。发散思维就是标新立异，又称求异思维、辐射思维等。即依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式。逻辑思维是指通过其他事物的媒介反映客观事物，逻辑思维过程的基本形式是概念、判断和推理。教学中可以通过设计探究问题，并适时地点拨启发，提升学生的综合思维能力。如笔者在上《胡同文化》时，遵循诱思探究的“一课二上三讨论”原则，按照“课程分析——学情分析——思路设计——目标设计”等几个环节进行教学设计和展开教学活动。其中一个环节能使学生的形象思维和逻辑思维同时得到训练，即在学生思考掌握“胡同文化的内涵”之后，进入“合作探究，突破难点”环节，下面是这一环节的教学节录：
分组讨论：胡同文化为什么会没落？讨论要求：学习小组各成员先自行思考4分钟，然后与本组同学互相交流看法，各组经过充分讨论后请选出一个代表准备发言。 学生通过讨论得出多种答案：
（1）我们小组主要从胡同文化本身的内涵来探讨它没落的原因。北京人安土重迁，思想过于守旧，现代人特别是年轻人讲究志在四方，我们应该走出去，不能抱残守缺，应该打开我们的窗子，迎接来自外界，甚至世界的新鲜气息，因为地球已经变得越来越小。再说北京人过往不多，各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜，不爱管闲事，新时代讲究的是大家要加强沟通和交流，更加强调互助与合作，现代社会分工越来越细，专业性也越来越强，没有合作精神的民族也是没有希望的民族。
（2）我们小组主要从中国经济发展的角度来探究它没落的原因。我们都知道经济基础决定上层建筑，文化属于上层建筑的范畴，胡同文化是落后的封建小农经济的一种反映。随着中国社会与经济的飞速发展，原来封闭落后的文化它所依附的经济基础改变了，所以这种文化也将走向没落。
（3）我们小组主要从中国历史发展的角度来探讨它没落的原因。中国长期以来是封建专制制度占统治地位，文化是社会制度的产物，封建的皇權专制加上北京城是皇帝在的地方，导致了市民形成了被奴役的思想性格，现在封建专制、压迫老百姓的制度消失了，这种文化也必将消失。
[简析]这一环节的设计意图是，让学生通过对这一问题的探讨将视野投入到整个社会的发展洪流中去，这也将把我们的语文学习融入到整个社会大背景中去。学生在此过程中能够发挥他们形象思维的特点和优势，由胡同文化的内涵分别联想到民族的合作精神、中国经济的发展和封建制度消亡的必然性等问题，又在这一联系和语言组织中发展了逻辑思维能力，这实在是件情理之中又出乎意料的事情。学生在讨论、探究中找回了自己的主体地位，体现了“新课标”精神。
可见，在高中语文阅读教学中善于利用学生的形象思维特点，以诱达思，发展学生的想象思维和逻辑思维，使学生始终处于主动思考探究的状态中，散文阅读教学就不再是件令人望而生畏的事情了。此外，教师若通过设置一系列的相关类型但彼此程度逐渐加深的题组展现在学生面前，以排山倒海之势出现，可以不断启发学生，调动学生的思维，让思维不断延伸，对培养其思维的深刻性、发散性等很有帮助。
总之，诱思探究教学有着自己鲜明的特点，即真正实现学生的主体地位、充分发挥教师的引导作用，体现教与学的和谐统一关系。把它运用于语文阅读教学，能实实在在地使我的学生在学习中受益，增强阅读课堂教学的有效性，能在教学困境时助我一臂之力。以上所谈，只是笔者在教学过程中对散文阅读思维诱思探究的一部分总结，难免挂一漏万。其实，诱思探究教学论也可运用于其它文体的教学，如在小说阅读、文言文阅读教学中也可因文培养学生的形象思维和定势思维等，只要运用得当，“她”就能成为我们值得信赖的朋友，关键时刻能助我们一臂之力！