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[摘要]预习是促进自学。自学要求学生独立接触新知识，发现新问题，或者解决问题的一个简单的过程，这既是能了的训练，优势能力的检验。可以说，抓住了预习，就找到了一条提高自学能乐的捷径。
[关键词]小学教育 预习教学 自学能力
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0167-01
预习式教学，是现代教学方法中的一个重要环节。预习，即学生在教师授课前的自行学习。它要求学生独立接触新知识，发现新问题，或者解决问题的一个简单的过程，这既是能了的训练，优势能力的检验。可以说，抓住了预习，就找到了一条提高自学能乐的捷径。预习如此重要，那么，我是怎样指导学生进行预习的呢？，现在就谈一谈我的简单的看法：
1.指导学生精读全文
（1）点读、快读掌握生字词。学生开始读书时，教师首先做必要的指导；让他们拿起笔在文中做记号，用规定的各种不同的符号标出生字、生词、多音字等。这要练习多次同学们掌握了这种方法，并把此迁移到其他学科上。现在同学们养成了良好的读书习惯一一不动笔墨不读书。学生读过一遍课文之后，就把那些用不同符号画出的字、词分门别类地写在“预习作业本上”给生字注音，生词解释，多音字注音、解释，不指出在本课中的读音、意义是什么，练习久了，同学们就形成了习惯，不但讲读课文这样做，就连课外学读课文也这么做。
（2）精读、理清层次。学生通读两遍课文之后，大致就能理清文章的层次结构，于是便去给课文分段，归纳段意，总结中心。练之以久，同学们从长期的分析层次、归纳段意、总结中心，已找到了规律，掌握了分段和总结中心的几种方法。现在，同学们做这样的练习既目的明确又迅速准确，并且很愿意做。为了培养同学们的听力和口头表达能力，我根据同学们的求知欲望，好学向上的性格特点，每周开展一节读书活动，让他们做兴趣练习。例如：任意找一篇课外的课文，让一个朗读好的同学匀速朗读一遍后，同学们各抒己见，说出自己的“分段”、“总结的中心”，这既是激发兴趣，优势能力的测验。经过一段的紧张学习之后，同学们都感到疲惫，可这样不动笔，动脑又似听故事的课，同门上不够。他们说：“这样的课上着新奇，每节课不但能听到很多故事，而且还锻炼了他们的发言胆量和思维能力。”这种方法既培养了他们的听了，有培养了他们高度的概括力和口头表达能力以及即兴作文能力。
（3）重点精读，理解运用。随着自学能力的提高，预习内容页循序渐进，由易到难。由原来的字，词到句、段，再到篇、章，最后到习题处理，这就得要求学生对重点段落多读、细读、精读，带着问题去读。按传统的教学法，讲完一篇课文之后，老师才留作业，而我对这种方法进行了改革，把课后的作业拿到学生预习时来做，每个题要求学生必做，根据自己的实际水平和理解能力自行处理，力所能及，能做多少做多少，老师及时抽测，及时批改，这是我发现了问题——学些最好的同学能把“思考分析”题写成一篇小短文；学习一般的同学能做简单地回答；较差的同学只是寥寥几句，说不到点子上，虽然如此，但教师已达到了让学生预习的目的。别看中等学生和差生没做上，但是他们已有了疑问，各自能带着不同的问题去听课这就避免了听课的盲目性和无目的性。在讲读课上，我就注重了三种不同心理：对“正确答案”的同学给予肯定、表扬，是他们有一种独创成功的快感；对答案“模凌两可”的同学给予分析、鼓励，让他们有一种比量长短的思索一对答案“困惑不解”的同学给予指导、鞭策，叫他们有一种集中追求解决注意力。一篇课文经过同学们的精读，教师的点拨，同学们对正确的答案就心领神会了，这既体现了教师的主导作用，有发挥了学生的主体作用。
2.提高自学水平，学生互相批改作业
学生批改作业是提高自学水平的有效途径之一。因为批改别人的作业是站在旁观者的角度的，挑剔的目光和心理去评判优劣。在此过程中，需要在头脑里建立一个标准，并用这个标准去衡量某题的答案，’在评判出对与错、优与劣的同时，就酝酿出了相应的理由，甚至是改进的方法，由此可见，批改作业既是一中复杂的心理反应，又是培养学生分析、鉴赏、理解能力的过程。因为学生批改作业水平多高，做作业的水平就有多高。另外，同学之间互相传阅批改，他们便有一种新奇感，也最容易从他人的作业中学到自己没想到的知识，弥补自己作业中的不足，还可能遇到答案不全，不准或遗漏，或者是新奇各有特设的种种情况。那么学生头脑中就有一个分析、评判的过程。然后作业裁决，久之，学生的思维能力，分析能力、解决问题能了都得到了发展和提高。再者学生将自己的答案念给他人听，有时还要说出自己这样做的理由，这就有一个语言的组织过程，这正是所学知识的运用过程，长期训练，学生的口头表达能力也得到了提高。
3.搞好预习有利于课堂教学
通过预习，做作业，同学们以掌握了课文的基本内容，即使是课后习题没做上的同学，经过“作业传阅、互相批改、研究讨论”之后，对课文内容和答案也会有了更生刻的印象。根据传统的的教学方法，“画龙”、“点睛”全由教师一个人在课堂上来完成，这既浪费了时间又浪费了师力，而且同学们有一种厌倦语文的感觉。而今天这种“预习式”，在预习时，同学们已将“龙”画好，课堂上只等老师“点睛”即可，这不仅节省了大量的课堂教学时间，而且提高了教学效果。老师可以根据检查预习的结果有目的的、有针对性的集中精力，抓住重点、突破难点，在不必想从前那样口干舌燥、面面俱到了，而且课堂气氛活跃，同学们有较浓厚的学习兴趣，他们已由过去的厌烦语文到今天的喜欢语文，由过去的被动接受变成了今天的主动吸收。
教学实践使我深深地體会到，搞好预习，既是兴趣的培养又是能力的检测，它不仅使同学们养成了良好的读书习惯，而且还有效地提高了课堂教学效果，更重要的是培养了同学们的自学能力了。
[关键词]小学教育 预习教学 自学能力
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0167-01
预习式教学，是现代教学方法中的一个重要环节。预习，即学生在教师授课前的自行学习。它要求学生独立接触新知识，发现新问题，或者解决问题的一个简单的过程，这既是能了的训练，优势能力的检验。可以说，抓住了预习，就找到了一条提高自学能乐的捷径。预习如此重要，那么，我是怎样指导学生进行预习的呢？，现在就谈一谈我的简单的看法：
1.指导学生精读全文
（1）点读、快读掌握生字词。学生开始读书时，教师首先做必要的指导；让他们拿起笔在文中做记号，用规定的各种不同的符号标出生字、生词、多音字等。这要练习多次同学们掌握了这种方法，并把此迁移到其他学科上。现在同学们养成了良好的读书习惯一一不动笔墨不读书。学生读过一遍课文之后，就把那些用不同符号画出的字、词分门别类地写在“预习作业本上”给生字注音，生词解释，多音字注音、解释，不指出在本课中的读音、意义是什么，练习久了，同学们就形成了习惯，不但讲读课文这样做，就连课外学读课文也这么做。
（2）精读、理清层次。学生通读两遍课文之后，大致就能理清文章的层次结构，于是便去给课文分段，归纳段意，总结中心。练之以久，同学们从长期的分析层次、归纳段意、总结中心，已找到了规律，掌握了分段和总结中心的几种方法。现在，同学们做这样的练习既目的明确又迅速准确，并且很愿意做。为了培养同学们的听力和口头表达能力，我根据同学们的求知欲望，好学向上的性格特点，每周开展一节读书活动，让他们做兴趣练习。例如：任意找一篇课外的课文，让一个朗读好的同学匀速朗读一遍后，同学们各抒己见，说出自己的“分段”、“总结的中心”，这既是激发兴趣，优势能力的测验。经过一段的紧张学习之后，同学们都感到疲惫，可这样不动笔，动脑又似听故事的课，同门上不够。他们说：“这样的课上着新奇，每节课不但能听到很多故事，而且还锻炼了他们的发言胆量和思维能力。”这种方法既培养了他们的听了，有培养了他们高度的概括力和口头表达能力以及即兴作文能力。
（3）重点精读，理解运用。随着自学能力的提高，预习内容页循序渐进，由易到难。由原来的字，词到句、段，再到篇、章，最后到习题处理，这就得要求学生对重点段落多读、细读、精读，带着问题去读。按传统的教学法，讲完一篇课文之后，老师才留作业，而我对这种方法进行了改革，把课后的作业拿到学生预习时来做，每个题要求学生必做，根据自己的实际水平和理解能力自行处理，力所能及，能做多少做多少，老师及时抽测，及时批改，这是我发现了问题——学些最好的同学能把“思考分析”题写成一篇小短文；学习一般的同学能做简单地回答；较差的同学只是寥寥几句，说不到点子上，虽然如此，但教师已达到了让学生预习的目的。别看中等学生和差生没做上，但是他们已有了疑问，各自能带着不同的问题去听课这就避免了听课的盲目性和无目的性。在讲读课上，我就注重了三种不同心理：对“正确答案”的同学给予肯定、表扬，是他们有一种独创成功的快感；对答案“模凌两可”的同学给予分析、鼓励，让他们有一种比量长短的思索一对答案“困惑不解”的同学给予指导、鞭策，叫他们有一种集中追求解决注意力。一篇课文经过同学们的精读，教师的点拨，同学们对正确的答案就心领神会了，这既体现了教师的主导作用，有发挥了学生的主体作用。
2.提高自学水平，学生互相批改作业
学生批改作业是提高自学水平的有效途径之一。因为批改别人的作业是站在旁观者的角度的，挑剔的目光和心理去评判优劣。在此过程中，需要在头脑里建立一个标准，并用这个标准去衡量某题的答案，’在评判出对与错、优与劣的同时，就酝酿出了相应的理由，甚至是改进的方法，由此可见，批改作业既是一中复杂的心理反应，又是培养学生分析、鉴赏、理解能力的过程。因为学生批改作业水平多高，做作业的水平就有多高。另外，同学之间互相传阅批改，他们便有一种新奇感，也最容易从他人的作业中学到自己没想到的知识，弥补自己作业中的不足，还可能遇到答案不全，不准或遗漏，或者是新奇各有特设的种种情况。那么学生头脑中就有一个分析、评判的过程。然后作业裁决，久之，学生的思维能力，分析能力、解决问题能了都得到了发展和提高。再者学生将自己的答案念给他人听，有时还要说出自己这样做的理由，这就有一个语言的组织过程，这正是所学知识的运用过程，长期训练，学生的口头表达能力也得到了提高。
3.搞好预习有利于课堂教学
通过预习，做作业，同学们以掌握了课文的基本内容，即使是课后习题没做上的同学，经过“作业传阅、互相批改、研究讨论”之后，对课文内容和答案也会有了更生刻的印象。根据传统的的教学方法，“画龙”、“点睛”全由教师一个人在课堂上来完成，这既浪费了时间又浪费了师力，而且同学们有一种厌倦语文的感觉。而今天这种“预习式”，在预习时，同学们已将“龙”画好，课堂上只等老师“点睛”即可，这不仅节省了大量的课堂教学时间，而且提高了教学效果。老师可以根据检查预习的结果有目的的、有针对性的集中精力，抓住重点、突破难点，在不必想从前那样口干舌燥、面面俱到了，而且课堂气氛活跃，同学们有较浓厚的学习兴趣，他们已由过去的厌烦语文到今天的喜欢语文，由过去的被动接受变成了今天的主动吸收。
教学实践使我深深地體会到，搞好预习，既是兴趣的培养又是能力的检测，它不仅使同学们养成了良好的读书习惯，而且还有效地提高了课堂教学效果，更重要的是培养了同学们的自学能力了。