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摘要 英语口语是英语专业学生听，说，读，写，译五个重要基本技能之一。这也是学生最难提高的技能之一。如何提升学生的英语口语教学也是英语教学中的难点之一。通过本文，笔者重在从英语专业四级口语考试入手，浅析目前英语口语教学中存在的问题，并结合自身的教学经验，对相关教学內容和方法进行反思。
关键词：英语口语；专业四级考试；存在问题；反思
随着社会不断发展，以及英语教学的不断改革，人们已经将英语的重心从传统的读写转到听说能力上。而且人们已经普遍认为，英语口语的重要性也是与日俱增。因此英语专业级别的口语考试也随之而来。笔者通过自身的口语教学经验以及到南京大学的阅卷经验，对目前口语教学中存在的问题进行反思。
一. 英语专业四级口语考试概况
英语专业四级口语考试是由我国高等学校外语专业教学指导委员会组织的为英语专业二年级学生设置的口语水平考试。根据大纲的要求，口试的内容包括三大部分：1）对一篇约300字的故事进行复述，学生听两遍录音后立即复述。2）即兴讲话，对所给话题进行3分钟的独白。3）对话。和自己的搭档就所给话题完成4分钟的交谈1。整个考试需要学生在语音室内完成，考试内容全部录入光盘。口语考试结束后分别将光盘或磁带寄到南京大学和广东外语外贸大学两个评分点统一组织评分。2
二. 英语专业四级口语考试中学生反映出来的问题
笔者于2013年6月前往南京大学参加英语专业四级口语考试阅卷。在阅卷过程中发现了学生在口语考试中反映出来的各种各样的问题，具体如下：
1）第一部分，听两遍录音，并根据自己的理解记下笔记，学生将根据自己的笔记对相关内容进行复述。阅卷老师将根据学生是否说到相关要点给分。笔者在整个阅卷过程中，发现普遍学生的表述缺乏逻辑，语意不连贯，故事人物混乱，数字错乱等。通过考生的表述，笔者总结，考生不能在有限的时间内既理解原文又顺利地记下笔记，同时在录音结束后展开流利的对话。这一部分最突显的问题就是准确度偏低。
2）第二部分，就相关话题（话题一般都和第一部分的故事内容有关）进行即兴讲话，同时要求即兴讲话有自我经历的描述。对于这一部分，笔者在阅卷过程中发现大部分考生审题不清，陈述内容重心均没有放在个人经历之上，更着重谈自己通过某件事学到了什么，得到了什么等，这与题目要求不符。同时，笔者发现大部分考生在进行自我陈述时，内容空洞，没有实际内容，使用词汇相对简单，流利度欠缺，全文停顿点较多，“嗯”，“呃”，”Ye”出现频率较高。还出现了较低级的语法错误，如：although…but…/because…so…/must doing/you is …等。这一部分最突显的问题就是逻辑思维，语言组织能力的欠缺。
3）第三部分，根据所给出的话题，考生需要和搭档在规定时间内进行一个完整的对话。笔者在阅卷过程中发现，普遍学生能理解话题的内容，但基本上违背了交际原则，完全变成了各自观点陈述，另一方赞同或者是反对其观点，然后考试结束。这根本不是一个有效的对话。在这一部分中，学生突显的问题是，不懂交际原则，一味地进行自我陈述，完全抛开了搭档，并没有理解合作的真正意义。
三. 对英语口语教学的反思
英语专业四级口语考试是对学生口语水平的一个测试。遗憾的是笔者发现大部分学生通过两年的专业学习并不能顺利地通过英语口语测试，或者仅能以合格通过此考试。这不得不使笔者对相关英语口语教学进行反思。
目前使用最普遍的英语口语教学方法即传统的三段式教学法：Presentation（演示）-Practice（练习）-Production（运用）3。所谓的三段式教学法，即教师对新的知识点进行相关演示，学生根据教师演示的内容完成课本上的相关练习，最后通过练习熟悉了相关内容，将其运用于实际。这样的教学方法只会让学生机械地进行模仿练习，缺乏真实的语境或者交际环境，不能身临其境，所学的知识不能得到真正的掌握。因此，学生所掌握的技巧都很死板，并不能灵活运用于实际生活中。
例如：笔者用不同的方法在不同的班级讲授同样的表达（the pie in the sky），效果完全不一样。在A班级，笔者采用传统的三段式教学法，用PPT打出这个表达，告知学生这个短语的意思。然后给出相关例句，以帮助学生记忆这个短语。接着笔者给学生三分钟的时间，让他们利用这个短语进行造句，以此来巩固学生对此短语的掌握。从学生反馈出来的内容来看，学生非常机械地模仿我所给说的例句，非常生硬死板，同时，笔者发现学生不断在本子上书写此短语，利用传统的好记忆不如烂笔头的方法加深自己对此短语的印象。然而在以后的课堂中，笔者发现学生在一些特定的语境中，并不能运用此短语，还是使用他们的习惯表达。笔者认为这样的教学是失败的。在B班级，笔者采用了情境教学法。在给出这个短语前，作者为学生设定了需要使用the pie in the sky的具体情境，让学生先进行表演，在表演过程中，学生需要用到此表达时，会使用一些非地道的语言，此时，作者抛出本堂课的重点内容-the pie in the sky，学生在恍然大悟的同时，加上特定情境在脑海中的深刻印象，将会牢牢记住此短语。在今后遇到相关场景需要使用这个短语时，学生通过对特定情境的回忆，将能正确运用相关表达。笔者认为学生这样持久掌握知识才是真正成功的教学。
笔者通过阅卷英语专业四级口语考试，再结合自身的教学经验，发现要想提升学生的口语水平，首先英语教师要不断改进自身的教学方法。如果一直拘束于传统教学法，学生依然会存在“传统口语表达”问题，平时所学，所思，所练均没有实际的环境，正规的交际法则，在课余练习中又是机械地记忆，学生是不可能提升交际能力，口语水平的。既然学生平时接受的都是死板模式化的教学，机械呆板的重复记忆，学生又怎么可能做到逻辑思维良好，语言组织能力强，交流自如呢？学生在英语专业四级口语考试中所体现出来的问题正好给当前的英语口语教学敲响了警钟，也需要包括笔者在内的所有英语教师进行反思。
[1]高校英语专业四级口语考试大纲编写小组.高校英语专业四级口试大纲（修定本）[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[2]文秋芳，王凌.英语专业四级口试的效度研究[J].解放军外国语学院学报，2009（5）：38.
[3]文秋芳. 从全国英语专业四级口试看口语教学，外语界2001年第4期（总第84期）.
[4]华章.英语专业口语考试中口语表达问题对对策，喀什师范学院学报第26卷第4期.
关键词：英语口语；专业四级考试；存在问题；反思
随着社会不断发展，以及英语教学的不断改革，人们已经将英语的重心从传统的读写转到听说能力上。而且人们已经普遍认为，英语口语的重要性也是与日俱增。因此英语专业级别的口语考试也随之而来。笔者通过自身的口语教学经验以及到南京大学的阅卷经验，对目前口语教学中存在的问题进行反思。
一. 英语专业四级口语考试概况
英语专业四级口语考试是由我国高等学校外语专业教学指导委员会组织的为英语专业二年级学生设置的口语水平考试。根据大纲的要求，口试的内容包括三大部分：1）对一篇约300字的故事进行复述，学生听两遍录音后立即复述。2）即兴讲话，对所给话题进行3分钟的独白。3）对话。和自己的搭档就所给话题完成4分钟的交谈1。整个考试需要学生在语音室内完成，考试内容全部录入光盘。口语考试结束后分别将光盘或磁带寄到南京大学和广东外语外贸大学两个评分点统一组织评分。2
二. 英语专业四级口语考试中学生反映出来的问题
笔者于2013年6月前往南京大学参加英语专业四级口语考试阅卷。在阅卷过程中发现了学生在口语考试中反映出来的各种各样的问题，具体如下：
1）第一部分，听两遍录音，并根据自己的理解记下笔记，学生将根据自己的笔记对相关内容进行复述。阅卷老师将根据学生是否说到相关要点给分。笔者在整个阅卷过程中，发现普遍学生的表述缺乏逻辑，语意不连贯，故事人物混乱，数字错乱等。通过考生的表述，笔者总结，考生不能在有限的时间内既理解原文又顺利地记下笔记，同时在录音结束后展开流利的对话。这一部分最突显的问题就是准确度偏低。
2）第二部分，就相关话题（话题一般都和第一部分的故事内容有关）进行即兴讲话，同时要求即兴讲话有自我经历的描述。对于这一部分，笔者在阅卷过程中发现大部分考生审题不清，陈述内容重心均没有放在个人经历之上，更着重谈自己通过某件事学到了什么，得到了什么等，这与题目要求不符。同时，笔者发现大部分考生在进行自我陈述时，内容空洞，没有实际内容，使用词汇相对简单，流利度欠缺，全文停顿点较多，“嗯”，“呃”，”Ye”出现频率较高。还出现了较低级的语法错误，如：although…but…/because…so…/must doing/you is …等。这一部分最突显的问题就是逻辑思维，语言组织能力的欠缺。
3）第三部分，根据所给出的话题，考生需要和搭档在规定时间内进行一个完整的对话。笔者在阅卷过程中发现，普遍学生能理解话题的内容，但基本上违背了交际原则，完全变成了各自观点陈述，另一方赞同或者是反对其观点，然后考试结束。这根本不是一个有效的对话。在这一部分中，学生突显的问题是，不懂交际原则，一味地进行自我陈述，完全抛开了搭档，并没有理解合作的真正意义。
三. 对英语口语教学的反思
英语专业四级口语考试是对学生口语水平的一个测试。遗憾的是笔者发现大部分学生通过两年的专业学习并不能顺利地通过英语口语测试，或者仅能以合格通过此考试。这不得不使笔者对相关英语口语教学进行反思。
目前使用最普遍的英语口语教学方法即传统的三段式教学法：Presentation（演示）-Practice（练习）-Production（运用）3。所谓的三段式教学法，即教师对新的知识点进行相关演示，学生根据教师演示的内容完成课本上的相关练习，最后通过练习熟悉了相关内容，将其运用于实际。这样的教学方法只会让学生机械地进行模仿练习，缺乏真实的语境或者交际环境，不能身临其境，所学的知识不能得到真正的掌握。因此，学生所掌握的技巧都很死板，并不能灵活运用于实际生活中。
例如：笔者用不同的方法在不同的班级讲授同样的表达（the pie in the sky），效果完全不一样。在A班级，笔者采用传统的三段式教学法，用PPT打出这个表达，告知学生这个短语的意思。然后给出相关例句，以帮助学生记忆这个短语。接着笔者给学生三分钟的时间，让他们利用这个短语进行造句，以此来巩固学生对此短语的掌握。从学生反馈出来的内容来看，学生非常机械地模仿我所给说的例句，非常生硬死板，同时，笔者发现学生不断在本子上书写此短语，利用传统的好记忆不如烂笔头的方法加深自己对此短语的印象。然而在以后的课堂中，笔者发现学生在一些特定的语境中，并不能运用此短语，还是使用他们的习惯表达。笔者认为这样的教学是失败的。在B班级，笔者采用了情境教学法。在给出这个短语前，作者为学生设定了需要使用the pie in the sky的具体情境，让学生先进行表演，在表演过程中，学生需要用到此表达时，会使用一些非地道的语言，此时，作者抛出本堂课的重点内容-the pie in the sky，学生在恍然大悟的同时，加上特定情境在脑海中的深刻印象，将会牢牢记住此短语。在今后遇到相关场景需要使用这个短语时，学生通过对特定情境的回忆，将能正确运用相关表达。笔者认为学生这样持久掌握知识才是真正成功的教学。
笔者通过阅卷英语专业四级口语考试，再结合自身的教学经验，发现要想提升学生的口语水平，首先英语教师要不断改进自身的教学方法。如果一直拘束于传统教学法，学生依然会存在“传统口语表达”问题，平时所学，所思，所练均没有实际的环境，正规的交际法则，在课余练习中又是机械地记忆，学生是不可能提升交际能力，口语水平的。既然学生平时接受的都是死板模式化的教学，机械呆板的重复记忆，学生又怎么可能做到逻辑思维良好，语言组织能力强，交流自如呢？学生在英语专业四级口语考试中所体现出来的问题正好给当前的英语口语教学敲响了警钟，也需要包括笔者在内的所有英语教师进行反思。
[1]高校英语专业四级口语考试大纲编写小组.高校英语专业四级口试大纲（修定本）[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[2]文秋芳，王凌.英语专业四级口试的效度研究[J].解放军外国语学院学报，2009（5）：38.
[3]文秋芳. 从全国英语专业四级口试看口语教学，外语界2001年第4期（总第84期）.
[4]华章.英语专业口语考试中口语表达问题对对策，喀什师范学院学报第26卷第4期.